陳建風(fēng)

十幾年以前，“淡化語法”的觀點在中學(xué)語文界頗為流行。許多語文工作者，甚至包括一些教育專家，都極力提倡“淡化中學(xué)語法教學(xué)”。但筆者在近十年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語法淡化不得。

語法就是詞的變化規(guī)律和組詞造句的規(guī)律，而語法學(xué)就是研究這些規(guī)律的一門科學(xué)。任何一種語言都有其自身變化運動的規(guī)律，漢語當(dāng)然也不例外。學(xué)習(xí)語法就可以使語言表達得更準(zhǔn)確，更符合漢語的習(xí)慣，自覺地避免語法錯誤。語法，產(chǎn)生于人們的語言實踐，又反過來指導(dǎo)人們的語言實踐，這完全符合馬克思主義的認識論?！暗Z法”實際上就是忽視語法理論對語言實踐的指導(dǎo)作用。當(dāng)然，小孩不學(xué)語法，也學(xué)會了說話：一些人從未學(xué)過語法，也能交流思想，相互了解。但學(xué)習(xí)了語法，情形就會大不相同。況且現(xiàn)在人們學(xué)習(xí)外語，還要研究它們的語法，難道學(xué)習(xí)本民族的語言，就可以置語法于不顧，只憑語感和語言習(xí)慣嗎?

由于受“淡化語法論”的影響，中學(xué)語文語法教學(xué)“淡”到了極點：初中語文課本語法知識內(nèi)容過于簡單，高中語文課本根本就不涉及語法。

首先，初中語文課本語法知識內(nèi)容過簡。新教材實施以來，語法知識短文越來越簡，甚至以表格形式出現(xiàn)。許多中學(xué)生必須掌握的語法知識被刪掉了。以短語為例，新教材中，短語這一十分重要的語言單位，只講并列短語、偏正短語、動賓短語、后補短語、主謂短語，連極為常見的介賓短語、復(fù)指短語、連動短語、兼語短語都不講。句子成分這樣重要的內(nèi)容，“新教材”中竟然只蜻蜓點水地講了一小頁。有關(guān)復(fù)句、多重復(fù)句的知識更是簡而又簡，“插入語”這樣重要的語法現(xiàn)象也被舍棄，而且，語法練習(xí)也越來越少。

其次，語法知識缺乏系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。新教材中許多知識不夠嚴密準(zhǔn)確。如詞類知識中，只對名詞、動詞等作了一個簡單的定義，至于這些詞的語法特性，都沒有交代。有的概念突然出現(xiàn)，讓人摸不著頭腦。如新教材先介紹短語，后介紹句子成分。而在提到動賓短語時，這樣介紹：“受動詞支配的成分是賓語?！辟e語從何而來，讓人不得而知。又如“中心語”這一概念突然出現(xiàn)，整個中學(xué)教材語法系統(tǒng)中，根本就沒有“中心語”這一概念。

再次，輕視術(shù)語教學(xué)。學(xué)習(xí)任何一門知識，都離不開必要的術(shù)語。離開必要的術(shù)語，教學(xué)就無法進行。近幾套語文教材，都不重視術(shù)語。如對動詞的介紹，新教材只說：“表示動作行為、發(fā)展變化、心理活動、可能意愿等意義?！睘槭裁床豢梢园褎釉~的各種類型具體化、術(shù)語化呢?為什么不可以用“心理動詞”“能愿動詞”之類的術(shù)語呢?又如對代詞的介紹，只說“代替人和事的名稱，或起區(qū)別提示作用，或用來提問”。難道就不可以把代詞分為“人稱代詞”“指示代詞”“疑問代詞”嗎?

淡化語法也使得很多初中語文教師無所適從。再加上中考不考語法，有的老師對語法知識只簡單地講一講，有的干脆不講。

“淡化語法論”的直接影響是使當(dāng)代中學(xué)生漢語水平下降。

首先是對常見的語法現(xiàn)象不能解釋。如對于什么是單句，什么是復(fù)句，單句與復(fù)句的區(qū)別分不清。復(fù)句中分句之間的邏輯事理的關(guān)系也分不清。

其次對稍復(fù)雜的句子不會分析。高考中考查“辨析并修改病句”就必須用到語法知識。辨析病句最常用的方法就是“提取主干法”，即提取句子的基本成分。如果初中對句子成分掌握得充分，經(jīng)過訓(xùn)練，做這些題應(yīng)該不成問題。但現(xiàn)在的學(xué)生不知何為句子成分，或?qū)渥映煞直鎰e不清，又如何去提取主干呢?如對這樣一個句子：教育部近日發(fā)出緊急通知，要求各地高校堅決執(zhí)行國家關(guān)于招生錄取工作的政策和規(guī)定，嚴格遵守工作紀(jì)律，杜絕營私舞弊行為。學(xué)生看不出這是一個復(fù)雜單句，“通知”后面是一個句子充當(dāng)賓語，卻把它當(dāng)作一個沒有主語的病句。

“淡化語法”還對文言文的學(xué)習(xí)造成了障礙。文言文中詞類活用和特殊句式是理解和翻譯句子的關(guān)鍵。詞類活用涉及到詞性。由于淡化語法，現(xiàn)在的中學(xué)生不知道什么叫名詞，什么叫動詞，更談不上辨別詞的活用了。學(xué)生對名詞作動詞與名詞作狀語最易混淆。文言特殊句式涉及到句子成分，學(xué)生對句子成分了解甚少。文言文中倒裝句最為常見，介賓短語后置更是常見的語法現(xiàn)象，如“郡之賢士大夫請于當(dāng)?shù)馈?，“于?dāng)?shù)馈奔礊榻橘e短語后置，但學(xué)生在翻譯時，看不出它的用法，往往不能準(zhǔn)確翻譯。

總之，語法水平低，影響了學(xué)生語文水平的提高，理解能力、閱讀能力、寫作能力都受到影響。因此，必須重新審視中學(xué)語法教學(xué)，對它予以應(yīng)有的重視。