劉永春

[摘 要] 對中小學教師而言，進行課題研究時，選題要從當前教育發(fā)展的實際出發(fā)，立足課堂，著眼于學校和教師最迫切解決的問題，同時符合教育教學的基本規(guī)律。重要的不在于課題的級別和類型，而在于課題的針對性和實效性。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)、特點制約。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度。只要教師的教育教學質(zhì)量有變化，有進步，有提高，我們的課題研究就算有成果，教師發(fā)展就算有作用。

[關(guān)鍵詞] 課題研究；方法步驟；教師發(fā)展

[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2009）03-0072-03

課題研究就是教師在一定理論指導下，有計劃地開展日常教育教學工作，并在工作中不斷反思，改進自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學水平。課題研究的根本目的是為了改進教育教學行為，解決工作中的問題和困惑。本文結(jié)合自己的研究實踐談點想法，旨在讓教師們對課題研究有更加清楚地認識，以促進青年教師更快地發(fā)展。

一、選題的原則

第一，學科背景：課題要與自己任教的學科相關(guān)聯(lián)，從而使課題研究活動與日常的學科教學活動合二為一，體現(xiàn)“教學即研究”、“研究教學化”的理念。

第二，經(jīng)驗基礎(chǔ)：任何研究都不可能憑空進行，教師原有的教學、研究的經(jīng)驗和基礎(chǔ)是開展課題研究的必要條件。

第三，興趣專長：每個教師都有自己的興趣愛好和專業(yè)特長，有的教師對學生及其成長感興趣，有的教師樂意思考教學過程的問題，有的教師則喜歡探究學科本身的問題，教師可根據(jù)自身情況選擇適合的課題。

第四，教學意義：教學意義是研究課題的價值定位。研究課題應(yīng)該圍繞教學活動中的普遍問題來確立，從而使課題的研究在化解教學難點上有所突破，在改進教學方式上有所創(chuàng)新。

第五，條件分析：主觀條件是指教師的知識結(jié)構(gòu)、智力層次、研究能力、思想水平、科學品格、心理素質(zhì)、專業(yè)特長和興趣愛好等；客觀條件是指課題研究所必需的資金設(shè)備、文獻資料、協(xié)作條件及領(lǐng)導的關(guān)注、家庭成員的支持、相關(guān)學科的影響和社會環(huán)境等。

第六，實際可能：進行教育科學研究，有關(guān)的教育教學基礎(chǔ)理論應(yīng)該具備，一些教育統(tǒng)計和簡單的評價及數(shù)據(jù)的處理方法也應(yīng)該知道，否則，對在研究過程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就很難作出正確的解析。

換句話說，選題要從當前教育發(fā)展的實際出發(fā)，著眼于學校和教師最迫切解決的問題，并符合教育教學的基本規(guī)律。

二、課題的類型

規(guī)劃課題：一般是指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，并具有較強的宏觀性、前瞻性和理論性，其研究偏重學術(shù)性、政策性和普遍性，重在回答“是什么”、“為什么”的問題，即事實問題、理論問題。

個人課題：一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。個人課題重在回答“做什么”、“怎么做”的問題，即操作問題、實踐問題。所說的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實的問題”，是教師“自己的問題”。個人申報校級研究課題是最簡單的一種形式，也是教師最為重視的一種形式。個人研究較少受其他因素的影響，可靈活機動地開展，只要有足夠的圖書資料和時間即可獨自進行，而且研究方法和結(jié)果更具個人特色。但對于較大的研究課題來說，個人研究可能無能為力。

規(guī)劃課題自上而下，個人課題自下而上。規(guī)劃課題進入學校層面，就會轉(zhuǎn)變或分解為許多教師的個人課題；而個人課題經(jīng)過發(fā)展、提煉、總結(jié)，也可以升華為規(guī)劃課題。對中小學教師而言，重要的不在于課題的級別和類型，而在于課題的針對性和實效性。

三、名稱的表述

第一，準確：就是要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，要恰如其分，能準確地把研究的對象、問題概括出來。

第二，規(guī)范：就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，似是而非的詞不用，口號、結(jié)論式的句型不用。

第三，簡潔：就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。

第四，醒目：就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就能對課題留下深刻的印象。

四、研究的方法

確定研究課題或取得批準立項課題后，怎樣開展課題研究？這是教師經(jīng)常提到的一個重要問題。研究的方法是完成研究任務(wù)的程序、途徑和手段，它服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質(zhì)和特點制約。在具體的方案設(shè)計中，要根據(jù)各時段研究內(nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣運用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：實驗法、調(diào)查法、文獻法、比較法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、行動研究法等。此外，還應(yīng)該注意多種研究方法的綜合利用，以求獲得更全面的研究結(jié)論。

課題研究要想真正取得實效，教師就要立足課堂。如果研究的問題是從教師的實踐中來的，研究的方法是教師基于自己的實踐總結(jié)出來的，研究的成果就可以直接用于課堂，改善教學。在起始階段，我們的要求不妨少一些，門檻不妨低一些；多一些實踐層面的操作，少一些案頭文字的工作；多一些便捷與實用，少一些繁瑣與功利。

五、研究的步驟

課題研究的步驟是研究思路的具體化，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度。一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，到什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備、方案實施、總結(jié)驗收三個階段?？偨Y(jié)驗收在課題研究中既是一個研究循環(huán)的終結(jié)，又是過渡到另一個研究循環(huán)的中介。在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中，教師作為研究者主要做以下幾件事。

