劉　萍

與玉婷相識緣于女兒。去年暑期，在社區(qū)活動中心見到一則“婷婷快樂兒童英語班”的招生簡章，便帶著女兒去試聽。班里的孩子小到如女兒一般只有3歲，大到小學4、5年級，有對英語一竅不通的，有已經(jīng)在學校學過3、4年了。而且，從一開始就是全英語教學，一個中國字都沒有。我非常地擔心女兒能否坐得住長長的50分鐘。

然而，令我感到驚奇的是，班上大大小小20幾個孩子隨著老師的圖片、幻燈、實物和肢體語言，模仿著老師的動作、表情、發(fā)音，興致勃勃、毫無倦意。第一節(jié)課下了，我有意考驗一下女兒，沒想到毫無一點英語基礎的她竟然聽懂了大部分內容，還真能說出幾個新學的單詞，而且十分堅決地對我說：“我要學英語，跟婷婷老師學英語！”

于是，女兒成為婷婷的學生。隨著時間的流逝，女兒從只能聽懂簡單的單詞、句子，到可以說出幾個、十幾個、幾十個單詞和語意完整的句子，可以聽懂、看懂簡單的故事和VCD，用英語進行自我介紹和對話。我也漸漸地熟悉了婷婷以及她的“婷婷快樂兒童英語”。

我天生與孩子有緣

婷婷不是一個很善言談的人，但只要說起她的“快樂兒童英語”教學，就會滔滔不絕，雖然已經(jīng)計劃了很久，婷婷一直忙于她的教學，還沒有時間成為媽媽，但她與孩子們之間的融洽、和諧讓人不得不羨慕——大大小小的學生都當她是好朋友。在孩子們面前婷婷永遠是快樂的。

婷婷說“或許我天生與孩子有緣?！贝髮W里，婷婷讀的是飯店管理，畢業(yè)后分到酒店工作。這樣一個很多人求之不得的工作，婷婷卻只做了1年，便到一家私立學校去做老師——實現(xiàn)從小的夢想。從此，婷婷開始了她英語教學的事業(yè)。

不做英語學習的奴隸

我們大多是從初中甚至小學就開始學英語，通過學字母、音標、單詞、句子、語法等一點點積累，花費了大量時間、精力，但真正能用英語自由交流的人卻不多。而且，學英語就象穿上了紅舞鞋，一刻不能停，否則就會忘、就會大幅度滑坡。英語不能成為得心應手的工具，反而是自己成為它的奴隸。

婷婷所學的專業(yè)離不開英語，也常常有同樣的苦惱。當她開始教英語后，發(fā)現(xiàn)孩子們學習英語的方式依舊沿襲老套，雖然內容、形式不斷更新，教育思想?yún)s一成不變。她說：“我意識到，孩子們依舊在成為英語學習的奴隸，難道就沒招了嗎？”

忽然有一天，也是激發(fā)我靈感的一天。我看到一個媽媽教1歲多的寶寶說話。媽媽不停地用手指這指那，同時說出這是什么、那是什么，寶寶張大眼睛看著、聽著。我猛然意識到英語和漢語同樣是以不同方式表達的語言信號，孩子起初只是把情景與語言信息對應起來體會感知，慢慢地這種語言信號就印在孩子腦中，積累到一定量、一定時機，孩子自然就會開口說話。這是母語學習最自然的規(guī)律，能不能用在英語學習中呢？”

為了教學實驗，我“失業(yè)”了

婷婷開始帶著這個想法進入課堂，采用全英語授課，借助圖片、實物和身體語言傳達英語信息?！半m然這樣上課，我要說更多的話、做更多的動作、出更多的力氣，但我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們不在進行中英互譯，而是借助情景直接接收了英語信息，這給了我莫大的鼓舞。”漸漸的，孩子們希望借助情景多接觸語言信息的愿望愈發(fā)強烈。婷婷脫離了學校規(guī)定使用的教材，找到許多孩子們喜歡的、有動感的教學資料進行更多的嘗試。

3個月過去了，當學校檢查教學成果時，婷婷教的學生雖然可以流暢地聽懂她講的英語故事、看懂簡單的教學片，卻不會讀音標、不會認字母，更不會寫單詞。因為違背教學大綱，學校對婷婷進行了警告。然而，婷婷已經(jīng)對教學著了迷，堅信母語教學的路子沒有錯，滿腦子都是如何按自己的思路實踐教學。沒多久，婷婷離開了這所學校。

創(chuàng)辦自己的教學方法

“失業(yè)”了的婷婷并沒有放棄，反而更積極地尋找機會，四處游說、推銷自己的教學方法。終于，一家民辦教育中心同意與婷婷合作，讓她辦起英語班。提起當初的情景婷婷依然歷歷在目：“我興奮極了！因為我可以按自己的思路、想法進行教學實踐。如果能證明這個思路是對的，我就為孩子們找到一條學英語的捷徑！”那是2003年的秋天。

