陳　鑫

高職教育是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主旨的教育，注重傳授學生實用性知識及進行相關(guān)的實踐訓練，提高學生的綜合素質(zhì)，使他們可以適應(yīng)時代的發(fā)展。而應(yīng)用文寫作課是高職教育中的一門公共基礎(chǔ)課，作為一項基本技能，應(yīng)用文的寫作對高職生至關(guān)重要。因為在信息時代里，無論是信息的傳遞、事務(wù)的處理還是人與人之間的溝通交流，都必須依靠語言文字作為中介，而應(yīng)用文，就是應(yīng)付生活、用于實務(wù)的文章。隨著社會的發(fā)展，應(yīng)用文的功能也越來越多，所以，教學生學好應(yīng)用文、熟練地掌握和運用應(yīng)用文，無疑是十分必要的。葉圣陶先生也說過：“大學生必須會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既扎實又通順不可?！?/p>

但由于應(yīng)用文的程式性和語言的精練、平淡等特點，加上教師沿用傳統(tǒng)的講授教學法，往往是先講知識點和格式，再看例文，最后模仿例文寫作。教師在臺上講得口干舌燥，學生在臺下昏昏欲睡，學習的熱情不高。學生不感興趣就無法產(chǎn)生積極主動獲取知識的動力，只是被動應(yīng)付，為寫而寫，交差了事。如何優(yōu)化應(yīng)用文課堂教學，提高教學效果，情境學習理論的提出對高職應(yīng)用文寫作教學有著諸多啟示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，貼近實際生活

情境學習理論是Brown Clooins和Duguid提出的一種獲取知識的學習理論。他們認為，知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中不斷地被運用和發(fā)展著。

因此，高職應(yīng)用文寫作教學要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的情境，使學生身臨其中，擔當某一個角色，可以極大地激發(fā)他們的學習興趣，在活動中學習和運用應(yīng)用文的相關(guān)知識。比如在協(xié)議書的寫作教學時，課堂上，我們模擬現(xiàn)實生活場景，一學生即將走上工作崗位，在和用人單位洽談上崗的具體事宜，然后請這位學生把上崗協(xié)議書寫在黑板上。其他同學既是觀眾也是評委，點評協(xié)議書的內(nèi)容和寫法，教師及時點撥。這樣一來，不僅課堂氣氛活躍，學生的注意力高度集中，而且學生也在輕松愉快中學到了知識，掌握了技能。

我們還把學生宿舍、食堂里生活專欄上張貼的各種管理規(guī)定、遺失聲明、尋物啟事、招領(lǐng)啟事和學校團委、學生會公布的各種活動通知、海報、征文啟事等材料引入課堂，讓學生置身于實際生活中。對好的范文，我們可以讓學生進行仿寫練習，對于典型的應(yīng)用文病例，和學生一起修改，歸納出規(guī)范的寫作方式，往往能取得很好的教學效果。

創(chuàng)設(shè)情境不只是吸引學生，更重要的是建立一個學習的“精神場”，喚醒學生學習的內(nèi)在動機，使學習活動成為自覺自愿的行為。學習應(yīng)聘信時，我們把課堂改為公司招聘現(xiàn)場，學生面試應(yīng)聘，大家參與的熱情非常高，結(jié)合學生的面試應(yīng)聘表演，我們順帶講解面試前應(yīng)該做哪些準備工作，面試中常見的考官提問以及應(yīng)聘信的寫作注意事項，學生學習的積極性被充分調(diào)動起來，他們非常投入，不是被動地接受外在信息，而是主動在活動中豐富并運用知識。

二、活用教材，適應(yīng)職業(yè)需求

關(guān)于學習的內(nèi)容，情境學習理論認為，認知能力固然重要，但如果脫離具體的實踐環(huán)境，一方面認知能力難以真正形成，另一方面即使形成，也毫無用武之地。無論學什么，都要以形成個體參與實踐活動的能力為目的。這恰好與高職教育注重培養(yǎng)學生的技能相一致，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，要加大課程建設(shè)與改革的力度，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。

