李雪姣　羅賢良

記者采訪南昌市青山湖區(qū)教研室主任劉小兵時(shí)，他說：“要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，改變學(xué)生思維的一個(gè)方法，影響他對(duì)一些問題的看法，使學(xué)生受益終身。”劉小兵要教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想，自己更是一位轉(zhuǎn)化思想的踐行者，他所做的許許多多工作都是在需要轉(zhuǎn)化的兩端架設(shè)橋梁。課堂拼搏：在“學(xué)會(huì)”與“會(huì)教”之間架橋

劉小兵1982年從南昌師范畢業(yè)后被分配到唐山鎮(zhèn)南鎮(zhèn)小學(xué)教數(shù)學(xué)，從此與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)下了不解之緣。初為人師。他下決心要在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”。為了上好每一堂課，他總是把從分析教材、研究學(xué)生、設(shè)計(jì)教案到課堂教學(xué)的調(diào)控、檢測(cè)與反饋，這些看似常規(guī)的行為“問題化”。把教學(xué)中的現(xiàn)象、疑難和困惑轉(zhuǎn)化為問題來思考，來研究。在這樣的不斷思考和研究、不斷積累和提升中，劉小兵僅用三年的時(shí)間，走完了“職初教師”需要五年的“成長(zhǎng)時(shí)域”。

1985年春天，一堂公開課教學(xué)，讓劉小兵脫穎而出。

那堂課的教學(xué)內(nèi)容是五年級(jí)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”。課是這樣教的：以線段圖為輔助，找量率對(duì)應(yīng)關(guān)系。找乘除法的互逆規(guī)律；學(xué)生在“找”中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中享受探究的樂趣。

一節(jié)課結(jié)束，教學(xué)任務(wù)完成得“水到渠成”。教室里響起掌聲一片，聽課的教師在為劉小兵的成功喝彩!

至今，原教研室副主任袁經(jīng)老師只要提到那堂課，就津津樂道：“我聽過不少公開課，小兵的課太棒了!他的課如行云流水，不露半點(diǎn)人工斧鑿的痕跡。尤其是巧設(shè)疑、解重點(diǎn)、破難點(diǎn)的功夫十分了得!”

劉小兵回憶起那堂課，也依然意氣風(fēng)發(fā)。他說：“那時(shí)，我二十剛出頭，‘初生之犢不畏虎哇!場(chǎng)面好大，有幾百人聽課；人越多勁越大，我感覺好像沒有人一樣。當(dāng)時(shí)還沒有多媒體，只有幻燈機(jī)，我自制了幻燈片。上課，我把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行落到實(shí)處。語(yǔ)言表達(dá)得干凈利落，過程調(diào)控得大方自如，沒想到有那么好的效果!”

其實(shí)，劉小兵當(dāng)初的那節(jié)課就已顯露了數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，輔助線段，把抽象轉(zhuǎn)化為具象；互逆規(guī)律，把除法轉(zhuǎn)化為乘法……

也就是這堂發(fā)軔之“課”。讓劉小兵一發(fā)而不可收。這節(jié)課，后來代表青山湖區(qū)參加南昌市教學(xué)競(jìng)賽獲得“一堂好課獎(jiǎng)”；1989年，劉小兵執(zhí)教的“長(zhǎng)方體的表面積”在南昌市“建國(guó)40周年青年教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選活動(dòng)中，榮膺一等獎(jiǎng)。

在27年的教育生涯中，劉小兵先后被評(píng)為“南昌市首批學(xué)科帶頭人”“南昌市后備專家隊(duì)伍人才庫(kù)拔尖人才”“省首批學(xué)科帶頭人”“省首批學(xué)術(shù)骨干”“省優(yōu)秀教研員”：出版專著《精講精練》和與人合著《華羅庚金杯賽輔導(dǎo)教程》各一部，在《江西教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)奧林匹克》等雜志發(fā)表論文近30篇。

