蔡文新

摘要：當(dāng)前中職類專業(yè)在課程設(shè)置、學(xué)分制課程構(gòu)架中存在的認(rèn)識(shí)與理解的誤區(qū)，要從中職教育改革的新觀念出發(fā)，根據(jù)學(xué)分制下課程體系構(gòu)建的基本程序、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)分認(rèn)定的特殊要求，對(duì)財(cái)經(jīng)類中等職業(yè)學(xué)校課程改革提供一些新的思路。關(guān)鍵詞：學(xué)分制；中職類專業(yè)；專業(yè)課程模式ブ型擠擲嗪牛篏4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198(2009)19020902

所謂課程就是學(xué)校教學(xué)的科目體系。對(duì)課程設(shè)置的研究應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)基本方面：一個(gè)是課程的設(shè)立，進(jìn)而是某一專業(yè)下一組課程甚至是全部課程體系的構(gòu)建問題；另一個(gè)是整個(gè)課程體系在圍繞培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施中的進(jìn)程問題。1當(dāng)前中職學(xué)校課程模式構(gòu)建的因素分析1.1政策因素シ務(wù)宗旨體現(xiàn)了政府對(duì)中職教育在宏觀意義上的使命訴求，這里包括兩個(gè)層面的要求：一是中職教育作為國(guó)民教育體系的一環(huán)，政府對(duì)整個(gè)高中階段教育所提出的國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)層面上的普遍要求，同樣也是對(duì)中職生國(guó)民素質(zhì)層面上的普遍要求，具體表現(xiàn)為對(duì)本年齡段國(guó)民的文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、法律觀念、道德觀念和勞動(dòng)觀念的基本培養(yǎng)要求。二是作為未來(lái)社會(huì)某一領(lǐng)域從業(yè)的潛在勞動(dòng)者，政府對(duì)該領(lǐng)域從業(yè)人員所提出的基本執(zhí)業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德觀念和職業(yè)準(zhǔn)入制度等方面的政策要求。這些內(nèi)容是中職教育教學(xué)必須貫徹的基本內(nèi)容，也是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者的基本要求，表現(xiàn)在課程體系上，其教學(xué)內(nèi)容、課程時(shí)數(shù)、實(shí)施進(jìn)程均具有剛性要求。1.2企業(yè)因素テ笠狄蛩囟災(zāi)兄翱緯棠Ｊ焦菇ǖ撓跋轂硐治兩個(gè)方面：一是泛化的企業(yè)要求，二是具體的企業(yè)要求。泛化的企業(yè)要求往往是與一般企業(yè)對(duì)某一大類專業(yè)領(lǐng)域(職業(yè)崗位群)從業(yè)人士所提出的職業(yè)觀念、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力與技能要求相聯(lián)系的。具體的企業(yè)要求則具有明確的企業(yè)個(gè)體指向，包括企業(yè)的文化、生產(chǎn)常識(shí)、管理制度，以及具體的從業(yè)崗位所要求的技能等等。1.3學(xué)校因素パ校因素對(duì)中職課程模式構(gòu)架的影響也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是學(xué)校現(xiàn)有教育資源，包括師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施等條件對(duì)政府、企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的滿足程度，這些條件制約著課程體系實(shí)施的可行性、完整性和充分性。二是學(xué)校的教育理念，以及在這種理念支配下的人才培養(yǎng)特色追求。學(xué)校在達(dá)成社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)時(shí)并不是被動(dòng)地接受和機(jī)械的實(shí)施，而是在不斷滿足社會(huì)要求的過程中，努力凸現(xiàn)其在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中所形成的獨(dú)特理念和特色標(biāo)記。1.4學(xué)生因素ブ械戎耙笛校學(xué)生的整體化特點(diǎn)往往表現(xiàn)在智能特征更傾向于形象思維型，家庭背景呈現(xiàn)出相對(duì)弱勢(shì)化傾向，學(xué)習(xí)能力與信心處于低效和壓抑狀態(tài)等等，這些必然決定了傳統(tǒng)各專業(yè)課程體系重理論、重課堂、重?cái)?shù)字關(guān)系的課程內(nèi)容與教學(xué)模式難以被學(xué)生普遍接受。與此同時(shí)，積極探討并努力實(shí)施滿足學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展要求的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，是中職學(xué)校課程模式構(gòu)建過程中不可回避和亟需解決的問題。1.5課程模式因素パ≡袷實(shí)鋇慕萄Ч芾碇貧饒Ｊ劍則是對(duì)課程模式的外化過程，不同的教學(xué)管理制度下對(duì)課程模式外化過程的靈活性與針對(duì)性是不同的。對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展類課程，學(xué)時(shí)制下可能難以界定，而在學(xué)分制下則可以借助于選修課予以正名。學(xué)時(shí)制下的課程進(jìn)程組織往往是線性方式，而學(xué)分制下卻可以是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與間斷組合的形式。2當(dāng)前社會(huì)對(duì)中職人才能的要求(1)基層對(duì)中職專業(yè)技術(shù)、服務(wù)人員需求旺盛。中職畢業(yè)生傳統(tǒng)的管理崗位傾向已被現(xiàn)實(shí)中一線營(yíng)銷、文員、柜面服務(wù)等基層崗位所取代，這反映了社會(huì)對(duì)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的變化。與之相適應(yīng)，學(xué)校課程體系和教學(xué)內(nèi)容也必須隨之進(jìn)行調(diào)整。(2)通識(shí)性職業(yè)技能和知識(shí)要求增加。