楊　軍

當(dāng)前，一些學(xué)校的作文教學(xué)遠(yuǎn)離兒童的生活世界，把兒童定格在“書本世界”、“科學(xué)世界”或“網(wǎng)絡(luò)世界”之中?，F(xiàn)實中的學(xué)生作文存在著為完成作業(yè)而寫，為得高分而寫，為迎合教師的各種觀念而寫的種種現(xiàn)象，作文缺乏生活氣息、生命活力，難以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神、綜合實踐能力和社會責(zé)任心。那么，怎樣改變這種狀況？

一、走進(jìn)生活天地，解放童心，讓學(xué)生愛寫

教師要樹立大語文觀，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然，引導(dǎo)學(xué)生用探究、好奇的目光去觀察充滿泥土氣息的大自然，然后指導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣事件，寫下自己的所見、所聞、所感。如春暖花開時，可帶領(lǐng)學(xué)生到校園苗圃里除雜草；夏收時節(jié)，可帶領(lǐng)學(xué)生下農(nóng)村觀賞夏收之景；金秋季節(jié)，可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞公園的美景；雙休日，組織學(xué)生養(yǎng)家禽、種蔬菜……事后趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生寫簡短的敘事、寫人、寫景、狀物的文章。因為寫作素材學(xué)生親眼所見，就有話可說，有感可發(fā)。這樣既培養(yǎng)了勞動觀念，又?jǐn)U大了寫作的范圍。我要求學(xué)生每天寫“生活日記”，有話則長，無話則短，目的是不讓學(xué)生忘了自己在生活中應(yīng)扮演的角色，注重在生活中汲取有用的營養(yǎng)，其效果非常明顯，學(xué)生的作文避免了“嫁接”、“拼湊”之嫌，而具有了生活的原汁原味，洋溢著濃郁的生活氣息。

記得一次上作文課，我剛走到教室門口，就聽見班里的學(xué)生在嘀咕：又要上作文課了！望著同學(xué)們一臉的緊張，我頓時心生一計，笑著對同學(xué)們說：“今天我們不上作文課?！蓖瑢W(xué)們一聽，剛才的不安一掃而光，都急切地問：“那么作文課干什么？”我說：“做游戲！”教室里一下子歡呼起來。我首先讓學(xué)生選擇感興趣的事，在大家的一致建議下，同學(xué)們選擇了這樣的事：由于爸爸和媽媽的吵架，我成了他們的出氣筒，兩頭受氣，就像風(fēng)箱里的老鼠。圍繞這個中心，我先組織同學(xué)們表演，然后由大家評論哪些地方演得好，哪些地方還需改進(jìn)。就這樣，我們演了改，改了演，等大家表演完了，我讓學(xué)生把表演的過程寫下來，結(jié)果學(xué)生一寫，就一發(fā)不可收，長的約800字，短的也有400字。學(xué)生震驚了：我們竟寫了這么多字！

二、摒棄單調(diào)訓(xùn)練，凸顯童真，讓學(xué)生會寫

1. 創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供寫作的素材。為了豐富學(xué)生的生活，我堅持每周上一節(jié)有趣的活動課。如有一次，我事先告訴同學(xué)將舉行背書比賽。課前，我在紙條上寫了“背”和“不”兩個字，當(dāng)我把這些紙條放在講臺上時，學(xué)生的眼睛都緊緊地盯住紙條，仿佛要看穿似的。我問學(xué)生：“此時此刻大家是什么心情？”學(xué)生們暢所欲言，敞開心扉，談著自己的真實感受。擔(dān)心的有，躍躍欲試的有，惴惴不安的有，喜形于色的有，垂頭喪氣的也有……開始抓閹了，學(xué)生爭先恐后地擠到我面前，搶著抓閹，抓到后就迫不及待地打開來，有人喜形于色，有人唉聲嘆氣……學(xué)生的各種表現(xiàn)盡收眼底。為了把這次活動推向高潮，我大聲宣布：“今天不背書了！”“啊？”學(xué)生們一個個睜大了眼睛，不置可否地望著我。就在學(xué)生得意之時，我又故意說道：“現(xiàn)在開始背書！”學(xué)生不知所措了，一臉疑惑地望著我……我哈哈大笑起來，最后告訴學(xué)生我的本意不過是為他們的寫作創(chuàng)設(shè)一個情境而已！

2. 提供空間，放手讓學(xué)生自由地作文。組織有趣的作文競賽活動，如接龍作文、詞語成句接龍、句子成段接龍、段落連篇接龍等。組裝作文活動，每組發(fā)給一堆零亂的句子“紙條”，讓學(xué)生組裝成一篇有機的作文。技巧作文活動，就作文的單項技巧設(shè)計競賽活動，采用“開火車”等方式進(jìn)行，比觀察的細(xì)致準(zhǔn)確，比形容的貼切逼真，比聯(lián)想的巧妙自然，比想象的具體合理，比連接的順暢和諧。表現(xiàn)型的作文活動，組織學(xué)生自己辦黑板報、學(xué)習(xí)園地等，讓學(xué)生享受自我表現(xiàn)的樂趣，讓學(xué)生自己寫稿、改稿、編輯、出刊，可全班負(fù)責(zé)出刊，也可分組負(fù)責(zé)出刊。倡導(dǎo)成立各類“寫作組”，配合學(xué)校和社會，開展積極的作文活動，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣。創(chuàng)造型的作文活動。組織學(xué)生寫創(chuàng)造型的作文，如猜謎作文、音像作文、童話作文等。通過這類作文，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

三、教給修改方法，挖掘童語，讓學(xué)生善寫

1. 榜樣引路，明理激趣。作文批改是作文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。作文批改認(rèn)真，批語恰到好處，評分合情合理，這會使學(xué)生的勞動成果得到充分的肯定，他們會產(chǎn)生喜悅、自豪之情，從而更加喜歡寫作。于是我改變現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的評價不做硬性統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)因人而異。每個層次的學(xué)生作文均進(jìn)行縱向比較，只要看到學(xué)生在原有的起點上有進(jìn)步，就給予鼓勵，對有新穎獨到之處的文章，采用推薦發(fā)表、作文展覽等形式進(jìn)行鼓勵。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文變成鉛字，寫作興趣和熱情像火山一樣爆發(fā)出來，自然把寫作當(dāng)作樂事，越寫越有信心，寫作水平也越來越高。

2. 傳授方法，具體指導(dǎo)

（1）自讀與自改相結(jié)合。這里的“讀”指的是出聲朗讀自己的作文，做到口到、眼到、耳到。這樣做更便于發(fā)現(xiàn)作文中的語病。

（2）自評與互評相結(jié)合。由于個人水平有限，自己的一些語病已養(yǎng)成習(xí)慣，所以有的問題自己是發(fā)現(xiàn)不了的。實踐中可以采取同桌互評，聽取別人對自己作文的評價，這樣能有助于提高自己的鑒別能力，同時在評價別人的作文時，也能采他山之石，揚長避短。

（3）對照與提高相結(jié)合。對于同一題材的作文，教師可安排組內(nèi)或全班范圍內(nèi)的交流，宣讀優(yōu)秀作文，使每個學(xué)生對照自己的作文，吸取別人作文的精華，補充修改自己的作文。

古人說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作文如同溝渠里的水，如果要暢通無阻地長流清水，“源頭活水”很重要。作文之“源頭”是一種積累，它來自于生活，脫離了生活的作文，那只會是無源之水，無本之木，顯得干澀而單調(diào)。