教學(xué)指導(dǎo)：在“善教”與“樂學(xué)”之間架橋

1993年，全國(guó)青少年華羅庚金杯賽南昌市區(qū)選拔賽揭曉，南京路小學(xué)學(xué)生趙志光和易偉分別獲一、二等獎(jiǎng)，不久后，劉小兵帶著作為南昌市選手代表的趙志光同學(xué)赴成都參加全國(guó)決賽，捧回了一枚銅牌。這件事在青山湖區(qū)乃至南昌市引起了很大反響，它首次打破了代表南昌市小學(xué)生參加全國(guó)各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽的種子選手都在東湖、西湖兩區(qū)的格局。

劉小兵扎實(shí)高效的教學(xué)輔導(dǎo)，培養(yǎng)了一大批成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。1992年以來，他輔導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽，32名學(xué)生獲一等獎(jiǎng)，40多名學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，150多名學(xué)生獲三等獎(jiǎng)：他輔導(dǎo)的120余名小學(xué)生考入南昌市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，10余名考入南昌市十中少年班。劉小兵也因此先后被授予省級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師和國(guó)家二級(jí)奧林匹克教練員稱號(hào)，同時(shí)被青山湖區(qū)人民政府授予“科技拔尖人才”稱號(hào)。

劉小兵教學(xué)輔導(dǎo)創(chuàng)下如此佳績(jī)。著實(shí)讓人羨慕：他扎實(shí)高效的課堂教學(xué)更是讓人欽佩和贊嘆，

看一看劉小兵“平行四邊形面積”的教學(xué)。也許能夠理解他的教學(xué)思想和他不懈追求的“善教樂學(xué)”境界。

劉小兵給出一個(gè)圖形(長(zhǎng)方形)，學(xué)生很快用長(zhǎng)方形求積公式算出面積；劉小兵又給出一個(gè)圖形(平行四邊形)，拋出問題：面積怎么算?可不可以用求長(zhǎng)方形面積的辦法算出它的面積?

學(xué)生說，把平行四邊形放到方格紙中比對(duì)，用剪刀剪、貼、割、補(bǔ)……學(xué)生在嘗試用不同方法剪、貼、割、補(bǔ)，比對(duì)。

劉小兵問：“這樣做有什么感受?有什么發(fā)現(xiàn)?”

“剪貼、比對(duì)，長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積相等。”

“這樣做是估算，不準(zhǔn)確，也不方便。”

劉小兵又問：“你們還有什么發(fā)現(xiàn)?”

“從邊上看，長(zhǎng)方形的窄邊是平行四邊形上的高?！?/p>

“從線上看……”

此時(shí)，劉小兵抓住新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，已經(jīng)不留痕跡地把新知轉(zhuǎn)化成舊知，激起了學(xué)生的思維矛盾。有矛盾就產(chǎn)生需要，就產(chǎn)生探究的欲望。在接下來的后續(xù)課中，劉小兵用“你發(fā)現(xiàn)——你還發(fā)現(xiàn)——”這樣的“習(xí)慣語(yǔ)”，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生始終處在愉悅的探究和享受成功的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

這節(jié)課，劉小兵是站在一個(gè)思想的制高點(diǎn)上施教的。他把這節(jié)課看做改變學(xué)生的一種思維方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，

在和劉小兵交談中，談得最多的是教學(xué)。記者問他是怎樣理解“善教樂學(xué)”的，他說：“‘善教。就是要教出‘?dāng)?shù)學(xué)味來。培養(yǎng)學(xué)生深刻的數(shù)學(xué)思維，嚴(yán)密的邏輯推理，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)表述?！畼穼W(xué)，就是要使孩子在愉悅的心態(tài)下學(xué)習(xí)，不僅喜歡你的人，喜歡你的課，還要喜歡數(shù)學(xué)，喜歡學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)中要特別關(guān)注獨(dú)立思考，自主探究，因?yàn)閷W(xué)生不歡迎‘強(qiáng)制；要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生心聲，多給他們觀察、思考、操作、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。”

劉小兵十分清楚，“善教”最終要轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”，只有孩子愉悅了，孩子樂學(xué)了，才稱得上善教。27年來，他一直在做著這樣的“轉(zhuǎn)化”工作，一直在追尋著“善教樂學(xué)”的境界。在這個(gè)境界里，融入了劉小兵太多的教育智慧，太多的教學(xué)才情!

