余如進
多年來,我一直在思考這樣的教育問題:我們所期待的現(xiàn)代學校應該是什么樣的?怎樣才能讓現(xiàn)代學校又好又快地發(fā)展?“硬件現(xiàn)代化,管理科學化,師資優(yōu)良化,質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化,辦學特色化”,這是現(xiàn)代學校發(fā)展的美麗藍圖。然而,在發(fā)展現(xiàn)代學校的過程中,不同的學校往往會有不同的行為選擇,有的甚至走進了認識和實踐的誤區(qū)。筆者認為,當前要走出現(xiàn)代學校發(fā)展的認識和實踐誤區(qū),必須統(tǒng)籌好多個關系,而最關鍵的是要統(tǒng)籌好十個關系。
一是和諧發(fā)展與重點突破的關系。 和諧發(fā)展既是一種發(fā)展理念,也是一種實踐模式。它體現(xiàn)在學校工作中,就是要做到“不偏不廢”,統(tǒng)籌抓好德育、智育、體育、美育和勞動技術教育,統(tǒng)籌兼顧不同的年級、不同的班級、不同的學科以及不同的學生群體,統(tǒng)籌關注工作的不同方面、不同階段和不同層面,從而保持工作的整體性、均衡性與可持續(xù)性。然而,和諧發(fā)展并非平均用力、均衡著力,和諧發(fā)展應當與重點突破協(xié)調(diào)統(tǒng)一。所謂重點突破,就是區(qū)分輕重緩急,分清先后主次,集中精力抓主要方面和關鍵環(huán)節(jié),并以此帶動學校工作的全面提升和整體突破。實現(xiàn)學校辦學質(zhì)態(tài)的可持續(xù)提升,這仍是當前要突破的重點工作。所以,既要堅持素質(zhì)教育的方向,又要立足社會評價教育的實際,既要堅持全面育人的目標,又要突出揚長學生的個性,始終堅持以教育質(zhì)量為中心,始終堅持以提高教學質(zhì)態(tài)為重點,努力在質(zhì)量提升上實現(xiàn)新的突破,這是和諧發(fā)展與重點突破有機統(tǒng)一的具體體現(xiàn),更是現(xiàn)代學校具體而生動的發(fā)展實踐。
二是行政指導與自主發(fā)展的關系。 弱化對學校的行政指導,或者忽視學校的自主發(fā)展,對學校乃至整個教育事業(yè)的發(fā)展不利。創(chuàng)造性地尋找行政指導與自主發(fā)展的最佳結合點,讓學校在這個結合點上更好地適應環(huán)境需要,釋放出最大潛能,產(chǎn)生最大活力,創(chuàng)造具有特色的業(yè)績,這是發(fā)展現(xiàn)代學校的應然追求。行政指導是教育行政部門根據(jù)政策法規(guī)要求,圍繞學校和教育發(fā)展需要而作出的教育行政行為,是教育健康發(fā)展的前提和保障?,F(xiàn)代學校應該更加重視行政指導的作用,自覺貫徹各項教育政策法規(guī),不折不扣地執(zhí)行上級的行政指令,做到貫徹不走樣、執(zhí)行不打折,形成政令暢通、協(xié)同高效的工作格局。但強調(diào)行政指導的作用,并非就得弱化學校的主動性與能動性。要把上級的行政指導真正轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學校行為,當中不可缺少的環(huán)節(jié)是學校對上級行政指導的理解、認同,必不可少的基礎是學校對上級要求的“內(nèi)化”,而這些與學校主動性與能動性的發(fā)揮密不可分。從另一方面來看,學校作為獨立的辦學實體,如果缺少自主發(fā)展、自我發(fā)展的能力,一味地依賴行政指導,一味地等、靠、要,就可能產(chǎn)生精神疲軟癥、路徑依賴癥和工作乏力癥,必將與當前行政指導趨于宏觀的發(fā)展要求不符,與當前學校辦學自主權日益擴大的發(fā)展趨勢相背離。所以,現(xiàn)代學校迫切需要增強自主發(fā)展、自覺落實和自我提高的意識,既善于在縱比中發(fā)現(xiàn)成績,增強信心,又敢于在橫比中找到差距,明確方向,努力提升自主發(fā)展的水平與能力。
