卞愛蘭

走上高中物理教學(xué)工作崗位已經(jīng)有5年了，在工作的實踐中，通過與學(xué)生交流，借鑒同行的經(jīng)驗，反思自己從而進行行動研究不斷創(chuàng)新，下面是幾個有效提高高中物理教學(xué)效果的做法以供你參考。

一、通過情景來引導(dǎo)學(xué)生思考問題從而進行深入學(xué)習(xí)

下面以“功的計算”為例說明如何進行。

（1）教材分析：教材（人教版，2002年審查通過）117頁，對功的定義為：力對物體所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夾角的余弦這三者的乘積。其中位移的大小，在上一段的陳訴中理解為物體在力作用下發(fā)生的位移。當(dāng)力的作用點與物體相對靜止時，學(xué)生是比較容易理解這點的，但當(dāng)力的作用點相對物體發(fā)生相對運動時，物體移動發(fā)生的位移與力的作用點移動的位移就有區(qū)別了。而學(xué)生由于在這方面的感知比較少，受到固定思維的約束，往往比較難理解，如何讓學(xué)生明白其中的道理，懂得計算作用點發(fā)生的位移，下面設(shè)計了這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

（2）學(xué)生疑問：物體移動的位移與力的作用點移動的位移為什么不同？

（3）疑點突破，情景鋪設(shè)。

①每兩個學(xué)生為一組，準備好繩子和小車，繩子系在小車上，用手拉小車，觀察物體發(fā)生的位移和繩子拉力的作用點（例如系在小車上的結(jié)點）是否相同？學(xué)生由觀察容易得知：此時物體發(fā)生的位移和繩子拉力的作用點（例如系在小車上的結(jié)點）是相同的。在這種情況下計算功時，可以用物體發(fā)生的位移來替代作用點發(fā)生的位移。如圖。

②用繩通過拉礦水瓶來研究礦水瓶移動的距離和繩子的作用點（可以在繩子上某個點做個記號）移動的位移的關(guān)系。此時，礦水瓶相當(dāng)于動滑輪。首先讓學(xué)生以平行于桌面的方向進行拉，學(xué)生通過親自動手操作也很容易看出，作用點移動的距離不等于礦水瓶移動距離而是兩倍關(guān)系。如圖。

③以與水平面方向成一個角度拉物體，此時力的作用點移動的距離又不一樣，如圖。

這種探究性教學(xué)的設(shè)計，以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知物理事實材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問題情境。這種問題情境可為學(xué)生的聯(lián)想探究提供有效啟發(fā)和可靠的基礎(chǔ)，產(chǎn)生聯(lián)想式探究。學(xué)生往往從問題出發(fā)，通過由淺入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同類型的新問題，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

二、教學(xué)取材要新穎，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是很累的，我們應(yīng)該讓學(xué)生在歡樂、思維高度集中的氛圍內(nèi)接受知識。例如為了讓學(xué)生很好地理解：如果一個力對某物體做了負功，可以說成克服這個力做了正功，這句話。我根據(jù)實際情況，設(shè)計了如下情形：當(dāng)時正好是高一學(xué)生進行籃球比賽，而我們0401班的女隊正好打贏了0414班，但當(dāng)時贏得非常艱苦，通過打了4次加時賽，最終贏了3分。根據(jù)此情形我設(shè)計了下面的問題

（1）昨天那場比賽，14班輸給了我們多少分？（學(xué)生被激活了，答3分）

（2）也可以說成我們班贏了14班多少分？（3分）

（3）我們是克服了14班重重包圍而贏了3分。

三、作業(yè)聯(lián)系實際，讓學(xué)生感覺到物理就在我們身邊

每個學(xué)生的素質(zhì)和水平是不一樣的，我們必須承認學(xué)生中存在這些差異，所以布置作業(yè)時，我采取彈性作業(yè)，留一些題目給他們選做，盡量使學(xué)生能吃好吃飽，另外增加一些和生活有密切聯(lián)系的題目，讓每個學(xué)生都有思考的空間。

例如：（1）當(dāng)學(xué)了平均速度知識后，我給學(xué)生留下了一道作業(yè)，要求根據(jù)自己實際情況，計算在100米測試中的平均速度。要求寫出必要的數(shù)據(jù)和計算過程。

（2）學(xué)習(xí)了功的知識后，給學(xué)生留下了一道作業(yè)，要求結(jié)合實際，計算從樓底回到宿舍大約要克服重力做多少功？要求寫出必要的數(shù)據(jù)和計算過程。

四、讓學(xué)生參與批改作業(yè)，加強合作學(xué)習(xí)，分享快樂，共同進步

對于作業(yè)的批改問題，一般認為是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，我認為除了老師了解學(xué)生外，我們也可以通過改作業(yè)來調(diào)動學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)的改作業(yè)時，老師在作業(yè)本上打“√”或“×”，學(xué)生也沒有太重視作業(yè)，有的為了應(yīng)付只好抄了。有的學(xué)生的作業(yè)本書寫潦草，條理不清，盡管老師一再強調(diào)，但效果不好，老師辛苦地強調(diào)這強調(diào)那，但學(xué)生可不當(dāng)一回事，對這些情況怎么辦呢？我想在改作業(yè)上能不能改革一下，要充分地讓學(xué)生參與，使學(xué)生的積極性得到充分提高。也許有些老師會想，這不是老師偷懶的表現(xiàn)嗎？我相信只要有利于學(xué)生的發(fā)展，就值得我們?nèi)プ?，別的我可管不了那么多。于是我做了嘗試，我把班上學(xué)生分成10個小組，每個組設(shè)小組長1名，每個組6~7個學(xué)生。每次改作業(yè)時，由學(xué)生來改，當(dāng)然，我最終也要看學(xué)生的作業(yè)情況。為了使問題更加具體化，每道題目都以10分制，改作業(yè)時，我們按照步驟來給分，這樣學(xué)生就更加明確他或她在哪個問題上還存在不足。我相信一句話“當(dāng)你在鼓勵別人的同時也在鞭策著自己”。為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，發(fā)揚學(xué)術(shù)討論的學(xué)習(xí)氛圍，我還要求他們在作業(yè)的后面寫上評語或一句鼓勵的話并寫上自己的代號（學(xué)號），以方便同學(xué)間的相互鼓勵和討論。因為學(xué)生自己改作業(yè)所以他們都比較認真完成，當(dāng)他們批閱到潦草的作業(yè)本時，他們也埋怨很難改，真不想改，想打“×”了事。這時學(xué)生親身體會到作業(yè)不認真對待書寫潦草，考試時吃虧的是自己。這樣不用我多說他們在以后的作業(yè)中也會注意的，正所謂言傳不如身教。為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，發(fā)揚學(xué)術(shù)討論的學(xué)習(xí)氛圍，我還要求他們在作業(yè)的后面寫上評語或一句鼓勵的話并寫上自己的代號（學(xué)號），以方便同學(xué)間的相互鼓勵和討論。

注：“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文?！?/p>