劉小兵善教樂學(xué)的課堂教學(xué)，嫻熟的教學(xué)技能和突出的教學(xué)成績(jī)，在青山湖區(qū)教師中產(chǎn)生了越來越大的影響，幾乎形成了“小兵效應(yīng)”，同時(shí)也得到學(xué)校和社會(huì)的一致認(rèn)同。唐山鄉(xiāng)教辦于1990年任命他為南鎮(zhèn)小學(xué)校長(zhǎng)，1992年調(diào)入青山湖區(qū)教研室擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，2000年任命他為青山湖區(qū)教研室副主任，第二年又提升為主任。

這樣的一路拼搏，一路鮮花，一路提拔，一路歡歌。劉小兵在享受成長(zhǎng)快樂的同時(shí)，感受著教育的責(zé)任與使命。

教改引領(lǐng)：在“理念”與“行動(dòng)”之間架橋

當(dāng)上了教研室主任，劉小兵身上的擔(dān)子更重了，工作更繁忙了。但他給自己定下了一條規(guī)矩，再忙也不能忘了課堂，疏遠(yuǎn)了老師。他說：“走上了教研的領(lǐng)導(dǎo)崗位，追求的應(yīng)該是‘桃紅李白皆夸好，幫助更多的青年教師成才是最大的心愿。只有教師的整體水平提高了，才有青山湖區(qū)教學(xué)質(zhì)量的整體提高?！?/p>

為提高教師的整體水平，劉小兵沒少花心思。他舉辦“校長(zhǎng)論壇”“教師沙龍”“專題研討會(huì)”，組織教學(xué)競(jìng)賽。其中“青山湖‘崛起杯教學(xué)競(jìng)賽”每年都辦，并且把教師競(jìng)賽成

績(jī)同學(xué)校掛鉤，作為對(duì)學(xué)?？己说捻?xiàng)目?jī)?nèi)容之一。這一招還挺靈。學(xué)校為了能在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，請(qǐng)專家來校培訓(xùn)，教師的水平提高得很快。

劉小兵到學(xué)校聽課調(diào)研更是忘不了發(fā)現(xiàn)教學(xué)新秀，引領(lǐng)新秀成長(zhǎng)。有一次，他到羅家鎮(zhèn)義坊小學(xué)，在聽了青年教師萬(wàn)小敏的課后，感覺特好。覺得“小萬(wàn)”的思維敏捷，教學(xué)思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢；此后，劉小兵還了解到她專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)強(qiáng)，求知欲望高。得此“美徒”，樂于施教。后來，劉小兵輔導(dǎo)和推薦萬(wàn)小敏參加南昌市教學(xué)競(jìng)賽，并榮獲一等獎(jiǎng)。

在青山湖區(qū)，經(jīng)劉小兵指導(dǎo)獲省、市教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)的青年教師有二十多人。劉小兵樂此不疲，認(rèn)為這是使生命增值的事業(yè)。是的，這也是一種生命能量的轉(zhuǎn)化。是在讓生命富有生命。

2003年新課程實(shí)驗(yàn)在青山湖區(qū)啟動(dòng)。新課改需要專業(yè)引領(lǐng)，需要營(yíng)造新課改教研文化。劉小兵意識(shí)到，要引領(lǐng)新課改，自己得先于教師“擁有新課程”。他用半年多時(shí)間學(xué)習(xí)和整理新課程的理念，收集大量的新課程教學(xué)案例，把整理和學(xué)習(xí)的心得體會(huì)寫成文本，制作成PPT講稿。到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校去講。他關(guān)于新課程的第一個(gè)講座是《走進(jìn)新課程，建設(shè)新課堂》，采用從案例解讀理念、從案例分析教法的方式講。每次講三個(gè)小時(shí)，而每次教師都樂聽樂記，最多時(shí)有五六百人聽他的講座。