三是市場法則與經(jīng)營學校的關系。 當前,正值時代轉(zhuǎn)換、社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的關鍵時期,市場機制成為調(diào)節(jié)資源流向和配置的重要杠桿,任何管理行為都無法回避市場法則的影響。現(xiàn)代學校置身于社會大市場背景下,無法游離于市場體系之外,無法規(guī)避市場機制的影響與作用。所以,用市場法則經(jīng)營學校,不僅成為一種可能,也成為一種必然?,F(xiàn)代學校應有主動融入市場的意識,有培植市場和利用市場的能力,有敢于、善于在市場競爭中贏得發(fā)展的膽略和智慧?,F(xiàn)代學校理應自覺遵循市場規(guī)律,堅持優(yōu)勝劣汰的原則,建立獎優(yōu)策劣的機制,更加充分地體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的要求;堅持經(jīng)營人心的策略,了解服務對象的心理需要與價值取向,以新穎的形式和有價值的內(nèi)容滿足合理需求和訴求;堅持以競爭力取勝,追求辦學效益的最大化,以教育質(zhì)量的提高、升學質(zhì)態(tài)的提升來增強影響力,以過硬的辦學質(zhì)量、良好的社會聲譽、較高的社會認可度引起社會的關注,贏得社會的回報;堅持走品牌發(fā)展、品牌致勝之路,著力打造樹得起、叫得響、過得硬的學校品牌,增強學校品牌的創(chuàng)造力、影響力和生命力。
四是學校發(fā)展與教師發(fā)展的關系。 教師發(fā)展是學校發(fā)展的基本依靠,也是學校發(fā)展的重要任務之一。一所受社會青睞的學校,可能缺少大樓,也可能缺少先進的教育設備,但肯定不缺高素質(zhì)、有作為的教師團隊。發(fā)展是第一要務,發(fā)展教師是學校的首要任務。學校讓教師個性得到自由張揚,能力獲得有效培養(yǎng),才華得到充分展示,并因此讓學校全面、持續(xù)、健康發(fā)展,這是教師發(fā)展的幸福之路,也是學校可持續(xù)發(fā)展的成功之路。隨著硬件、生源等條件的日趨均衡化,隨著學校管理水平的整體提升,教師越來越成為影響學校發(fā)展的關鍵因素。實踐證明,誰能在發(fā)展教師上搶得先機,誰就能在學校發(fā)展上快人一步。所以,一所以發(fā)展為第一要務的現(xiàn)代學校,理應把發(fā)展教師作為首要任務,善于構造學校與教師發(fā)展的共同體,營造濃厚的氛圍,創(chuàng)造更多的機會,搭建更好的平臺,引領教師可持續(xù)發(fā)展,并通過發(fā)展教師來推動學校的持續(xù)發(fā)展。
五是以人為本與學校管理的關系。 人是管理的核心,管理的真諦就在于發(fā)揮人的價值,挖掘人的潛能,發(fā)展人的個性。因此,現(xiàn)代學校管理應該是以人為本的人本化管理。在管理實踐中,我們在強調(diào)人本化管理的同時,要防止一種傾向,就是放松管理、放任管理或者疏于管理。真正意義上的人本化管理,不是削弱管理的力度和強度,而是在嚴格管理中更多地彰顯人文關懷,在人文關懷中實施更加嚴格的管理。從這點來看,它是一種更高境界、更高層面和更高要求的管理,其真諦在于以教師和學生為本,能從教師和學生的發(fā)展需求出發(fā),能以實現(xiàn)和維護廣大教師和學生的利益為根本目標,確立人盡其才的科學管理追求,創(chuàng)建關注個性需要的寬松管理氛圍,搭建注重素質(zhì)提高和潛能發(fā)揮的平臺,充分發(fā)揮教師和學生在學校管理中的作用,滿足學生和教師的需要,從而讓師生在良好的氛圍中獲得更有價值的發(fā)展。這是現(xiàn)代學校的應然取向,也是現(xiàn)代管理的現(xiàn)實訴求。
