傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的突出特征是：全班學(xué)生同一作文題，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，有些作文題立意較高，講究章法技巧，中低水平的學(xué)生難以駕馭，他們就會(huì)產(chǎn)生受挫心理；全班學(xué)生同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改，每次作文，只有少數(shù)幾個(gè)水平高的學(xué)生得分較高，有的學(xué)生寫了一年作文也沒一次及格。而且這種橫向比較的評(píng)改方式造成了水平低的學(xué)生畏懼作文，中等生厭煩作文，水平高的學(xué)生應(yīng)付作文。

為了改變這種狀況，優(yōu)化學(xué)生寫作心理，切實(shí)提高學(xué)生寫作水平，自2007年開始，我進(jìn)行了分層成長(zhǎng)作文法實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要特征有以下三點(diǎn)：

1 分層擬題，分層訓(xùn)練。改革命題方式，讓學(xué)生自主擬題，或分層命題，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際為各層次學(xué)生擬一組作文題以供選擇。不同層次有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。

2 分層評(píng)改，三點(diǎn)(基點(diǎn)、亮點(diǎn)、缺點(diǎn))采分。只要符合基本要求，就可得基點(diǎn)分60分(保底分)，根據(jù)亮點(diǎn)的多少加分，改正缺點(diǎn)也要加分，三點(diǎn)評(píng)分求和得出總分。每個(gè)層次有不同的評(píng)分方案，側(cè)重點(diǎn)也不相同。

3 分層成長(zhǎng)：把學(xué)生從同學(xué)間的橫向比較引向自己前后的縱向比較，在比較中不斷成長(zhǎng)。本作文法為不同層次的學(xué)生提供了不同的成長(zhǎng)路徑。每個(gè)層次的學(xué)生都有明確的成長(zhǎng)路線，清晰的成長(zhǎng)目標(biāo)成為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，既有遠(yuǎn)期目標(biāo)，也有近期目標(biāo)，從過(guò)去出發(fā)，立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，把學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)連成一體。學(xué)生的水平是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，符合規(guī)定的要求，學(xué)生作文可以升級(jí)，初級(jí)升中級(jí)，中級(jí)升高級(jí)，高級(jí)升特級(jí)。張榜公布升級(jí)學(xué)生名單并展示他們的作品，優(yōu)秀文章向報(bào)刊推薦。讓各層次的學(xué)生體會(huì)到成長(zhǎng)的喜悅。

一、具體步驟

1 進(jìn)行起點(diǎn)評(píng)估

教師立足學(xué)生的實(shí)際，制定切實(shí)可行的分層標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生寫作水平的高低，把全班學(xué)生分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。分層標(biāo)

分層的目的是找到學(xué)生成長(zhǎng)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情，有針對(duì)性地訓(xùn)練與評(píng)改，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能找到一條成長(zhǎng)之路：初級(jí)層要努力做到文通字順，近期目標(biāo)是向中級(jí)跨越，遠(yuǎn)期目標(biāo)是向高級(jí)邁進(jìn)；中級(jí)層要向高級(jí)跨越：高級(jí)層要向特級(jí)邁進(jìn)，形成風(fēng)格。不同層次的學(xué)生起點(diǎn)不同，成長(zhǎng)路線也不同，沿著自己的標(biāo)桿前進(jìn)，縱向比較，都會(huì)體驗(yàn)到成長(zhǎng)的喜悅。升級(jí)是方向，也有具體的分解目標(biāo)。成長(zhǎng)用小目標(biāo)一步步鋪出來(lái)。

