吳文虎

1955年，我幸運地踏進了清華園，在這個紅色工程師的搖籃開始了我的人生新旅途。光陰荏苒，53年過去了?；厥讓W生生活和畢業(yè)后任教40多年的難忘歲月，我深感選擇進清華園，做“清華人”是我一生的幸事。

身在清華園，耳濡目染，特別是前輩師長們的身教言傳，使我明白了“自強不息，厚德載物”的深刻內(nèi)涵。第一流的大學，要有第一流的大師；第一流的工作，要有第一流的精神來支撐。我信奉 “是金子到哪兒都會閃光” 的說法，清華園應該是培育和錘煉英才的搖籃，教書育人是我們老師肩上的責任。我們不是教書匠，我們是人類靈魂的工程師。無論是上課、帶研究生，還是參加計算機的普及活動，我都給自己定了標準：要育人成材，成金。

怎樣育人？我認為要不斷學習教育理念和更新教學指導思想。多年的實踐使我感到，要搞好教學，就需要對教育對象的心理、認知規(guī)律、學習習慣以及行為規(guī)范等作深入研究，我堅持向?qū)＜液陀嘘P雜志學習教育心理學，下功夫研究教學法，努力探索學科的內(nèi)涵及其規(guī)律。課堂教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，知識的傳承，能力的培養(yǎng)和良好習慣的養(yǎng)成，課堂教學起著很大作用。多元智能理論指出，人不是一個模子刻出來的，每個人的智力表現(xiàn)形式是不同的，人的多元智能包括邏輯——數(shù)理智力、言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力、交往——交流智力等7個方面，要承認和正視個體的差異，才能搞好教學。

在教學中，我認為要以人為本，把學生的潛能發(fā)掘出來，讓人人都能“自信、自立、自尊、自強”。給大一上課的時候我就講，我們每個人都有潛能，每個人都應該自信，沒有自信的人是不可能成功的。在新世紀，教育必須培養(yǎng)人的自我決定能力，而不是培養(yǎng)人們?nèi)ミm應傳統(tǒng)世界；重要的是要喚醒學生的力量，培養(yǎng)其自我性、主動性、抽象的歸納力和理解力。什么是能力？從理工科的角度來看，能力是技能化知識的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)能力，要把知識運用的綜合性、靈活性與探索性作為重要內(nèi)容。能力作為個性的個別心理特點，不是天賦的，而是在后天的教育與實踐中形成和發(fā)展起來的。能力是各種社會實踐的產(chǎn)物，只能在實踐活動中得到提高。要改進教學，必須將理論和實踐統(tǒng)一在教學環(huán)節(jié)的每一個地方。能力須以豐富的知識作支撐，實踐是能力賴以生長的土壤。

下面我來具體談談上“程序設計基礎”課的體會。

七年前，在專家的肯定和鼓勵下，我開始給清華本科生上“程序設計基礎”課。我提出要把這門課的教學目標定位在培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才上。有人提出一門課就提這么高的目標有些過了，而我覺得學生在校短短幾年不過30多門課，每門課都不提，這個目標怎么實現(xiàn)？備課階段，我調(diào)查了本校和一些外校的教法及教材，反復在想，我應該怎樣上課？這門課在我之前的教法是以高級語言本身為脈絡展開的，過于注重語句語法，沒有突出基本概念、思路和方法，不能調(diào)動學生的積極性和主動性，沒有將計算機學科的最根本的兩個特征“構造性”和“能行性”反映到教學中來，教學效果不好。因此我提出要強化“計算思維能力”的培養(yǎng)，加大抽象思維能力和邏輯思維方法的訓練力度，提出以強化實踐作為課程改革的突破口。特別是對于新生，在他們踏進信息科學大門的時候，我們教什么？怎么教？將基礎打在哪兒？這件事尤為重要。我認為“干糧和獵槍”的比喻既形象又深刻。課程再多如果不具內(nèi)涵，充其量不過是大袋干糧。過去的說法“有多大的基礎蓋多高的樓”，這是建筑學的概念。我想人非磚石，其基礎不宜取建筑學的概念，應取生物學的概念。一顆孕育著生命的種子，從發(fā)芽到生長，在雨露、陽光、營養(yǎng)物質(zhì)的滋養(yǎng)下，根系、枝干和樹葉作為有機的整體在發(fā)展，長成為參天大樹，決非堆砌而成。我想，就個人發(fā)展的情況看，學知識學技能，最為重要的是在學習的同時所獲得的經(jīng)驗和感悟，形成科學的世界觀和掌握科學的方法論。這是最最重要的基礎。在我們上具體課程的時候，通過教學設計的每個環(huán)節(jié)，通過言傳身教，讓學生在學習科學知識的同時去體驗和感悟做人和做學問的真諦才是最重要的。我的體會有三點：