第一步要明確目的和意義。 研究的目的是指研究者從事某項研究所要解決的具體問題和預(yù)期目標。研究的意義是指課題研究的理論意義和實踐意義。前者指的是研究對有關(guān)理論的開發(fā)利用，后者指的是研究對改善有關(guān)現(xiàn)狀的具體作用。二者的關(guān)系非常密切。

第二步是整理和描述。 即對已經(jīng)觀察和感受到的與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學案例。這是敘事研究在課題研究中的體現(xiàn)，它會給教師的研究帶來新的變化，教師作為研究者不再依賴于他人的話語而轉(zhuǎn)向直接講述自己的教育生活經(jīng)歷和教育生活體驗，“做自己的事”，“說自己的話”。

第三步是綜合運用定性和定量分析。 對教育科研結(jié)果進行分析處理，既要從質(zhì)的角度進行定性分析，也要從量的角度進行定量分析。定性分析與定量分析相結(jié)合，理論分析與事實分析相結(jié)合，結(jié)果分析與過程分析相結(jié)合，對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種教學事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認識，提煉經(jīng)驗。

第四步是改進和修正。 即針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或失誤，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認識和新的思考，修正原有方案或重新設(shè)計方案，并付諸實施。課題研究是一個不斷自我修正、自我完善的過程，任何總結(jié)都意味著一個新的開始。

六、注意的問題

第一，要注意課題研究的周期性。 課題周期的長短受課題的內(nèi)容限制。在選擇課題時，除承擔或參與國家級、省級的課題外，一線教師應(yīng)盡量選擇那些周期較短，研究內(nèi)容較具體的課題進行研究。學校教育科研的根本目的是為了提高教育教學質(zhì)量，課題研究必須從教育教學面臨的突出課題中選題，從日常的教育教學中選題，從成功的教育教學經(jīng)驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題。

第二，要注意課題研究的過程性。 確立一項課題，不能僅僅寫出一個研究方案便束之高閣了。要杜絕只有課題的申報，沒有問題的解決；只有科研的口號，沒有科研的實際行動。堅決反對申報課題熱熱鬧鬧，研究課題冷冷清清，結(jié)束課題虎頭蛇尾，為科研而科研的假、大、空的不良傾向。

第三，要注意課題研究的方法性。 中小學教師的研究是“行動—感悟”式的體驗過程。這樣的研究主要不是印證別人的某種假說，而是為了改進自身的教育教學實踐。教師的研究理所當然地要堅持實踐取向，圍繞問題而展開，又直接指向問題的解決。要以教學為中心，突出課堂教學中的研究與實踐，逐步形成課題到課堂教學中去選，研究到課堂教學中去做，答案到課堂教學中去找，成果到課堂教學中去用的良好的研究路徑與方法。

第四，要注意課題的大小和數(shù)量。 對于中小學教師來說，課題宜小不宜大，內(nèi)容宜淺不宜深。對于一所學校來說，課題數(shù)量不宜過多，否則超出學校的研究水平和能力，就難以保證研究的質(zhì)量。

第五，要注意課題研究的信息性。 任何一個課題都不是孤立存在的，需要在操作中不斷加強信息的交流。在中小學里，一個普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長期忙于超負荷的教學工作，為各種事務(wù)所困，對各種問題缺乏敏感性的緣故。教師應(yīng)把自己完整地置于教學中，對教學中的問題、現(xiàn)象保持一種常態(tài)的警醒，善于從習以為常、司空見慣中發(fā)現(xiàn)問題，把握問題關(guān)鍵，追問問題的生成機理，進而將問題轉(zhuǎn)化為可探究的話題或課題。

第六，要注意課題研究的參與性。 任何一個課題都不是僅靠一個人的力量就能完成的，它需要眾多人的參與。只有大多數(shù)人參與的課題，才更具有普遍性、實用性和推廣價值。一個課題組應(yīng)該包括有權(quán)之士、有識之士、有志之士三方面的人。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持；有識了課題質(zhì)量、水平就會更高；有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去干。課題組的分工要明確合理，注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，解決研究過程中的各種困難和問題。

第七，要注意課題研究的可操作性。 任何一項課題研究的最終目的都是為了獲得課題成果，而課題成果的價值就是指導實踐。只有可以推廣的課題，才是鮮活的，具有頑強生命力的。所以，沒有操作性的課題就是沒有價值的課題。一個課題的實施乃至一個教師的成長，需要大量的實踐活動，需要經(jīng)歷一個艱苦磨煉的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果，這就是過程的價值所在。

第八，要注意課題研究的資料整理。 在課題研究中，一定要注意對研究資料的搜集和整理，按要求建立課題檔案。一套完整的研究資料，不僅可以反映出整個課題的研究過程，同時，它還可以為今后的課題研究提供操作方式，為今后的工作提供經(jīng)驗和借鑒。

總而言之，課題落實應(yīng)做到“四求”、“五有”、“六要”?！八那蟆奔磧?nèi)容求精，理念求新，方法求活，效果求用?！拔逵小奔从姓n題方案，有過程記錄，有階段小結(jié)，有效果評估，有結(jié)題報告?！傲奔粗黝}要鮮明，過程要翔實，材料要規(guī)范，方法要恰當，論證要嚴謹，成果要實用。教科研課題的研究并不神秘，只要我們留心、細心、用心、恒心，就會出成果。但是，教育是有規(guī)律的，不能脫離實際，我們必須在腳踏實地與實事求是的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新、去發(fā)展。寧要真實的遺憾，不要虛假的完美。只要教師的教育教學質(zhì)量有變化、有進步、有提高，我們的教學、科研就是成功的。

作者單位 陜西省綏德中學

（責任編輯 田欣欣）