劉　毅

“過程與方法”是實現(xiàn)新課程知識與技能目標及情感、態(tài)度、價值觀目標的橋梁，強調(diào)的是學生對學習方法的學習與掌握，即重視學生在探索新知識時的經(jīng)歷、思考以及獲得新知識時的感悟與體驗，重視學生實踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的鍛煉。教學目標設(shè)計的要求：提倡多樣化的學習方式，關(guān)注學習過程的實踐性和體驗性，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注教學過程的動態(tài)生成性，注重師生的交往互動。

一、新課程教學“過程與方法”目標的理解

“過程與方法”作為教育目標是一種全新提法，是新一輪課程改革的理念的重點、難點和亮點。在落實三維目標的過程中，怎樣實現(xiàn)以“知識與技能目標”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學習探究的“過程與方法”中？對此人們困惑頗多，甚至有一些人反對以“過程與方法”為目標的提法，認為“過程與方法”只能屬于“走路”、“過橋”、“乘車”，是一種“行為”，不是“目的地”和具體目標。由于認識上的不一致，在落實三維目標方面容易出現(xiàn)一些行為上的偏差。

在教學中“知識與技能”目標是顯性的，“態(tài)度、價值觀”目標是隱性的，而“過程與方法”是具有可操作性的。因此抓住“過程與方法”，容易使隱性目標融合在顯性目標中而得到具體的落實。把“過程”列為教育目標，就是要突出學生的主體性，關(guān)注學習個體在學習過程中的認知狀態(tài)、心理情緒等因素，做到在過程中落實“知識與技能”，在過程中孕育情感態(tài)度和價值觀。在新課程理念中，方法目標涵蓋了教師的教學方法與學生的學習方法兩個方面，而強調(diào)的是學生對學習方法的學習與掌握，強調(diào)讓學生學會學習，使學生在獲得知識的同時體會過程、掌握方法，從而發(fā)展能力，獲得經(jīng)驗著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生形成學習的能力和終身學習的意識，使學生勤于實踐、勇于創(chuàng)新。因此以“過程與方法”為目標主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是教學過程設(shè)計要注意讓學生了解知識的來源、規(guī)律、特點等，這樣有利于學生透過現(xiàn)象，了解本源，從而更好地掌握知識并培養(yǎng)相應(yīng)的技能。二是注意讓學生掌握獲取相關(guān)知識、培養(yǎng)相關(guān)技能的過程與方法，即通過關(guān)注學習的過程、方式、手段、途徑等來掌握學習策略，從而達到“會學”的目的。注重過程與方法，就是重視學生在探索新知識時的經(jīng)歷、思考以及獲得新知識時的感悟與體驗，重視學生實踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的鍛煉與提升。

二、新課程教學“過程與方法”教學目標設(shè)計的要求

（一）提倡多樣化的學習方式

學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。新課程倡導(dǎo)自主學習、探究性學習和合作學習，以及體驗、感悟、反思、對話等學習方式，不僅有利于知識的學習，還有利于學生各方面能力的發(fā)展。自主學習讓學生自主確立學習目標，選擇學習內(nèi)容、學習方法，對學習進行自我評價，能夠強化并滿足學生獨立的愿望和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生的自主意識和自我監(jiān)控能力。探究性學習通過讓學生進行類似于學術(shù)研究的探究和解決問題的過程，關(guān)注學生在過程中獲得的豐富的學習體驗和個性化的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。合作學習中創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的情境和任務(wù)，通過小組成員分工合作共同完成學習任務(wù)，相互促進共同提高，培養(yǎng)學生團隊精神和協(xié)作能力。在設(shè)計和運用這些方法時，要注意根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡特點的差異，來選擇恰當?shù)膶W習方式，避免不加區(qū)別地運用。同時要注意變革教學方式不是對傳統(tǒng)的“接受式”學習方式的一味否定，也不是對新課改所提倡的“自主、合作、探究”等現(xiàn)代的學習方式的盲目運用，而是要根據(jù)不同的學科不同的內(nèi)容，將二者恰當?shù)娜诤?，拋棄傳統(tǒng)的教學方式而一味求新便會流于空泛，成為形式主義，而一味沿襲傳統(tǒng)的教學方式則會阻礙學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的形成，關(guān)鍵是尋找“傳統(tǒng)教學”同“現(xiàn)代教學”的平衡點，進行合理設(shè)計。