1．借助程序設計的知識載體，學習和掌握基本問題的求解過程和基本思路；

2．建立算法意識，培養(yǎng)良好的思維習慣；

3．從學科方法論上打基礎，培養(yǎng)學生計算思維能力和分析問題解決問題的能力。

我提出了教學改革的思路：

要有正確的思想引導。學科教育必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路，課程中應該強調(diào)計算思維能力、抽象思維能力和邏輯思維能力，“紙上談兵”是絕對不成的。我的經(jīng)驗是以強化實踐為突破口，引導理性思維和理性實踐。比如在上第一堂課時，我給學生講“清零”。這是針對絕大多數(shù)同學以當?shù)刈罡叻挚既肭迦A的現(xiàn)狀，并結合我在清華50多年學習和工作的經(jīng)驗，給他們講為什么進清華先要摘掉光環(huán)，從“零”開始的道理。繼而向?qū)W生介紹科學的學習方法和怎樣才能學得主動的經(jīng)驗。針對計算機是實踐性極強的學科，告訴學生“你不是聽會的，也不是看會的，而是動腦動手自己上機練會的”。在解決問題的實踐中訓練學生觀察、思維和實踐能力。

教師要認真?zhèn)湔n，知己知彼；每一節(jié)課都要做到心中有底，心里有底才能講得理直氣壯，頭頭是道；底是什么？所教的內(nèi)容自己研究過，重要的公式自己推導過，講課中或練習中的程序自己編過、調(diào)過、運行過，講稿和PPT也是自己寫的和做的；功夫要下夠和下足，功夫出效果。

教師要進行換位思考，前幾年，考進清華計算機系卻從來沒有摸過計算機的學生，大有人在，學習對他們來講真的很難。對這些學生，我們找專人幫助他們。課堂上講思路、講方法要顧及學生水平和接受能力，要考慮自己的講法是否符合學生的認知規(guī)律，既不能難倒學生，更不能嚇倒學生。因此，我在上課前先要作調(diào)查研究，了解學生的基礎，從實際出發(fā)調(diào)整內(nèi)容、教法、節(jié)奏與進度，有時還要加“鋪墊”和搭“臺階”。激發(fā)興趣很重要，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，“好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”(愛因斯坦)，學生感興趣了，課就成功了一大半。教學情境的設計很重要，我在課堂中不時地構思一些引人入勝的情境，用來引發(fā)思考，調(diào)動學生的積極性。在這里我想引用《計算機教育》雜志所刊載的文章中有關于情境設計的四條原則：

1．目標導向：情境要與教學目標一致，要有助于非常自然地引出問題，帶著問題講，讓學生帶著問題學；讓學生和你一起思考，讓學生站起來討論。為了改變中國學生不敢發(fā)言，不愿提問題的現(xiàn)狀，鼓勵學生在課堂上發(fā)言和提問題，我說：“你站起來發(fā)言，如果打分，先打99分，那1分僅只是對或錯，完善或不完善的問題”。誰站起來發(fā)言，我就讓大家給他鼓掌；

2．參與互動：情境帶出的問題能夠引發(fā)學生參與討論，調(diào)動積極性；

3．喜聞樂見：所構思的情境能夠招人喜歡，并能夠激發(fā)學生的探究欲望；

4．貼近生活：看似平常卻有學問。

教學要突出重點。程序設計課重點是講思路講方法，結合實例，以點帶面，概念要講透，思路要明晰，要把計算思維的思路講清楚。特別是要在講課過程中融入科學的世界觀和方法論，這是學生的基礎。一定要把握“抱西瓜，不撿芝麻”的策略，過細的語法語句不需在堂上講，學生上機動手自學即可學會。

強化實踐，精講多練，精心策劃與安排每一個實驗，平時的練習和期末的考試都安排上機解題。實踐表明，課程的難點往往不在理論上，而在程序編不出來或者編出來卻調(diào)不出來。在這個過程中需要學生有信心和毅力去調(diào)，同時教師要進行輔導和幫助。因此必須強化實踐，讓“實踐出真知”、“實踐長本領”深入人心。

在學習方法上要給學生以指導，教會學生如何自學、如何聽課、如何動手實踐、怎樣提高學習效率；告訴學生學習不是堆時間，而是學習別人良好的學習方法，特別是養(yǎng)成良好的學習習慣。遵循“成功教育”的思想，平時作業(yè)、練習等都以鼓勵表揚為主，“記成功不記失敗”，引導學生總結經(jīng)驗，始終充滿信心。要多聽學生的反饋意見，多向有經(jīng)驗的老師請教，多想哪些方面還需要充實提高，“沒有最好，只有更好”。

48年匆匆過去了，盡管歲月流逝，感悟卻留在心間：教書育人是天職，是責任，是專門技術，也是一門藝術。好的作風和好的品質(zhì)是習得的。行勝于言，教師通過教學活動將人文精神和科學精神內(nèi)化為學生的生活方式、生活態(tài)度和生活習慣。

我愛教書，樂自講堂來；站在講臺上，我感覺自己儼然是位藝術家；讓學生聽明白了，對我來說是莫大的享受。

“精心育桃李，切望青勝藍”。讓學生比我們老師做得更好，一代更比一代強。