許多工作崗位與財(cái)會(huì)、金融、商業(yè)服務(wù)、營(yíng)銷等專業(yè)都大致形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)同化度越來(lái)越高，專業(yè)傾向越來(lái)越不明顯?，F(xiàn)實(shí)也是如此，許多學(xué)校對(duì)畢業(yè)學(xué)生，往往是哪里需要往哪里送，就業(yè)面非常廣，專業(yè)概念模糊，打通就業(yè)渠道，確保百分百就業(yè)是學(xué)校著力解決的問題。(3)強(qiáng)調(diào)與相關(guān)行業(yè)專業(yè)知識(shí)的融合。以營(yíng)銷人員為例，社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人員的要求已不再局限于傳統(tǒng)營(yíng)銷專業(yè)所注重的營(yíng)銷策略與技巧方面的知識(shí)能力。營(yíng)銷活動(dòng)往往與一定的企業(yè)、特定的產(chǎn)品緊密聯(lián)系，這就要求營(yíng)銷人員不僅要具備固有的營(yíng)銷技巧，還應(yīng)當(dāng)掌握特定行業(yè)和產(chǎn)品的生產(chǎn)原理和基本性能特征。3當(dāng)前中職課程模式的基本框架3.1中職課程體系結(jié)構(gòu)サ鼻爸兄叭瞬拍芘嘌的課程模式應(yīng)當(dāng)采取“學(xué)分制下，職業(yè)通識(shí)課程模塊構(gòu)架，崗位技能課程行動(dòng)導(dǎo)向”的課程模式。也就是將全部課程劃分為國(guó)民素質(zhì)課程、職業(yè)通識(shí)課程、崗位技能課程、特色發(fā)展課程四部分，對(duì)專業(yè)課程領(lǐng)域的職業(yè)通識(shí)類課程采取模塊式建構(gòu)，崗位技能課程采取行動(dòng)導(dǎo)向下的課程模式。3.2財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系的時(shí)間分布ピ謚兄敖逃的整個(gè)培養(yǎng)周期內(nèi)，依據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，前半段應(yīng)側(cè)重于國(guó)民素質(zhì)課程和職業(yè)通識(shí)課程，后半段應(yīng)側(cè)重于崗位技能課程。當(dāng)前中職學(xué)校迫于就業(yè)等各方面的因素，學(xué)時(shí)普遍比較短，基本為兩年至兩年半之間，從課程目標(biāo)上看，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在前一年半到兩年實(shí)施大專業(yè)、寬職業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，第四學(xué)期到第六學(xué)期根據(jù)用人單位需求信息和學(xué)生志向?qū)嵭蟹至?，選定不同的專門化發(fā)展方向，前半段在校內(nèi)開展崗位技能培養(yǎng)，后半段下到企業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前的課程規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)將企業(yè)生產(chǎn)與業(yè)務(wù)常識(shí)、企業(yè)文化與管理制度等內(nèi)容作為培訓(xùn)內(nèi)容。3.3中職課程模式與學(xué)分制課程類型的對(duì)應(yīng)關(guān)系パХ種葡攏全部課程應(yīng)劃分為必修課、限選課和任選課三類。中職教育是一種就業(yè)教育，人才的基本規(guī)格是數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)理論的地位已退居次要位置。與此對(duì)應(yīng)，中職教育將學(xué)生的崗位實(shí)踐能力作為學(xué)校教育的主體內(nèi)容，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第四到六學(xué)期按崗位定向分流培養(yǎng)，其所占全部學(xué)時(shí)的比例至少應(yīng)達(dá)到1/3。分析各類課程的屬性，在前述四大類課程體系中，國(guó)民素質(zhì)課程、職業(yè)通識(shí)課程應(yīng)屬于必修課范疇，而崗位實(shí)踐知識(shí)和技能是一種建立在學(xué)生(或?qū)W校)選擇基礎(chǔ)上的指定方向性課程，由此可見，崗位技能課應(yīng)屬于限選課范疇，特色發(fā)展課程一般可列作任選課范疇。4學(xué)分制背景下中職類學(xué)校課程模式構(gòu)建的基本程序ピ諮習(xí)初期，由于這時(shí)的崗位需求還不太明確，為了兼顧更為廣泛的崗位群需要，須建立相對(duì)寬泛的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程構(gòu)建應(yīng)圍繞職業(yè)通識(shí)類課程展開。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，原先粗放的市場(chǎng)信息將逐步明晰，此時(shí)教學(xué)目標(biāo)從初期面向一般意義上的需求轉(zhuǎn)向相對(duì)具體的崗位需求，通過認(rèn)真分析崗位能力要求和業(yè)務(wù)流程規(guī)范，根據(jù)學(xué)生意愿對(duì)其進(jìn)行分流，從而逐步建立起基于職業(yè)通識(shí)類課程構(gòu)架的崗位技能課程體系。即使這種一般意義上的需求最終仍然不能明晰化，學(xué)校也應(yīng)基于對(duì)人才市場(chǎng)的理解，在一般層面的職業(yè)劃分基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出若干具體崗位面向，逐步進(jìn)入到崗位技能課程層面。這種情況下，考慮到學(xué)時(shí)限制，職業(yè)通識(shí)課程既可以單獨(dú)設(shè)立，也可以與崗位技能課程融于一體。參考文獻(xiàn)[1]@蔣乃平.課程模式是職教課程論學(xué)科建設(shè)的重要標(biāo)志[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職教版)，2001，(6).[2]@王芳.企業(yè)需要什么樣的人才——兼談當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)中存在的問題[J]，教育發(fā)展研究，2005，(9).[3]@王艷玲.90年代以來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家高職課程改革特點(diǎn)述評(píng)[J].職業(yè)技術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