所以，高職教師在應(yīng)用文寫作教學中應(yīng)重點考慮學生的專業(yè)特點，靈活機動地使用教材資源，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，不少應(yīng)用文寫作教材的編輯體例都是按文種類別逐個排列的，先概念特點，再結(jié)構(gòu)格式，然后是寫作方法和注意事項，最后例文，形式單調(diào)枯燥。而且選入的例文普遍數(shù)量不足、內(nèi)容缺乏時代氣息，與學生今后的J二作實際相去甚遠。

為此，我們根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的專業(yè)特點和職業(yè)需求對教材的內(nèi)容進行整合，打破教材按文種順序獨立教學的常規(guī)，有所取舍，讓學生所學能夠運用到將來從事的工作和生活中。比如物流管理專業(yè)，在組織學生學習常用的生活應(yīng)用文體之外，我們根據(jù)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合崗位工作的要求選取了市場預(yù)測報告、經(jīng)濟活動分析報告、招標書、投標書、經(jīng)濟合同書、協(xié)議書等。再如會計專業(yè)，我們根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，重點選取了請示、批。復(fù)、會議紀要、經(jīng)濟新聞、對外業(yè)務(wù)函電、經(jīng)濟合同、商務(wù)信函、招標書、投標書等文體，以培養(yǎng)學生的相關(guān)職業(yè)能力。

三、應(yīng)用實踐，提高寫作能力

情境學習理論認為知識如同生活中的工具，必須通過使用才能了解它們。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個使學生人人參與社會實踐，進行探究學習的情境。在研究和學習的過程中，在師生大量的互動中，學生的知識技能、態(tài)度體驗以及價值信念等都有相當程度的發(fā)展。

而目前高職院校正在進行的課程教學改革所積極探索的工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、項崗學習等模式正是以增強學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點，重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，力求做到理論融于實踐，動腦融于動手，做人融于做事，實現(xiàn)“所學”與“所用”的零距離。

所以，為了強化學生的應(yīng)用文寫作能力，在教學中我們不僅要讓學生了解常用的各類應(yīng)用文的特點、基本格式、必備要素、寫作要求，還要讓學生掌握應(yīng)用文的寫作方法和技巧。而寫作方法和技巧只有通過使用才能了解掌握，所以要提高學生的應(yīng)用文寫作能力，必須讓他們在實踐活動中去寫。

1強化課堂訓練

實踐出真知，沒有實踐就不可能有創(chuàng)新，真正的學問是在不斷的實踐中體驗內(nèi)化的，否則，一切只能是紙上談兵。因此應(yīng)用文教學中，我們根據(jù)學生的具體情況，對教材內(nèi)容進行加工，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，為學生提供充分活動的時間和空間，引導(dǎo)學生積極參與到活動實踐中。

可以單一文種進行訓練，比如啟事的教學，讓學生假想自己是一家公司的經(jīng)理，因企業(yè)發(fā)展需要，現(xiàn)在要招聘員工，需擬一份招聘啟事。設(shè)置問題，讓學生自己先寫，考查學生已有的認知水平，通過習作中存在的問題再講授理論，這樣先寫后講，講的理論和學生自己寫的文章有聯(lián)系，有針對性，能夠加深學生對知識的理解和應(yīng)用。

也可以整合不同的文種進行綜合訓練，比如我們結(jié)合學院舉辦的“企業(yè)文化進校園”活動，讓學生圍繞活動主題充分討論，確定完成通知、活動計劃書、邀約信、請柬、通訊各一份。既讓學生充分參與企業(yè)文化進校園的活動，了解現(xiàn)代企業(yè)文化的內(nèi)涵，提前知曉企業(yè)的價值觀，又訓練了學生應(yīng)用文的寫作能力，提高了他們實際寫作的能力。

2深化課外實踐

美國教育家華特·B·科勒涅斯有句名言“語文學習的外延與生活的外延棚等”。高職應(yīng)用文教學不應(yīng)僅局限于課

堂，要把觸角延伸到生活中，因為應(yīng)用文學習的一個重要目的就是要學會應(yīng)用。學生所學知識和技能是否真正掌握，學生的寫作能力到底有沒有提高，提高了多少，也只有在應(yīng)付生活、用于實務(wù)中才得以真正的檢驗。