六是精致管理與常規(guī)管理的關系。 精致管理是現(xiàn)代管理的新理念、新策略,它交融、整合科學管理與人本管理,以真善美為目標,注重管理過程和管理細節(jié),努力求得質(zhì)量和效益的同步提高。常規(guī)管理是學校工作的基礎內(nèi)涵,是現(xiàn)代學校管理的重要內(nèi)容。一所常規(guī)管理水平低下的學校很難適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。因此,常規(guī)管理迫切需要有一種全新的理念來引領和支撐,現(xiàn)代學校迫切需要在常規(guī)管理上有一次質(zhì)的跨越。實踐證明,精致化管理理念應該成為現(xiàn)代常規(guī)管理的根本理念和強大支撐。精致化理念指導下的常規(guī)管理,能使常規(guī)管理過程趨于精致化和精細化,使常規(guī)管理走向管理的內(nèi)涵深處,融合有效性管理的要求,彰顯人本化的個性特點,凸現(xiàn)服務的根本宗旨,從而使常規(guī)管理成為細節(jié)化、過程性、高質(zhì)態(tài)的現(xiàn)代管理實踐,使現(xiàn)代學校管理水平達到一個新的層次和高度。
七是學校中心與教學核心的關系。 教書育人是學校肩負的根本任務,而教書育人的根本渠道在課堂。所以,學校工作的中心是教學,教學的核心在課堂。從這點來看,唯有抓好了課堂,才能抓好教學,也才能抓住學校的中心,抓對路,抓出成效。然而,強調(diào)課堂的核心地位和教學的中心位置,并不是說其他工作就不重要。事實上,學校工作內(nèi)容多、環(huán)節(jié)多,有些工作雖不是中心,但往往影響中心,有些環(huán)節(jié)雖不是核心,卻事關核心。如果我們?nèi)趸@些工作或者忽視這些環(huán)節(jié),看似是對教學中心位置的強化,對課堂核心地位的突出,但實質(zhì)上卻是對中心工作和核心環(huán)節(jié)的忽視與弱化。所以,現(xiàn)代學校應該牢牢抓住教學這個主軸,始終緊扣課堂這根主線,有效地統(tǒng)籌各方面資源、各種力量、各項工作、各個環(huán)節(jié),有效地服務于教學,有效地服務于課堂,把視點和焦點聚于教學,把力點和重心置于課堂,變革教學思想,轉(zhuǎn)變教學行為,不斷提高課堂教學效率,努力提升課堂教學質(zhì)量。
八是名師引路與團隊制勝的關系。 現(xiàn)代學校發(fā)展不可或缺的力量有兩種,即引領和推動的力量。有了堅強的引領力量,學校發(fā)展才能方向明、線路對、步子穩(wěn)。有了有效的推動力量,學校發(fā)展才能基礎牢、起動早、步伐快。二者缺一不可。現(xiàn)代學校能否具備這兩種力量,關鍵看是否有可以引路的名師,是否有可以致勝的團隊。有名師引路,方能有堅強的引領;有團隊致勝,才能形成有效的推動。一所學校得到社會和家長的認可,往往是名師引路和團隊合作一起作用的結果。有鑒于此,現(xiàn)代學校理應堅持“雙輪驅(qū)動”,既注重名師培養(yǎng),著力造就德藝雙馨的名師,充分發(fā)揮名師對教師成長和學校發(fā)展的引領作用;又注重教師團隊打造,著力培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞慕處焾F隊,引導教師用高尚的人格影響學生,用高超的技藝吸引學生,用淵博的知識引領學生。
