語文教學，緊要之處是要把學生的情感激發(fā)出來，把學生的心靈撼動起來，使學生產生并保持一種孜孜以求、鍥而不舍的學習情愫，而這一情愫正是語文學習的源泉，它如春花一樣燦爛。語文學科的教學，則是通過多姿多彩的語言文字的千變萬化的運用來觸發(fā)學生的思想情感的漣漪，它有著獨特而又美妙的漸入勝境的美感。教師在教學中，就要充分展現祖國語言的文字魅力，讓學生體會到文章的“味”，激發(fā)他們內在的積極性，使他們在人文情操中受以陶冶，在語文素養(yǎng)上得以厚積。

如在教學《棗核》中，我引導學生思考“蹊蹺”的表面意思是什么，在課文中的意思又是什么，在課文中這一詞語有什么作用。學生甲答：蹊蹺是使人奇怪的意思。學生乙答：蹊蹺文中的意思是老華僑的舉動讓人奇怪。學生丁答：我認為蹊蹺在這里不僅有讓人奇怪之意，還有如：“再三叮囑”、“劈頭就問”、“把棗核像捧著珍珠瑪瑙還貴重……”等一系列的舉動不也透著“蹊蹺”嗎？學生從這一詞中找出了這么多的答案，思維活躍了，成功的喜悅激發(fā)出學生深入探究的興趣，打開了學生思維的門戶。這樣既為學生鉆探品透課文打下了基礎，又在他們腦海里激起了新的懸念，產生了強烈的求知欲望。達到了尋而弗牽、精巧恰當教學效果。在整篇課文傳授中，始終緊扣“蹊蹺”這一詞語，絲絲入扣地啟發(fā)學生思維，使學生從具體形象、凝練精辟的詞句中，體會到本文“巧設懸念構思精巧”這一寫作特點，從而有了鮮明的直觀認識，以及以“棗核”做貫穿全文的線索，文章所體現的主題，學生都有了較為真切的感受。課堂上同學隨著老師的引導，個個殫思竭慮，口讀手寫，活躍之至，呼之欲出，喚之欲來。課后，一個同學深有感觸地對我說：“聽老師這節(jié)課，思想開不得半點小差，既緊張又愉快，在緊張愉快中，我們不經意間攻克了一個又一個堡壘?！?/p>

語言能起魔棒的作用，一個個學生能眼看、耳聽、口述、手寫、心想。學習潛力獲得開發(fā)，在人生的道路上邁開堅實的步伐，多思考這些詞的用法達到徹底的領悟，從而體會到作者運用語言的奧妙，點燃了學習語文的激情。

學是一種艱苦的思維活動，語文教學怎樣才能最大限度地調動學生思維的積極性，不僅使他們學有所思，而且要思有所得，我認為首先要打破講課中形形色色的條條框框，要在鉆透教材的基礎上，抓住課文中看起來似是而非，然而卻是關鍵性的矛盾，啟發(fā)學生思考。如《草》教學中有同學首先提出了“僵”的看法，他說戰(zhàn)士吃草中毒，“舌頭都僵了”跟與擔架隊員發(fā)生沖突“話一下子僵住了”的用法理解不一樣。學生在合作學習中理解第一“僵”字是僵硬的意思，為其基本義；而“僵住”則是事情難以處理的意思。在此我提醒學生這一詞語在這里是否還有其它意思呢？學生頓時變得活躍起來，學生發(fā)現楊光要救班里的戰(zhàn)士，擔架隊要救周副主席，小說尖銳的矛盾沖突在這一詞上得到了顯現，同時在這一詞的作用下，學生也對文章的層次有了更加深刻透徹的理解。他們找到了一條學習語文的方法和路子，思維活躍起來了，興致高昂起來了。文無定式，教無定法，教學中程式化、滿堂灌，是束縛學生思維的桎梏。知識是在積極的思維活動中獲取的。課要上得生動活潑，使學生學有所得，老師就要善于“激疑”，“激疑”要激在關鍵處，俗話說：“提領而頓，百毛皆順”。課堂上提問，抓住了文章的要領，學生就會思路開闊，觸類旁通，就能讀透文章的精髓。而語文教學的中心要領，就是在課程學習中，學生在老師的指導下，深刻領會語文文字的作用。就是要在“語”字上下功夫。課堂上語言訓練要閃光多彩，相當程度依賴于語言魅力，學生、老師組成語言交流思想碰撞的情境，是語言文字和思想情操教育的雙落實。語文是無聲的，老師要精心選擇訓練的角度和方式，善于把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，發(fā)揮語言材料特有的說服力和感染力。語言訓練要選準，選文情并茂的精彩段落，讓學生有說可說，在感可發(fā)，有情可抒，創(chuàng)造機會讓他們施展才能。

在教學中，我們要處處不忘語文姓“語”，處處彰顯語文姓“語”這一個性特點，讓學生在大量生動的語言實踐中掌握運用語文的規(guī)律，那么學生感悟語言和運用語言的能力就會很快提高，語文成績就會水到渠成，碩果累累。

朱效東，江蘇銅山縣銅山鎮(zhèn)中心中學教師。