吳 龍

摘要:各類院校都要在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色,爭(zhēng)創(chuàng)一流。師范院校要面向基礎(chǔ)教育,在培養(yǎng)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、研究方向、畢業(yè)生去向等方面體現(xiàn)辦學(xué)特色,提高師范教育的辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞:師范院校 基礎(chǔ)教育 辦學(xué)特色

中國(guó)師范院校自盛宣懷創(chuàng)立南洋公學(xué)師范院開(kāi)始,已有100多年的歷史。這100多年,中國(guó)的師范院校對(duì)中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,對(duì)中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展作出的貢獻(xiàn)是偉大的。但研究中國(guó)師范院校發(fā)展的過(guò)程,也使我們對(duì)中國(guó)師范院校的辦學(xué)理論、辦學(xué)體制機(jī)制、辦學(xué)模式等方面都有許多反思。從目前的師范院校辦學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看,一些師范院校受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使,疏遠(yuǎn)基礎(chǔ)教育、幼兒教育的需要,使自己師范教育的功能和特色被邊緣化。對(duì)師范院校辦學(xué)中存在的問(wèn)題,各方面質(zhì)疑較多。溫家寶總理今年教師節(jié)前夕在北京35中聽(tīng)課后同北京市部分中小學(xué)教師座談時(shí)更是指出:“為什么社會(huì)上還有那么多人對(duì)教育有許多擔(dān)心和意見(jiàn)?應(yīng)該清醒地看到,我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求,不適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。”總理的話實(shí)際上也包含了對(duì)師范教育的批評(píng),包含了對(duì)師范教育和師范院校畢業(yè)生適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求和青少年、兒童發(fā)展特點(diǎn)的期望?，F(xiàn)在國(guó)家已經(jīng)在部分師范大學(xué)先行恢復(fù)師范生免費(fèi)政策,體現(xiàn)了黨和國(guó)家重視教育、重視教師、振興師范教育的實(shí)際舉措。作為師范院校自身,更應(yīng)該發(fā)揮師范教育的優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持師范教育的辦學(xué)特色,提高師范教育的辦學(xué)水平。

一、培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育教師是師范院校的首要任務(wù)

“各類院校都要形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格,在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色,爭(zhēng)創(chuàng)一流。”師范院校要形成自己的辦學(xué)特色,爭(zhēng)創(chuàng)一流,就要堅(jiān)持師范院校的師范特色,一個(gè)重要的表現(xiàn)就是要始終把培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的教師放在學(xué)校工作的首要位置,圍繞基礎(chǔ)教育實(shí)際和培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育教師創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式。

當(dāng)今世界,科技發(fā)展日新月異,新知識(shí)明顯激增。但在中小學(xué)課堂,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力卻不見(jiàn)高漲,究其原因,我們的中小學(xué)教師在處理教材、教學(xué)方法等方面存在的問(wèn)題很大程度上制約了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。而這又與我們的師范教育體制機(jī)制有著密切的聯(lián)系。當(dāng)前雖然有許多專家學(xué)者都呼吁師范教育著眼基礎(chǔ)教育改革教師培養(yǎng),但不少師范院校脫離基礎(chǔ)教育和中小學(xué)實(shí)際,在教師培養(yǎng)上沿襲傳統(tǒng)模式和固定思維,適應(yīng)不了基礎(chǔ)教育需求的現(xiàn)象還是比較突出。這種現(xiàn)象也使得一些師范院校的畢業(yè)生在教師崗位競(jìng)聘時(shí),反而競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)非師范院校的畢業(yè)生。所以師范院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,首先要考慮基礎(chǔ)教育的實(shí)際及其對(duì)教師的要求。脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際的創(chuàng)新是沒(méi)有意義的別出心裁。師范院校要根據(jù)基礎(chǔ)教育實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施改革師范教育的課程設(shè)置,重視教師素質(zhì)的培養(yǎng)。要重視師范生發(fā)展個(gè)性,使每個(gè)學(xué)生能夠按自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容,使他們成為學(xué)習(xí)的主體。要改革以教師為中心、滿堂灌、照本宣科的方式,采取靈活多樣的課堂教學(xué)方法。要追蹤學(xué)科前沿,啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使他們適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要。南昌師專在人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐中,明確提出辦學(xué)定位是培養(yǎng)德厚才馨的應(yīng)用型小學(xué)、幼兒園教師,確定了教學(xué)、實(shí)踐、研究的育人模式,多次進(jìn)行了培養(yǎng)方案的調(diào)整和改革,目前又在進(jìn)行新一輪的人才培養(yǎng)模式改革,旨在培養(yǎng)教育基本理論寬厚、教師基本能力扎實(shí)的高素質(zhì)小學(xué)和幼兒園、特殊教育教師。