劉小兵為什么采用這樣的方式講，為什么能讓教師樂聽樂記。這都緣于他的一次聽課。那次課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”。教師創(chuàng)設(shè)了一次旅游活動(dòng)的情境，讓學(xué)生自主選擇出游的地點(diǎn)。教師事先在黑板上畫好了表格，表中的每一個(gè)方格表示一人：事先也發(fā)給每一個(gè)孩子一枚“紅五星”，每一個(gè)“紅五星”代表一人。課中的一個(gè)教學(xué)片段是——

活動(dòng)開始，孩子們到黑板前把“紅五星”貼在自己想去地點(diǎn)的框欄里，有的貼在“動(dòng)物園”，有的貼在“植物園”，有的貼在“海洋館”……要去海洋館的“小游客”太多，原先設(shè)定的框欄中的20格不夠用，好多“紅五星”都貼到框欄之外。

老師有些焦慮，指著欄外的“紅五星”說：“這些都是要去海洋館的么?現(xiàn)在去不成了，改成去別的地點(diǎn)好嗎?”

“我不——”“我不——”的喊聲一片，不過還是有幾個(gè)孩子回到黑板前，把他們的“紅五星”拿下，移到別的欄中。

“還有去別的地方的嗎?”老師在繼續(xù)作“動(dòng)員”，孩子坐著不動(dòng)。

“我不，我們就是要去海洋館!”

老師很有些尷尬，繼續(xù)在做著孩子們的工作，好像要一直做到20格夠用才肯罷休。

課后，劉小兵與老師交流：“你何不因勢(shì)利導(dǎo)地讓孩子在一個(gè)方格中貼上兩個(gè)‘紅五星呢!教學(xué)啊，不是要教教材，而是要用教材教。要多關(guān)注‘生成，預(yù)設(shè)要在教學(xué)目標(biāo)的指引下服務(wù)于‘生成，”

這節(jié)課也讓劉小兵難過了好一陣子。為什么新課程理念沒能在課堂中落實(shí)，沒能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為?教研員如何幫助教師打通理論與實(shí)踐的聯(lián)系?需要找到一個(gè)契合點(diǎn)，一個(gè)載體。于是，他想到了教學(xué)案例。

2005年教研室招聘了10名教研員。劉小兵以此為契機(jī)，提出“五個(gè)一”考核辦法，力促教研員整體水平提高，要求每個(gè)教研員每年要上一堂下水課，作一個(gè)專題講座，做一個(gè)課題研究，寫一篇學(xué)術(shù)論文，聽一次外聘專家講學(xué)。教研員在市里作講座，領(lǐng)導(dǎo)去聽，專家去評(píng)。語(yǔ)文教研員顧紅所作“讀寫兩相宜”講座，談?wù)Z文教師學(xué)養(yǎng)的豐富和提升，得到一致好評(píng)。

劉小兵在想，新課改太需要一批專家型教研員去引領(lǐng)，但他想得更多的還是教師和教學(xué)。他告訴記者他近期的一些工作想法，有些工作已經(jīng)在做。他正在起草《關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《“三名”工程實(shí)施方案》這兩個(gè)文件。提出要評(píng)選名校、名校長(zhǎng)、名師，規(guī)范學(xué)科帶頭人、骨干教師的評(píng)選，形成梯隊(duì)，讓學(xué)校和教師對(duì)照條件去努力，最終形成一種人才激勵(lì)機(jī)制。

劉小兵眼下的工作設(shè)想和他已經(jīng)完成的那些實(shí)實(shí)在在的工作，那些曾經(jīng)付出的努力，都是他認(rèn)定的教育事業(yè)和自己生命的需要，也都是被他的工作和努力所物化了的“轉(zhuǎn)化”。劉小兵就是這樣一個(gè)在需要轉(zhuǎn)化的兩端架設(shè)著橋梁的人。