九是傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代課堂的關系。 現(xiàn)代教育呼喚現(xiàn)代學校,現(xiàn)代學校離不開現(xiàn)代課堂。隨著現(xiàn)代信息技術在教育教學領域的推廣與應用,課堂教學模式不斷創(chuàng)新,課堂教學效率有效提高,課堂教學效益明顯增強。然而,一些現(xiàn)象值得我們反思。有些課堂片面追求形式上的標新立異,傳統(tǒng)的教具在課堂上沒有了,取而代之的是幻燈;傳統(tǒng)的板書在課堂上沒有了,取而代之的是課件;教師的紙質(zhì)教案在課堂上沒有了,取而代之的是電腦。課堂的現(xiàn)代氣息似乎很濃,但實際教學效果和教學質(zhì)量卻不盡如人意。有些課堂教學片面追求教學進度和速度,在教學內(nèi)容上存在低學段內(nèi)容高年級化的傾向,忽視了學生可接受的程度和講授的深度,嚴重違背循序漸進的教學原則和學生的認知規(guī)律,學生對知識的吸收率、消化率、鞏固率和產(chǎn)出率難以保證,課堂教學看似高效實則低效,知識傳授看似有效實則無效。究其原因,在于放棄了對傳統(tǒng)課堂形式和內(nèi)容的科學傳承,放任了對現(xiàn)代手段、方法的簡單重復使用,傳統(tǒng)與現(xiàn)代在課堂上缺少有機結合與統(tǒng)一。真正意義上的現(xiàn)代課堂,是對傳統(tǒng)的揚棄而不是簡單的丟棄,是優(yōu)良傳統(tǒng)與現(xiàn)代理念、現(xiàn)代課堂元素的有機融合而不是簡單疊加,是師生之間的合作互動而不是學生的被動接受。所以,現(xiàn)代學校應該反思眼下的課堂模式,引導教師有效繼承傳統(tǒng)課堂的精華,準確把握現(xiàn)代課堂的真諦與要義,努力構建傳統(tǒng)與現(xiàn)代相得益彰的現(xiàn)代課堂。
十是特色立校與科研興校的關系。 對于現(xiàn)代學校而言,特色和科研同等重要,兩者不可或缺。所謂“特色”,就是創(chuàng)新,是學校在正確把握教育規(guī)律的基礎上,根據(jù)自己的特點主動去適應環(huán)境,尋求最佳的生存狀態(tài)。學校的成長和發(fā)展,基本路徑就是遵循教育規(guī)律,在“達標”的基礎上形成“特色”。特色使得學校工作在形成特色的領域里有了較大改觀甚至發(fā)生質(zhì)的飛躍,并可能由于特色的遷移作用而使學校整體工作更上一層樓。所以,一個富有特色的校園必然是充滿魅力的校園,一所具有特色的學校必然是擁有影響力和競爭力的學校。科研是教師專業(yè)成長的助推器,是增強教學有效性和提升教育質(zhì)量的重要支撐。從某種意義上來說,科研就是第一生產(chǎn)力,是現(xiàn)代學校的核心競爭力之一。強化科研領先、科研制勝、科研引路的意識,堅持從實踐中來,到實踐中去,以校本教研為重點,切實增強教育教學的科技含量,努力在科研上走出新路,形成特色,創(chuàng)出品牌,這是一條科研興校、特色立校的發(fā)展之路。
誠然,統(tǒng)籌好以上十個關系,不可能涵蓋現(xiàn)代學校發(fā)展的全部過程和所有環(huán)節(jié)。但是,如能統(tǒng)籌好上述十個關系,減少認識和實踐中的誤區(qū),就能讓現(xiàn)代學校發(fā)展離我們的期待越來越近,也能為現(xiàn)代學校的科學發(fā)展找到出路,趟出新路。
作者系江蘇省揚州市教育局局長
(責任編輯 田欣欣)