注意要點(diǎn)：

(1)起點(diǎn)評(píng)估不能憑印象，要系統(tǒng)分析每個(gè)學(xué)生的多篇作文。

(2)要廣泛聽取學(xué)生本人及其他同學(xué)的意見。

2 組建評(píng)改小組

組建初級(jí)評(píng)改小組、中級(jí)評(píng)改小組、高級(jí)評(píng)改小組。初級(jí)評(píng)改小組由中級(jí)、高級(jí)、初級(jí)三個(gè)層次的學(xué)生組成，以中級(jí)為主，初級(jí)水平的學(xué)生輪改，每次派2～3人；中級(jí)評(píng)改小組由高級(jí)和中級(jí)水平的學(xué)生組成，以高級(jí)為主；高級(jí)評(píng)改小組由高級(jí)水平中幾個(gè)最出色的學(xué)生組成。

注意要點(diǎn)：

(1)中低層次的學(xué)生較多，每個(gè)層次可設(shè)立2～3個(gè)評(píng)改小組。

(2)隨著學(xué)生水平的升降變化，評(píng)改小組的結(jié)構(gòu)、數(shù)目也要加以調(diào)整。

3 制訂評(píng)分方案，確立升降級(jí)制度

各級(jí)側(cè)重點(diǎn)不同：初級(jí)側(cè)重語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等微觀問題，中級(jí)由微觀向宏觀過(guò)渡，高級(jí)注重宏觀問題。

升級(jí)規(guī)定：

(1)初級(jí)學(xué)生一學(xué)期作文有5次得分在80分以上者，方可申報(bào)中級(jí)，要經(jīng)評(píng)改小組批準(zhǔn)，并在全班展示代表作。

(2)中級(jí)學(xué)生一學(xué)期作文有5次得分在95分以上者，方可申報(bào)高級(jí)，經(jīng)評(píng)改小組討論后報(bào)老師批準(zhǔn)，并在全班展示代表作。

(3)高級(jí)學(xué)生一學(xué)期作文有5次得分在95分以上者，方可申報(bào)特級(jí)，經(jīng)評(píng)改小組討論后報(bào)老師批準(zhǔn)，并在全班展示代表作。

降級(jí)規(guī)定：連續(xù)3次作文低于現(xiàn)級(jí)水平，作降級(jí)處理。

以評(píng)分和評(píng)語(yǔ)作為兩大杠桿，既給學(xué)生施加外在壓力，又激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。評(píng)分不設(shè)上限，激發(fā)學(xué)生不斷超越自己：評(píng)分設(shè)下限，保護(hù)中低層次學(xué)生的寫作積極性。分層評(píng)改，讓學(xué)生從不同的起點(diǎn)不斷成長(zhǎng)，變橫向比較為縱向比較，讓更多的學(xué)生獲得成就感，體會(huì)成長(zhǎng)的喜悅。

注意要點(diǎn)：

(1)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)基點(diǎn)要求應(yīng)逐漸由松到緊。

(2)三點(diǎn)權(quán)重可依據(jù)實(shí)際靈活調(diào)整。

4 改進(jìn)命題，教師導(dǎo)改，指導(dǎo)學(xué)生自改

轉(zhuǎn)變命題方式，讓學(xué)生自主擬題，或分層命題，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際為各層次學(xué)生擬一組題以供選擇。各層次的訓(xùn)練題目、訓(xùn)練重點(diǎn)、訓(xùn)練次數(shù)各不相同。

教師教會(huì)學(xué)生批改作文的技能，明確各層批改的目的、范圍，讓學(xué)生掌握作文修改的原則及常見的批改符號(hào)。教師分層指導(dǎo)各評(píng)改小組批改典型文章，并就一些典型問題作出解答。

小組評(píng)改時(shí)，可選擇一名朗讀水平高的組員或由作者本人有表情地朗讀。組長(zhǎng)組織討論，明確修改范圍，修改時(shí)采用符號(hào)法。討論時(shí)注意聽取作者意見，以免曲解、誤會(huì)其本意。需修改處用數(shù)字標(biāo)上序號(hào)，修改符號(hào)、評(píng)語(yǔ)及評(píng)分都寫在活頁(yè)評(píng)文紙上。盡量保持作文原貌，把在原文上修改的權(quán)利留給作者。評(píng)分時(shí)把評(píng)分表發(fā)給組員參照。采用特制的分層成長(zhǎng)評(píng)文表。分層成長(zhǎng)評(píng)文表設(shè)計(jì)如下。

