中圖分類號：G47 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2009)09-00048-02

每一個校長無不魂牽夢繞于自己學校的改進。實施學校改進的重要動因，是學校本身存在著的問題。每一所學校的問題都有其獨特之處，因此自發(fā)的學校改進必然是基于學校、為了學校、通過學校而呈現(xiàn)出獨一無二的特性。

一、基于校本的改進需求

筆者所處的學校，是一所辦學歷程不足十年，占地面積不過二十畝的“少小”初級中學。經過短短八年的艱苦努力，學校的各項教學指標躍居全市前茅，學生人數(shù)急劇增加，達到兩千余人，已成為區(qū)域內社會認同、家長放心、學生向往的學校。

然而，值得我們警醒的是，我校教師在教育觀念和行為上存在著不容忽視的問題和偏差：一些教師“中考欲望”過強，對學生作為人的和諧發(fā)展有所忽視；一些教師雖然關注學生的和諧發(fā)展，但自身能力不濟而造成教育教學活動的走樣變形。他們典型的表現(xiàn)形式就是“題海戰(zhàn)術”與“滿堂灌”。這些問題的存在，成為了學?？沙掷m(xù)發(fā)展的瓶頸，嚴重阻礙著學校辦學品質的提升。

這些問題的根本解決，關鍵在于教師專業(yè)素質的提升。因此，基于我校學校改進的內在需求，走符合校情的教師專業(yè)化發(fā)展道路，成為了提升學校辦學品質，實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。

二、教師專業(yè)化發(fā)展是學校改進的基礎

學校改進包含兩個要件，一是確定努力的方向，二是系統(tǒng)而持續(xù)努力的過程。前者離不開教師的積極參與，后者中教師是行為的主體，因此教師的觀念、能力決定著學校改進的質量。由此可以認為，無論學校改進的切入點選定在哪一個具體的領域，乃至教師本身，教師的專業(yè)化發(fā)展始終是最重要的基礎工作。

(一)對教師發(fā)展價值的基本認識

必須從兩個維度來認識教師專業(yè)化發(fā)展的價值。首先，教師的專業(yè)化發(fā)展是學校發(fā)展的最重要的基礎性組成，離開了教師專業(yè)化發(fā)展的學校發(fā)展是“虛幻的泡沫”，注定不可能持久。其次，決不能把教師的專業(yè)化發(fā)展作為學校發(fā)展的手段和工具，必須從最本真的關懷人的發(fā)展這一動機去思考和促成教師的專業(yè)化發(fā)展，否則學校的和諧發(fā)展也不可能持久。

(二)選定教師發(fā)展的載體

校本研訓是我校實施教師專業(yè)化發(fā)展的主要載體。借助這一平臺，教師以持續(xù)提高教學效益為目標，不斷審視自己的教學工作，發(fā)現(xiàn)問題，尋找根源，有根據(jù)地設計系統(tǒng)的改進措施，從而達到改進教學的目的。在這一過程中，教師的學習、思考與實踐始終相伴而行，專家引領有機“鑲嵌”其中，真正達到了發(fā)現(xiàn)自己的問題，解決自己的問題，提高自己的水平之目的。

(三)確定校本研訓的主題

任何教育教學行為及其相關的活動，都必須遵循教育規(guī)律，同時還要順應時代的要求。為此，學校確定了校本研訓的兩大主題：一是改進課堂結構，旨在提高課堂效益；二是優(yōu)化課外作業(yè)，意在減輕學生過重的課業(yè)負擔。各學科備課組和教師個體開展校本研訓的具體內容均圍繞這兩大主題來進行。

(四)實施教師專業(yè)化發(fā)展的基本措施

1、組內教研專題化

各學科備課組圍繞校本教研的兩大主題，根據(jù)本學科教學工作的重點、難點和熱點，確立專題。全組教師圍繞專題互動研討，通過自我反思、同伴互助、專家引領等形式，尋找自身問題。研究這些問題，解決這些問題，從而改進自己的教學，提高自身的水平和能力。

2、組內作課輪流化

一學期內，每個學科備課組的每位成員必須上好一堂公開課，參與面達100％。經過課前的教學設計、看課和課后的互動評析，充分共享同伴互助的資源，達到各取所長，各有所得，共同發(fā)展的目的。目前該作法已深化到“同課多人上”、“同課多法上”的程度。

3、專家引領常態(tài)化

學校定期邀請校內外專家舉辦專題講座，引領教師的觀念。不定期邀請各領域的專家到校診斷、指導具體工作，并促進骨干教師與專家建立聯(lián)系渠道。使專家成為教師的“常設咨詢者”。

