顧秀慶 趙秀珍

九年義務教育人教實驗版生物學教材的一大顯著優(yōu)點就是圖文并茂，以圖代文。其生物插圖顏色鮮艷、賞心悅目、內容豐富、形象而生動。其中，七年級(上、下冊)生物插圖共155幅，八年級(上、下冊)生物插圖共106幅，再加上其他彩圖，兩者占據(jù)了教材相當大的篇幅，由此來看足顯生物插圖在教材中的重要性。生物插圖的編入也成為生物學教材編寫的一大亮點，也足見編者們的匠心獨具。其實，生物插圖是記錄、描述、再現(xiàn)生物學知識的一種重要形式，它把豐富的生物學知識，復雜的生物現(xiàn)象，普遍的生命活動規(guī)律融入到生物插圖當中；把難以用抽象的語言文字表達的內容直觀形象地“嫁接”到生物插圖上。

然而，在初中生物課堂復習中，我們發(fā)現(xiàn)很多生物教師往往對生物識圖的復習不夠重視，只是單純地讓學生看看、說說，卻沒有讓學生對其細細地“咂咂味”，實在是“高營養(yǎng)”的一大浪費。本文就如何“落實生物插圖復習，培養(yǎng)學生作答能力”談點個人的體會。

一、識圖

識圖，也就是讓學生正確而深入地觀察、分析生物插圖。

生物教材中的插圖均包含了豐富的知識，生物插圖中的內容對學生來說有時很難用語言文字準確敘述。其實，有些生物插圖，學生根本就看不懂、說不明。倘若只是讓學生看看、說說是沒有多大效果的，甚或毫無效果。此時，教師必須及時引導學生深入觀察、分析生物插圖。

1觀察生物插圖

有些生物插圖，學生不知道從何處觀察，觀察什么，怎樣觀察等問題，此時，教師應及時指導學生正確觀察。首先，要讓學生知道這是什么圖，明白圖中的箭頭、符號等表示什么；其次，引導、啟發(fā)學生找到觀察的切入點，觀察的順序；再次，告訴學生觀察什么內容，提示學生觀察的內容要具體；最后，若本生物插圖有觀察技巧，不妨引導、啟發(fā)學生思考、領會之。

例如，2008年臨沂市初中學生學業(yè)考試與高中招生考試生物試題第二大題第1小題某生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間相互依存的關系圖(以下簡稱2008生物試題)，該圖正是九年義務教育人教實驗版生物學七年級上冊第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)(以下簡稱生態(tài)系統(tǒng))一節(jié)中的圖1-17生產者、消費者和分解者，只不過僅僅多了“二氧化碳水等”字且用箭頭指向植物罷了?？梢哉f教材中的該圖是本節(jié)的核心內容，此生物插圖高度濃縮，內容極其豐富，既是對教材前半部分內容的高度概括，又是教材后半部分內容的巧妙引領。因此，教師如何帶領學生復習好此圖便顯得尤為重要。首先，應該讓學生知道這是一個生產者、消費者和分解者之間的關系圖，明確圖中的樹枝代表生產者，青蟲、鳥代表消費者，圓圈內的生物代表分解者，而箭頭則代表兩兩之間的某種關系，具體什么關系需要教師引導、啟發(fā)學生認真體會；其次，引導、啟發(fā)學生找到觀察此生物插圖的切入點(樹枝或生產者)，知道觀察的順序(箭頭的方向)；最后，可以讓學生思考、領會觀察此圖的技巧(從樹枝或生產者人手，以箭頭的方向為順序)。

具有良好的觀察能力是學生學習的基本功，生物插圖在培養(yǎng)學生觀察能力上具有顯著優(yōu)勢。生物插圖以其獨有的形象直觀、賞心悅目、內容豐富為特點，學生若能觀察得仔細、認真，不但可以從整體上或細節(jié)處學到知識，而且還能為下一步的分析生物插圖打下良好的基礎。

2分析生物插圖

生物插圖內容豐富，生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律等均內涵其中，學生對它的認識不能僅僅停留在觀察的層面上，而是更應該在教師的引導、啟發(fā)下進行深入地分析。此時，教師要根據(jù)生物插圖及有關的內容恰當?shù)卦O置一些問題。及時鼓勵、啟發(fā)學生聯(lián)系實際思考、交流、展示，甚至學生也可以提出一些有探討價值的問題供師生共同解決。