結(jié)束后組長(zhǎng)把作文與評(píng)文表分類收集交給科代表?？拼戆延幸呻y問題或有異議的評(píng)文表集中列為A類，其他列為B類。老師瀏覽B類，重點(diǎn)解決A類問題。

注意要點(diǎn)：

(1)教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，適時(shí)糾偏，及時(shí)總結(jié)共性問題并提供對(duì)策。

(2)教師指導(dǎo)下的小組評(píng)改是評(píng)改的主要方式，但教師分層批改也是必要的，教師每學(xué)期至少要為各層次的學(xué)生批改作文兩次。

5 根據(jù)階段成績(jī)升降級(jí)

每學(xué)期末(或新學(xué)期初)符合升級(jí)條件的學(xué)生按照規(guī)定升級(jí)。初級(jí)升中級(jí)，要求應(yīng)寬松一點(diǎn)，讓更多低水平的學(xué)生體會(huì)到成長(zhǎng)的喜悅；中級(jí)升高級(jí)、高級(jí)升特級(jí)，要求應(yīng)嚴(yán)格。降級(jí)的比例要小，嚴(yán)格控制降級(jí)人數(shù)，對(duì)極少數(shù)態(tài)度不端正的學(xué)生可以用降級(jí)的手段促其反省。升降級(jí)名單要張榜公布，升級(jí)者還要提交代表作，全班展示。

注意要點(diǎn)：

(1)降級(jí)從緊，嚴(yán)格控制降級(jí)人數(shù)。

(2)升級(jí)要縱覽申請(qǐng)人一學(xué)期以來(lái)的作文，并與上學(xué)期進(jìn)行比較。升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是縱向比較，而不是把申請(qǐng)人與其他層次的學(xué)生進(jìn)行橫向比較。

二、結(jié)果與分析

分層成長(zhǎng)作文法強(qiáng)化了學(xué)生寫作心理，使初級(jí)水平的學(xué)生不再懼怕作文，中等水平的學(xué)生不再厭煩作文，高級(jí)水平的學(xué)生不再滿足于現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生形成了良好的作文心理，開始喜愛作文，并在寫作過(guò)程中獲得了成就感。馬廟中學(xué)2007～2008學(xué)年初二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班寫作成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前測(cè)平均分別為62.53、64.48；后測(cè)平均分分別為70.56、67.91；增分值平均值分別為8.03、3.42。進(jìn)行2實(shí)驗(yàn)，Z=7.20>1.96，可推出，取α=0.05，兩組寫作成績(jī)有顯著差異。

三、意義及不足

分層成長(zhǎng)作文法從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)分層擬題，分層指導(dǎo)，分層評(píng)改，立足學(xué)生基點(diǎn)，呵護(hù)亮點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，變?nèi)鄬W(xué)生之間的橫向比較為學(xué)生本人的縱向比較，讓不同層次的學(xué)生沿著不同的路線成長(zhǎng)，讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)到成長(zhǎng)的喜悅。升降級(jí)制度既給學(xué)生帶來(lái)外在壓力，又激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谀繕?biāo)的指引下不斷超越自我，滿足自我尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

分層成長(zhǎng)作文法評(píng)分不設(shè)上限，為學(xué)生不斷超越自己提供動(dòng)力，設(shè)下限(60分)可以保護(hù)中低層次學(xué)生的積極性。三點(diǎn)采分，操作簡(jiǎn)便易行，讓學(xué)生成長(zhǎng)看得見，把學(xué)生過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)聯(lián)系在一起。

分層成長(zhǎng)作文法在擬題、評(píng)改上有了一些突破，但對(duì)作文前期的指導(dǎo)關(guān)注不夠。