有了在私立學校的基礎，婷婷對教學的第一步已經(jīng)很有經(jīng)驗了。課上，婷婷象演員一樣，借助圖片、實物、幻燈，把要輸出的英語信息演示成一幅幅畫面，一個個情景，孩子們以極大的興趣津津有味地看著、聽著。教學中，婷婷并不要求學生理解每個詞的中文意思，也不要求造句、背句型或是看圖說話，只是給孩子以大量的英語語言信息，讓孩子們大量的感知語言，學會英語思維。

婷婷說：“其實，各種語言對小孩子來說沒區(qū)別，兒童對語言的天分就是通過大量感知語言信息快速建立語感和語言思維，所以語言思維的建立是掌握語言的關鍵、是語言學習的本質?！钡谝粋€教學階段之后，孩子們進步很大，不僅能聽懂許多，而且很自然地看到情景說英語。

孩子們已經(jīng)有了英語感知的基礎，也具備了接收語言信息的能力，就進入了第二階段的教學。一方面是鞏固成果， 進步擴充語言信息量。 婷婷有一個很形象的比喻：“就象一個在成長的孩子，飯量會越來越大，如果不給他足夠的、搭配合理的食物，就會營養(yǎng)不良?！绷硪环矫?，不讓孩子們形成靠在老師身上、總拿老師當拐杖的習慣，學會自己主動接收語言信息，擴充信息量。婷婷說：“這樣，是教給孩子們一個可以受用終身的學習方法、掌握一種發(fā)掘自身潛力的能力?！闭n堂上，婷婷只把教學內容講述一遍，將相關的錄音帶，錄像帶發(fā)給學生回家自己反復聽、看。開始，孩子們覺得有些吃力，但經(jīng)過一段時間的堅持，學習變得輕松了，自主性強了，聽力、口語都有了很大進步。

有了量的積累才能達到質的飛躍，聽說真正過了關，才能進入到認讀階段。婷婷這樣說：“英語是字母文字(很像我們的漢語拼音)，是能拼讀出來的。美國的孩子不用專門學音標、背單詞、背句子，卻能進行大量的閱讀。根本原因就是他們生活在英語環(huán)境中，他們不是‘聾子、‘啞巴，一但拼讀出來，就能知道意思。第三階段就是要使口語真正過關?！辨面靡蠛⒆觽兓丶易约郝犛⒄Z，上課來進行討論，輔之以外教授課，講述各種見聞、風土人情和所有能和孩子們談論的話題，讓孩子們得到語言信息擴充．適應純正的英語語言環(huán)境和思維，基本上突破了語盲關。

現(xiàn)在可以進入認讀階段了，原則還是從感性入手。發(fā)給孩子們磁帶和文字資料，讓他們在家中聽磁帶的同時，大量指讀文字。由于孩子們已有很好的聽說基礎，加上英語字母文字的特性，孩子幾乎都能指讀準確。課上，講解讀音規(guī)則的同時讓孩子們大量朗讀。大量指讀與朗讀結合促進了對讀音規(guī)則的感知，很快學生就可以閱讀了，而且速度越來越快一語言信息已經(jīng)與文字結合起來了，而閱讀又使語言信息量進一步擴充。

婷婷總結道：“經(jīng)過這樣的學習過程，孩子們就具備了自學能力，可以脫離老師自己提高了。我認為這樣就真正學出來了。把方法教給孩子們，我的任務就完成了?！?/p>

我會把這件事做到底

提起這幾年的經(jīng)歷，婷婷深有感觸：“我走了不少彎路，也吃了不少苦頭。多少次都差點放棄。”最初的教學思想和理念很不完整，需要一邊實踐一邊摸索。因為急于求成而忽略了孩子們的接受能力造成適得其反、效果滑坡。因為傳統(tǒng)方法的根深蒂固，短期看不到效果時，不能被家長理解、支持，因為沒有合適的老師而超負荷授課，體力透支，因為沒有現(xiàn)成的教材、教具，大量投入人力財力自己編制而入不付出……但責任心和不服輸?shù)膭蓬^又激勵婷婷堅持下去。她滿懷希望地說：“我創(chuàng)辦的教學法已經(jīng)日趨成熟，被更多的人接受。幾批不同教學階段的孩子們在受益，經(jīng)驗越來越多。效果就越來越好。我已經(jīng)辦起了自己的宏偉文化有限公司，致力于這項工作，培訓了符合這種教學方法要求的師資，并開始編寫，錄制和出版。婷婷快樂兒童英語系列教材，新學期還要擴大招生。況且，我喜歡孩子，愿意和孩子們在一起，為他們做些事情。不完善的地方還有，困難肯定還有，但我會更努力地把這件事情做到底?！?/p>