（二）關(guān)注學習過程的實踐性和體驗性

新課程強調(diào)學生的積極實踐，重視學生探索并獲得新知識的經(jīng)歷和體驗，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗看成重要的課程資源，教學過程的設(shè)計要強調(diào)“活動”、“操作”、“考察”、“探究”，體驗性是新課程學習方式的突出特性，在實際的活動中表現(xiàn)為親自經(jīng)歷、親自感悟、親手操作，目的是讓學生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的思考、探索過程。為此教學中要激發(fā)學生的主體意識，增強學生參與的欲望，留給學生自主活動的時間和空間，鼓勵學生積極思考、質(zhì)疑、提問，使學生在主動思考和探究的過程中培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力。同時在對學生的評價上，要從靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價；要從注重智力轉(zhuǎn)為注重多元能力的評價，如理解能力、應(yīng)用能力、想象能力、假設(shè)能力、推理判斷能力、求異能力、批判能力、立論能力、概括分析能力等；要從關(guān)注學生學到了多少知識轉(zhuǎn)為關(guān)注了解學生理解了什么、學會了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，注重把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，間接經(jīng)驗整合、充實、提升為直接經(jīng)驗，使直接經(jīng)驗不斷豐富、發(fā)展、升華，從而實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。

（三）重視問題情境的創(chuàng)設(shè)

新課程把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，充分了解學生的最近發(fā)展區(qū)，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使問題具有很強的探究性，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生思維，是實現(xiàn)“過程與方法”目標的前提條件。教師要設(shè)計使學生成為學習活動主體的應(yīng)答性學習環(huán)境，即能夠讓學生主動參與，尊重學生個性的參與型環(huán)境，激發(fā)其強烈的學習興趣，并鼓勵學生獨立思考問題、自主建構(gòu)知識，引導(dǎo)學生反思和體驗問題的思考過程，掌握科學的思考方法，支持學生對知識的自我解讀、自我理解，尊重贊賞學生的個人感受和獨特見解。注重學生問題意識的形成和批判意識、懷疑精神、創(chuàng)新精神和實踐精神的培養(yǎng)。

（四）關(guān)注教學過程的動態(tài)生成

教學目標在本質(zhì)上是師生在教學過程中確定和完成的。一方面以教材作為主要材料的教學過程需要預(yù)設(shè)并完成課程目標，另一方面教學過程中師生是具有自主性、獨立性、創(chuàng)造性的生命個體，有自己的思想、有自己的追求、有自己的目標。動態(tài)生成的教學過程決定了教學目標是生成的。由于教學過程的動態(tài)生成性決定了教學目標的非預(yù)設(shè)性，在教學過程中教師要注意觀察學生在教學情境中的表現(xiàn)，激發(fā)學生的能動性。在預(yù)先設(shè)想和安排的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體發(fā)生的情況積極調(diào)整教學策略，以適應(yīng)真實教學過程的變化因素。教師創(chuàng)設(shè)的教學情境是外在于學生的客觀因素，學生對教學活動的參與程度、主動程度才是內(nèi)在的力量，不能因為學生的表現(xiàn)超出預(yù)設(shè)的教學目標而壓抑學生，使整個教學過程按教師設(shè)計好的軌道運行，使教學喪失了創(chuàng)造性。新課程強調(diào)過程，強調(diào)學習是學生思考、體驗的過程，應(yīng)該把教學目標和教學過程的預(yù)設(shè)性與非預(yù)設(shè)性有機融合，在富有生命力的、動態(tài)的、變化的教學過程中師生共同完成對知識的意義建構(gòu)。

（五）注重師生的交往互動

交往是教學活動的前提和條件，沒有交往就沒有實質(zhì)性的教學活動。教育過程甚至可以看作是師生關(guān)系形成和建立的動態(tài)過程，是走進學生生命世界的關(guān)懷。新課程強調(diào)教學過程是教師與學生在平等基礎(chǔ)上的交往互動，雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，進行平等的對話與交流，共同分享彼此的感悟、思考和體認，交流彼此的情感、觀念與理念。這就要求教師思想上要樹立“雙主體”的師生觀，做到心中有學生，以學定教，教師成為學生學習活動的組織者、促進者、激發(fā)者、輔導(dǎo)者，師生間應(yīng)是彼此心靈、精神的相遇與相通，彼此尊重、信任、理解、關(guān)愛、寬容、友善，形成積極豐富的人生態(tài)度與情感體驗。良好的師生關(guān)系應(yīng)該是一種以和諧為核心的新型師生關(guān)系，教師注重情感投資，讓關(guān)懷成為師生情感的紐帶，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系主動學習習慣的養(yǎng)成，有利于學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式，更有利于學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善。

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