對于高職院校來說，學生的實訓、實踐活動就是一個很好的應(yīng)用文實踐平臺。實訓前，我們舉辦關(guān)于“職業(yè)道德和素養(yǎng)”的專題講座，學習校外實習單位或校內(nèi)實訓工場的規(guī)章制度、操作流程和安全條約，教育學生道德自律的同時也使學生明晰了規(guī)約類應(yīng)用文的體例特征和表達方式。實訓期間，引導(dǎo)學生虛心學習、認真觀察，在實地參與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的過程中，體驗企業(yè)生活，感悟企業(yè)特色文化，在和企業(yè)員工交流、接觸中了解諸如企業(yè)的發(fā)展歷程、未來目標、發(fā)展空間等與自己職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的各種信息，開闊視野，增長見識，并讓學生如實記錄自我的內(nèi)心體驗和成長感受，書寫格式規(guī)范的實訓日志和實驗報告。實訓結(jié)束時，及時寫個人實訓總結(jié)。實訓一方面提升了學生的專業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)能力，另外也使學生在了解企業(yè)文化和專業(yè)特點的同時鍛煉了在實際生活中運用應(yīng)用文寫作的能力。

學生參與的各類校內(nèi)社團和社會實踐活動也是很好的訓練平臺。因為社團開展活動時需要寫作海報、倡議書、活動方案、工作計劃、總結(jié)等，學生便在此過程中得到了鍛煉。我們還把學生從學校的“小天地”引入到社會的“大舞臺”進行實踐。比如我們結(jié)合鹽城市團委發(fā)起的“挽救十名白血病患者生命”全市募捐大行動，組織學生寫倡議書，利用周末走上街頭，開展義務(wù)勸捐活動；利用節(jié)假日，組織學生開展諸如“用人單位需求調(diào)查”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員普通話使用情況調(diào)查”等，引導(dǎo)學生在參與活動中鍛煉自己，通過解決實際問題，學會思考、學會與人溝通交流，切實掌握應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。

四、寫說結(jié)合，提升綜合能力

情境學習理論認為教育是為滿足學生以及團體的現(xiàn)時社會需要服務(wù)的，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個使學生人人參與社會實踐，進行探究學習的情境。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，不少高職學生的說話能力較差，所以，為了提升學生的綜合能力，我們嘗試著在應(yīng)用文寫作教學中，采取“寫說結(jié)合”的方法，注重學生口語表達能力和書面寫作能力的同步訓練提高。

比如在講授歡迎詞時，課堂上，我們模擬現(xiàn)實生活場景，假想這里正在舉行迎接新生大會，請一學生作為學生代表上臺致歡迎詞，要求學生注意材料的口語化，讓人既聽得明白，又顯示激情與真誠。大多數(shù)學生平時很少有在公眾場合說話的機會，讓他們走上講臺說話，開始有些學生有畏難情緒，不敢講或者聲音很小，訓練的次數(shù)多了，他們的說話能力提高了，敢說了，敢于交流了。而學生口語表達能力的提高也促進了他們的書面語言能力的獲得。

我們不僅在演講稿、歡迎詞、歡送詞、祝詞等口語性較強的文種上使用“寫說結(jié)合”的方式，在公文、規(guī)章制度、會議紀要等文種的教學中，我們也是止學生先寫，然后模擬機關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)上臺宣讀決定、通知、通報、會議記錄等文件和規(guī)定、辦法、公約等規(guī)章制度。寫說結(jié)合的教學方式不僅增強了學生的說話能力和自信心，同時促進了學生個體主動參與教學活動。情境學習理論認為個體的學習活動實際上是個體主動參與實踐活動，與環(huán)境保持動態(tài)適應(yīng)的過程，也是個體不斷社會化的過程，個體的主動參與是學習得以發(fā)生的根本機制。

所以，我們高職應(yīng)用文教學要圍繞促進學生實際應(yīng)用文寫作能力的形成、加速個體的社會化進程這一目標來探討學生怎么學的問題。要充分調(diào)動學生學習積極性，讓他們主動地參與學習實踐，在實踐中提升自己的寫作能力和素養(yǎng)。