張紅勇　梁秀芝

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革在中國基礎(chǔ)教育界刮起了一股旋風(fēng)，這旋風(fēng)已席卷了大江南北。我校對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行了一年多的深入學(xué)習(xí)，已收到了一定的效果。我們認(rèn)為一種改革說到底是要讓學(xué)生受益。

那么，杜郎口教學(xué)模式究竟給學(xué)生帶來了什么？

一、杜郎口教學(xué)模式賦予孩子以探索精神

由于是自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)有“打破沙鍋問到底”的精神。

在一節(jié)生物課上，老師帶學(xué)生出去實(shí)地觀察。上課過程中突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的動(dòng)物，它渾身灰色，身長大概二三厘米，頭部像鳥，長著長長的、尖尖的嘴，頭部轉(zhuǎn)動(dòng)極其靈活，翅膀扇動(dòng)速度極快，遠(yuǎn)不是一般蝴蝶之類的昆蟲所能比。仔細(xì)看它身上沒有羽毛，卻有像蛾子、蝴蝶一樣的覆蓋物，這樣看它完全是一只類似蝴蝶的昆蟲。它像鳥一樣快速扇動(dòng)翅膀，讓身體懸浮在空中，嘴探到花蕊里面，仿佛是在取食。

此時(shí)學(xué)生的注意力都被吸引過來，有的說是昆蟲，有的說是鳥。爭論的最后分成了兩派，一派說是昆蟲，一派說是鳥，而且是蜂鳥。說昆蟲的理由是：1.外形和大多數(shù)昆蟲一樣。2.蜂鳥生活在美洲，中國不可能有。3.鳥也許更愿意吃蟲子，而不是花粉。說是蜂鳥的理由：1.外形像鳥，吃花粉正是蜂鳥的特征。2.任何事情都有例外，蜂鳥有可能出現(xiàn)在本地。同學(xué)們爭論不休難下定論，有人提出把它抓住，好好看看，最后出于保護(hù)動(dòng)物的想法讓它飛走了，可孩子們的爭論沒有停止。最后他們決定讓老師來下結(jié)論，老師一直在聽孩子們的爭論，但是老師也確實(shí)沒見過這種動(dòng)物，就告訴孩子們，老師也不知道，我們下去共同找答案吧。

查找資料后學(xué)生告訴老師：蜂鳥在中國沒有分布，蜂鳥生活在南美洲和中美洲的森林地帶，以吃花蜜和小昆蟲為生。我們看到的那是一種蛾子，叫鷹蛾（或天蛾），是昆蟲，從它的習(xí)性看，通遼地區(qū)有可能出現(xiàn)。因?yàn)樗耐庑魏芟穹澍B，很多人都會(huì)把它跟蜂鳥弄混了。

二、杜郎口教學(xué)模式培養(yǎng)了孩子挑戰(zhàn)權(quán)威的精神

這種模式的課堂給學(xué)生以自由表達(dá)的空間，這種空間在他們的想法超越權(quán)威的時(shí)候表現(xiàn)得尤為明顯。

在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，老師讓學(xué)生畫出正比例函數(shù)y=kx的圖像，教材上給出了兩種方法，（1）過原點(diǎn)（0，0），再找一點(diǎn)（1，k）。（2）過原點(diǎn)（0，0），再找一點(diǎn)，讓系數(shù)k取2，那么另外一點(diǎn)是（1，2）。但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果系數(shù)k取分?jǐn)?shù)的時(shí)候，自變量x仍取1，就會(huì)給取除原點(diǎn)外的另外一點(diǎn)帶來麻煩，比如：k取3/2，那么另外一點(diǎn)就是（1，3/2），會(huì)使坐標(biāo)系內(nèi)的點(diǎn)不準(zhǔn)確。于是學(xué)生說：如果系數(shù)固定，而且比較復(fù)雜，我們根據(jù)系數(shù)來取自變量的值，讓這兩點(diǎn)永遠(yuǎn)是整數(shù)值，這樣會(huì)更快更準(zhǔn)確。比如k取3/2，我們就取x為2，這樣兩點(diǎn)就找到了即（0，0）和（2，3），且快捷、準(zhǔn)確。不拘泥于課本，對(duì)已有的結(jié)論懷疑、改進(jìn)，而且還要給大家講出來。這個(gè)孩子也許不能成為數(shù)學(xué)家，但不迷信權(quán)威卻是學(xué)習(xí)和生活中需要的精神。