例如，生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)中生物插圖1-17，教師可以提出以下問題讓學生思考、嘗試回答：1.樹枝(生產者)和青蟲(消費者)是什么關系?青蟲(消費者)和鳥(消費者)又是什么關系?2.樹枝、青蟲、鳥均指向分解者，則分解者與它們之間又具有怎樣的關系呢?而分解者又指向了樹枝(生產者)，這又怎么解釋呢?3.此圖中，陽光代表什么呢?陽光等與生產者、消費者和分解者共同構成了什么呢?4.如果沒有其他生物進入，人類大量捕殺鳥類，一段時間后，會有什么現(xiàn)象出現(xiàn)呢?為什么?這說明什么問題呢?我們應該怎么做?5.青蟲、鳥、細菌的生殖方式各是怎樣的?6.寫出植物光合作用和呼吸作用的表達式。其原料、產物、進行的場所、條件等各是什么?7，細菌和真菌在細胞結構上的區(qū)別是什么?動物和植物呢?等等一系列的問題。這樣，通過各方面、多層次、深入地、巧設多個問題，教師帶領學生不但復習了本節(jié)的內容，而且更好地回顧了前后相關的內容，豈不妙哉!

再如，08生物試題第二大題第4小題人體血液循環(huán)模式圖，該圖正是七年級下冊第四章人體內物質的運輸?shù)谌?jié)輸送血液的泵—心臟一節(jié)中的“血液循環(huán)模式圖”。該圖無論是在本節(jié)、本章還是本冊中都具有極其重要的分量，乃至全套初中生物學中都占有舉足輕重的地位。因此，教師在此圖的問題設置上不可不做點“小文章”。比如，1.若從手臂、臀部處靜脈注射藥物，則藥物各最先到達心臟的什么部位?試用箭頭和文字表示出藥物經過的部位。2.當膈肌處于什么狀態(tài)時，空氣人肺?此時肋間肌處于什么狀態(tài)?肺內氣壓怎樣?3.當膈肌處于什么狀態(tài)時，空氣出肺?此時肋間肌處于什么狀態(tài)?肺內氣壓怎樣?4.經過肺處的氣體交換后，血液成分發(fā)生的主要變化是怎樣的?5.小腸適于吸收營養(yǎng)物質的主要特點有哪些?小腸適于消化食物的主要特點有哪些?6.在腎單位中，兩端均是動脈的結構是什么?7.尿液是經過哪兩種作用形成的?它與原尿有何區(qū)別?若某人尿液中帶血，則可能腎臟的什么部位發(fā)生了病變?若某人尿液能吸引螞蟻，則可能腎臟的什么部位發(fā)生了病變?等等一系列的問題。這樣，通過各方面、多層次、深入地、巧妙地設置一連串的問題，教師帶領學生不僅復習了本節(jié)的內容，還回顧了前后相關的內容，其設計同樣精彩!

在此過程中，教師應讓學生有充足思考的時間，讓學生有充分表達見解的機會，教師千萬不可因種種原因而越俎代庖，否則，效果會大打折扣的。

二、作答

1口頭表達

對于一些簡單的、學生易于理解的教師對生物插圖中提出的問題，可以降低要求，讓學生經過思考、交流直接用口頭語言表達出來即可。

例如，上面生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)中的第1、3兩個問題和上面2008生物試題中的第4、5、6三個問題較簡單，學生易于理解，可以讓學生經過思考、交流直接用口頭語言表達出來即可。

2書面表達

對于一些較為復雜的、學生不易于理解的教師對生物插圖中提出的問題，可以先讓學生思考、討論、交流，以書面的形式寫下來(用語言文字或畫圖示)，之后交流、表達。

例如，上面生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)中的第2、4、5、7四個問題和上面2008生物試題中的第1、2、3、7四個問題較難，學生不易于理解，可以先讓學生思考、討論、交流，以書面的形式寫下來(用語言文字或畫圖示)，之后交流、表達。

落實生物插圖復習，不但有利于激發(fā)和增強學生對生物學的學習興趣，而且有利于學生對生物學知識的理解、掌握、鞏固和運用；還有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析能力、識圖作答能力等綜合能力，同時也全面提高了復習質量。

總之，教師利用生物插圖，使學生會觀察生物插圖，養(yǎng)成良好的觀察生物插圖的習慣，從而培養(yǎng)和提高學生的觀察能力；其次，教師利用生物插圖，引導學生據(jù)圖進行分析、歸納、比較等思維活動，以此培養(yǎng)和提高學生的分析、歸納、比較、理論聯(lián)系實際等多種能力。在此基礎上，通過口頭或書面形式表達出來，使生物插圖在學生的大腦中更清晰而明朗，進一步融入自己的生物學知識網絡。這樣，既提高了復習效果，又避免了簡單的“回爐式”的復習，何樂而不為呢!

(責任編輯孫曉雯)