堅(jiān)持師范院校的特色并不反對(duì)非師范類專業(yè)的開(kāi)拓和建設(shè)。作為師范院校辦學(xué)的有益補(bǔ)充,非師范類專業(yè)可以拓寬我們的視野,開(kāi)闊我們的思維,促使我們研究、把握師范領(lǐng)域以外的專業(yè)和人才發(fā)展情況和趨勢(shì),反過(guò)來(lái)又促進(jìn)師范類專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,有利于建設(shè)一個(gè)開(kāi)放的師范教育體系。這幾年,南昌師專在堅(jiān)持師范類辦學(xué)的同時(shí),非師范專業(yè)也發(fā)展較快,使師范教育與非師范教育相互促進(jìn)、相得益彰。

二、加強(qiáng)面向基礎(chǔ)教育的研究是師范院校科研的主要工作

師范院校的科研工作不能向綜合性大學(xué)、研究型大學(xué)看齊,而應(yīng)該面向基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)中小學(xué)教育理論和實(shí)踐的研究,特別是對(duì)中小學(xué)發(fā)展規(guī)律及其對(duì)學(xué)校教師的需求規(guī)律、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)學(xué)生人格與個(gè)性發(fā)展、中小學(xué)教育方法革新等方面加強(qiáng)研究力度。否則,師范院校的科研工作就會(huì)失去師范特色,失去自我,從而直接造成培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)不了中小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際而弱化就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和持續(xù)發(fā)展能力。

從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,盡管方方面面都呼吁素質(zhì)教育并做了大量工作,基礎(chǔ)教育實(shí)際還是沉浸于濃厚的升學(xué)導(dǎo)向氛圍,應(yīng)試教育還是“主旋律”。另外基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡還是突出矛盾,基礎(chǔ)教育改革過(guò)程中政策導(dǎo)向、推進(jìn)策略、學(xué)校內(nèi)外部關(guān)系、學(xué)生主體價(jià)值等方面都還有不少亟待解決的問(wèn)題。基礎(chǔ)教育改革的迫切性、復(fù)雜性、艱巨性表現(xiàn)得非常明顯。師范院校的科研工作就要圍繞基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究與論證,要在解決基礎(chǔ)教育矛盾與問(wèn)題的工作中體現(xiàn)自己的辦學(xué)活力與辦學(xué)價(jià)值。否則,與其他領(lǐng)域的大學(xué)在其他領(lǐng)域的研究范圍比拼,既缺少優(yōu)勢(shì),又沒(méi)有領(lǐng)先的可能。做好師范院校的基礎(chǔ)教育研究工作要加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校和教師的共同研究、聯(lián)合攻關(guān)工作,要在基礎(chǔ)教育學(xué)校加強(qiáng)研究基地建設(shè),使科研成果得到使用和推廣。同時(shí),師范院校還要注意吸收在校師范生參加基礎(chǔ)教育研究工作,不要讓他們參加工作后再去學(xué)習(xí)如何研究基礎(chǔ)教育。這樣既培養(yǎng)他們的研究能力,又培養(yǎng)他們關(guān)注基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的情感,使他們更堅(jiān)定自己的職業(yè)選擇、增強(qiáng)從事基礎(chǔ)教育的事業(yè)心和責(zé)任感。南昌師專規(guī)定教師申報(bào)基礎(chǔ)教育研究課題必須吸收優(yōu)秀學(xué)生參加課題組工作,就是基于這種考慮。

三、教學(xué)示范性是師范院校教學(xué)的特征要求

師范院校學(xué)生的職業(yè)定向是教師,他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí),一方面要重視知識(shí)的吸收,一方面還要重視教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng)。他們?cè)诼?tīng)教師講課時(shí),除了學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)外,還會(huì)用心觀察揣摩教師上課的教態(tài)、課件、板書、教學(xué)方法,這樣的特點(diǎn)就給師范院校教師的教學(xué)提出了更高的要求。它要求我們的教師在課堂教學(xué)等方面除了要有普通院校所具有的方法和特點(diǎn),同樣要追求最佳的教學(xué)效果外,還要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的教學(xué)示范作用,使學(xué)生受到先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的熏陶,起到潛移默化的作用。從這個(gè)意義上說(shuō),實(shí)際上師范院校的每門課都是教學(xué)法課,師范院校要認(rèn)真上好每一節(jié)課,要在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)方面讓學(xué)生感受到教學(xué)技能、技巧的示范。師范院校的教師還要結(jié)合自己的專業(yè)課程,聯(lián)系中小學(xué)相應(yīng)的教材內(nèi)容和新課程改革進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在教學(xué)中就能了解中小學(xué)課程,使學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)有比非師范畢業(yè)生有更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

