羅孝臘

課堂教學離不開語言，語言作為教學工作的基本工具，是其他任何方式不可取代的。 語文教師語言水平的高低，是決定課堂教學能否取得高效益的關鍵。那么，語文教師如何在課堂教學中借助語言的魅力來引導學生快樂的學習？筆者就此談幾點個人的看法和體會。

一、親切、勵人的語言讓學生體驗成功的快樂

教師的語言是師生傳遞信息、交流感情的載體，學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人。因此，教師在教學中要認真地聽取學生的發(fā)言，及時捕捉學生學習過程中的閃光點，運用親切、準確的語言給予肯定。親切、勵人的語言最容易讓學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生學習的熱情。特別是對那些缺乏自信心的學生來說，更能極大地調動他們的學習積極性，從而達到活躍課堂氣氛的效果。

如學生在朗讀時，對于讀得好的學生不妨給予這樣的評價：

“聽你的聲音就是一種享受，讀得很好”；

“聲情并茂，是你對課文內容理解很透徹的表現(xiàn)”；

“老師被你的朗讀感動了”；

如此親切、勵人的語言，學生定能被深深的感染，產生強烈的求知和自我表現(xiàn)的欲望，以此達到活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性和提高學習效率的目的。

又如學生在設問、回答時，不妨這樣給予肯定：

“你的思維很敏捷，問題有深度”；

“不錯！你的問題，就是這堂課老師要求大家掌握的問題”；

“你能提出這個問題，說明你動了腦筋”；

語文教師經常運用這樣富有激勵性的語言鼓勵大家質疑，學生的思維必將縱深發(fā)展，也可以讓學生在學習上更有信心，使他們能“親其師而信其道”。

二、機智、巧妙的語言讓學生感受參與的快樂

全面評價一堂語文課的質量，不能只看那些積極回答問題、成績良好的學生的表現(xiàn)，還得要注意差生的學習表現(xiàn)。由于學生的認知能力有差異，學生課堂的表現(xiàn)不盡相同，當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師不能一味地說“錯誤”、“不對”。如果只是一味指責學生，很有可能挫傷學生的學習積極性。這時需要教師充滿愛心，用機智、巧妙的語言來鼓勵他們積極參與學習，享受學習過程，用語言導向、且引而不發(fā)。如：

“不錯，你的思維方向是對的”；

“今天你的表現(xiàn)很出色，要是能回答得更全面點會更好一些”；

“你能積極回答問題，就是一種進步，若能換一種說法會更好”；

“也許你忘了復習，若課前看書了，我相信你能夠回答出來的”；

這樣的語言既保護了學生的自尊心與積極性，又能引導學生深入地思考，及時修正自己的錯誤，讓整個課堂充滿和諧、融洽的氣氛，使學生在愉悅快樂中學習求知。

三、幽默、風趣的語言讓學生享受學習的快樂

幽默的語言絕不只是博得學生一笑，它能在給學生帶來快樂的同時，使學生認真思考，悟出笑外之音，從而起到積極的作用。大多數(shù)學生都喜歡幽默風趣的老師。幽默風趣能消除教學中師生的疲勞感，改善課堂教學氣氛，使課堂教學生動活潑。筆者在教《荔枝蜜》時，請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂地朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學生讀完后，筆者看了看全班同學，說：“這位同學讀得多好，周舟同學聽得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)她在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。筆者接著說：“課文中描寫的事物，肯定在她的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，她仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的荔枝，仿佛看到了作者大吃荔枝的情景，仿佛看到了那誘人的荔枝正搖搖擺擺地朝她走來，于是才不由得流出了‘小水珠……”學生們都哈哈大笑起來。筆者又說：“如果讀文章能像周舟這樣，在腦子里‘放電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W們笑得更厲害了。

在這節(jié)課中，筆者用幽默的語言，既肯定了那位同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現(xiàn)把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了。而學生發(fā)自肺腑的笑聲，則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學習，學生怎么會不感到學習的無窮樂趣呢！

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。