三、杜郎口教學(xué)模式培養(yǎng)了孩子的合作精神

小組合作學(xué)習(xí)，小組評(píng)比，小組每個(gè)成員都要發(fā)言，都有機(jī)會(huì)單獨(dú)與其他組成員面對(duì)面競(jìng)爭，逼迫自己必須學(xué)會(huì)些東西，無論學(xué)得好不好都要做充分的準(zhǔn)備，否則，小組會(huì)丟分。另外，小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在小組內(nèi)還要自己分工，各自承擔(dān)一部分內(nèi)容，自己承擔(dān)的內(nèi)容要講給組內(nèi)的其他成員聽，最后組長要匯總。因此一次課的內(nèi)容需要大家共同的努力。再次，分內(nèi)容學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生各自承擔(dān)自己擅長的部分，這樣可以互補(bǔ)，又可以集中優(yōu)勢(shì)，使本組的實(shí)力更強(qiáng)。

這種合作在開始的時(shí)候還有被迫的嫌疑，但到了后來，學(xué)生嘗到了合作的樂趣，合作不僅讓學(xué)生節(jié)約了不少時(shí)間，讓學(xué)生從其他人那里學(xué)到了不少的東西，而且提供了一個(gè)平臺(tái)，讓他可以充分展示自己在某一方面的才華；合作也可以讓他自由的發(fā)揮，如果他是小組的佼佼者，他還可以在全班同學(xué)面前充分表現(xiàn)自己，從而鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)在自己擅長的領(lǐng)域不斷提高。我們會(huì)經(jīng)?？吹讲煌恼n堂上，不同的學(xué)生像老師一樣在給同學(xué)講解。這在傳統(tǒng)模式下是見不到的。

四、杜郎口教學(xué)模式給孩子以勇氣

在眾人面前說話，很多人會(huì)因膽怯而緊張，而且有不少人終身都不能克服。

一個(gè)從小學(xué)開始就沒發(fā)過言的孩子，怎么讓他開口？一次作文課上，輪到一個(gè)從來沒在課堂上發(fā)言的孩子讀作文了，因?yàn)槭切〗M合作，個(gè)人的表現(xiàn)跟小組的成績有直接關(guān)系，所以，他要面對(duì)的是全體組員。組員的態(tài)度是不一樣的，有的是鼓勵(lì)、有的是期待、有的則施壓。他漲紅著臉終于開口了：“夏天到來了，就可以吃西瓜，可以吃冰棍，可以下河洗澡了，我真愛夏天呀！”在老師的鼓動(dòng)下，全班掌聲雷動(dòng)。雖然他的文章不是很好，但是他戰(zhàn)勝了自己，第一次在課堂上開口了，他超越的不僅僅是他的一個(gè)習(xí)慣，不僅是解決了一個(gè)困擾了他很久的問題，更重要的是他知道了：有了勇氣，就沒有克服不了的困難。孩子的這種轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂上可能也能做到，但那只是“可能”，而在杜郎口教學(xué)模式課堂上則是“必然”。因?yàn)橥苿?dòng)他張口的因素太多了。另外，傳統(tǒng)課堂上鼓勵(lì)他的可能就是老師一個(gè)人，而在這種開放的課堂上，鼓勵(lì)他的則不僅僅是老師，還有那么多的同齡伙伴，他們提供給他的不僅是鼓勵(lì)，還有榜樣。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在這種教學(xué)模式下，老師不講話或少講，學(xué)生不死讀課本，在大量的學(xué)習(xí)資料中，學(xué)生要自己選擇、自己判斷、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高孩子與人相處的能力，學(xué)會(huì)用多種手段來表達(dá)自己的思想等等。從整體上看，杜郎口教學(xué)模式的確“為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé),為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”。當(dāng)然在學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式過程中也遇到了這樣那樣的問題，但無論是老師還是學(xué)生，得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失，況且學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式學(xué)到“神似”就會(huì)用自己的方法解決一些因“形似”帶來的問題。