南昌師專就非常重視教師教學(xué)能力教學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)提高,既專門開(kāi)設(shè)了小學(xué)學(xué)科課程、小學(xué)學(xué)科教學(xué)法,進(jìn)行小學(xué)課程、課標(biāo)的分析解讀,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能技巧的指導(dǎo)。同時(shí)還要求教師在各門課程的教學(xué)中為學(xué)生起示范教學(xué)作用。此外,學(xué)校不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能測(cè)試,而且還參照師范生的教學(xué)技能測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)基本功測(cè)試,要求達(dá)到“三字一話一畫”的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。此舉激發(fā)了教師們練習(xí)基本功、提高教學(xué)水平的積極性。

四、基礎(chǔ)教育就業(yè)是師范院校畢業(yè)生的主要去向

“高等教育質(zhì)量高低的一個(gè)重要體現(xiàn)是畢業(yè)生就業(yè)狀況。事實(shí)說(shuō)明,如果一所學(xué)校的畢業(yè)生多數(shù)難以就業(yè),就不能說(shuō)這所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是高的。人民群眾也不會(huì)認(rèn)同、不會(huì)選擇這樣的高校,從而這樣的高校也就不可能科學(xué)發(fā)展?！睅煼对盒Ｊ桥囵B(yǎng)教師的,學(xué)生畢業(yè)自然首先要考慮基礎(chǔ)教育各類學(xué)校崗位的需要。在當(dāng)前自主擇業(yè)的政策和現(xiàn)實(shí)環(huán)境下,雖然會(huì)有不少畢業(yè)生去非教育類崗位就業(yè),這對(duì)師范生個(gè)體來(lái)說(shuō),拓寬就業(yè)視野和就業(yè)渠道應(yīng)當(dāng)是無(wú)可非議的。但師范院校大多數(shù)畢業(yè)生的崗位應(yīng)該在學(xué)校,如果一所師范院校的師范畢業(yè)生大多數(shù)不能在各類學(xué)校就業(yè),那這所師范院校就是名不符實(shí),就不能有師范教育的辦學(xué)質(zhì)量,更沒(méi)有了師范院校的特色。

2010年,全國(guó)普通高校畢業(yè)生將達(dá)630余萬(wàn)人,加上往屆未就業(yè)的畢業(yè)生,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。師范畢業(yè)生同樣面臨就業(yè)嚴(yán)峻問(wèn)題。特別是師范專科生,他們有些人可能有較強(qiáng)的基本教學(xué)技能,甚至可以勝任比所學(xué)更高層次的教學(xué)。但他們畢竟學(xué)歷層次低,就業(yè)范圍小,還要面臨本科師范生、綜合性大學(xué)畢業(yè)生的沖擊,師范?？粕蔀榫蜆I(yè)的“特困戶”。各類師范院校特別是師范?？茖W(xué)校要樹立更強(qiáng)的憂患意識(shí)和危機(jī)意識(shí),以基礎(chǔ)教育的需求為導(dǎo)向,以就業(yè)為導(dǎo)向,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),提高辦學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。教育部提出“要進(jìn)一步把就業(yè)狀況與辦學(xué)評(píng)估、經(jīng)費(fèi)投入、領(lǐng)導(dǎo)班子考核等適度掛鉤的各項(xiàng)工作落實(shí)到實(shí)處。在對(duì)新建本科院校和高職院校的教學(xué)評(píng)估中,要進(jìn)一步加大就業(yè)狀況指標(biāo)的權(quán)重”。南昌師專在辦學(xué)過(guò)程中注重辦學(xué)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量掛鉤,努力促進(jìn)師范畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育學(xué)校和幼兒園就業(yè),加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生應(yīng)聘學(xué)校崗位前的筆試、面試輔導(dǎo),鼓勵(lì)畢業(yè)生積極參加義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位的競(jìng)聘,學(xué)校還主動(dòng)出擊,安排師范生到基層學(xué)校、幼兒園特別是農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)并與就業(yè)對(duì)接,這些舉措都取得了較好效果。

參考文獻(xiàn):

[1]溫家寶《教育大計(jì)教師為本》,《中國(guó)教育報(bào)》2009年10月12日第二版

[2]袁貴仁在2010年全國(guó)普通高校就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上的講話,《中國(guó)教育報(bào)》2009年11月23日第二版)

[3]《試論師范院校邏輯課教學(xué)》,《河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年第四期128頁(yè)

(作者系南昌師范?？茖W(xué)校副校長(zhǎng)、教授)