4、外來學習互動化

學校歡迎外來參觀學習者，有意識地充分利用來訪者資源，通過互動研討，反饋調查，使本校教師與來訪者雙方受益。

5、名師培養(yǎng)目標化

學校加強名師隊伍的建設，著力實施名師培養(yǎng)工程，加大對學科帶頭人、各級骨干教師和優(yōu)秀青年教師的培養(yǎng)力度。通過組織推薦與自愿報名相結合的方式，確定培養(yǎng)對象，并共同制定奮斗目標和成長規(guī)劃。搭建平臺，創(chuàng)造條件，提供保障，以促進培養(yǎng)目標的達成。名師群體是教師隊伍的內核，隨著它的壯大，將引領更多的教師卷入專業(yè)化發(fā)展道路。

6、獎勵機制學習化、項目化

豐富表彰獎勵的內容和形式，培訓學習、參觀考察、購買書籍等均為獎勵的重要形式。逐步擴大受獎面，調動多數(shù)教師的積極性。獎勵的對象既有個人，又有項目組集體，以倡導團結協(xié)作精神。

7、培訓保障制度化

學校鼓勵和支持教師參加教育行政部門及其教研機構組織的各種培訓，同時積極創(chuàng)造條件，組織各種形式的校內培訓，引導教師根據(jù)需求開展師本培訓活動。學校制訂了《校本培訓方案》，使教師培訓走上制度化、規(guī)范化的軌道。學校對教師的業(yè)務培訓，從時間和經費上給予充分保證。

開展以上“七化”為主要措施的校本研訓活動近兩年來，教師對學生的認識，對教學的認識有了新的變化。大家普遍認同學生在發(fā)展過程中的主體性和差異性，認識到教學過程中研究學生是前提，發(fā)揮學生主體作用是根本，根據(jù)學生的差異而分類施教是關鍵。課堂教學結構也出現(xiàn)了可喜的變化，學生有了主動思維的時間和空間，擁有了課堂的話語權。通過研訓結合的教學實踐，教師的教學能力得到增強，教學水平得到提高。

三、校長領導力對教師專業(yè)發(fā)展的作用

校長領導力是學校發(fā)展的核心元素，以校本研訓為載體的教師專業(yè)化道路是否暢通，校長領導力在其中的有效發(fā)揮起著關鍵作用。

筆者認為。圍繞教師專業(yè)化發(fā)展而開展的校本研訓，校長領導力的作用主要體現(xiàn)在策劃設計、引領帶動、組織支配、協(xié)調聯(lián)絡等方面。

(一)策劃設計作用

學校教師專業(yè)化發(fā)展的目標、校本研訓的整體方案、開展研訓活動的保障制度，乃至于具體的策略、措施，都需要以校長為主導進行策劃和設計，這是一項基礎性工作。

(二)引領帶動作用

校長必須向教師準確傳遞教師專業(yè)化發(fā)展的價值、目標及整體構想，使教師群體認同其意義，進而激發(fā)他們參與校本研訓的熱情。在校本研訓的實踐進程中，要及時強化積極的行為，使研訓實踐可持續(xù)地開展下去。校長應該不余遺力地宣傳教師專業(yè)化發(fā)展與學校發(fā)展的理念和構想，樹立團隊發(fā)展的愿景。從而激發(fā)教師積極參與校本研訓的實踐熱情，有力發(fā)動校本研訓活動的扎實開展。在研訓活動中，注意發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，表彰典型，以此，一方面強化參與者的實踐動機。另一方面引領其他教師積極參與，擴大卷入面。

(三)組織支配作用

基于教師專業(yè)化發(fā)展的校本研訓活動，是學校的一項全局性工作，它需要利用學校的各種有形資源和無形資源。合理組織支配資源。保障校本研訓活動的開展，是校長必須發(fā)揮的作用。圍繞校本研訓活動的開展，校長一方面要調配經費和有關設施設備，另一方面要協(xié)調學校各職能部門的作用，形成合力。

(四)協(xié)調聯(lián)絡作用

校本研訓活動的開展，還必須注意利用學校外部的各種資源，巧借外力。而校長協(xié)調聯(lián)絡作用的發(fā)揮在其中尤顯重要。一是加強與教育專家的聯(lián)絡，爭取他們的各種形式的指導和引領；二是重視與教研機構的協(xié)調，爭取他們在培訓機會和信息方面的支持，要創(chuàng)造渠道促成教研機構的學科教研員成為本校教師的“常任咨詢者”；三是強化與兄弟學校的聯(lián)系。借鑒他們好的作法，巧借他們的資源。

教師是學校的第一資源，是學校的寶貴財富，是開展教育教學工作的主體。雖然學校改進的切入點和途徑是多種多樣的，但是任何學校改進的努力都需要教師主動自覺的參與。否則學校改進就不會取得成功。因此。促進教師專業(yè)成長，實施教師專業(yè)化發(fā)展工程，是學校改進的基礎。開展此項工作，一要合乎規(guī)律；二要順應時代要求；三要密切結合學校及教師的實際，探索出具有校本特色的載體、內容、途徑和方法。只有這樣，才能持續(xù)有效地提高教師隊伍的整體素質，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展。