石修銀

老師:為做好閱讀,你最深的體會(huì)是什么?

程美華:我最深的體會(huì)是要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校給每一學(xué)生發(fā)了一本書(shū)《美文晨讀》,我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)就是早上拿來(lái)朗讀,我問(wèn)同學(xué)這樣讀的目的是什么,他說(shuō):“培養(yǎng)語(yǔ)感呀?！蔽矣X(jué)得這種做法不完全對(duì),我閱讀有思考的習(xí)慣,讀一遍,然后思考:為什么要以這個(gè)為標(biāo)題?文章的主題是什么?從幾個(gè)方面來(lái)詮釋主題的?文章好在什么地方?開(kāi)頭為什么這樣寫(xiě)?文章事例說(shuō)明什么?這個(gè)修辭句如何理解?我如何仿寫(xiě)此文?或從中我獲得什么寫(xiě)作啟示?

這樣讀,就讀出文章的味道,讀出自己的思想了。我發(fā)現(xiàn)每次現(xiàn)代文閱讀測(cè)試,無(wú)非也就是考查我習(xí)慣思考的這些內(nèi)容,堅(jiān)持這樣閱讀思考,久之做現(xiàn)代文閱讀的題目就順手了,作文也提高了,我感到充實(shí)而快樂(lè)。

老師:你認(rèn)為同學(xué)做閱讀題時(shí),最大的失誤是什么?

程美華:最大的失誤,只是“腦子想想,鉛筆畫(huà)畫(huà),嘴巴講講”,而不用筆一步一步老實(shí)地寫(xiě)下自己的答案。我以為會(huì)講不一定會(huì)寫(xiě),會(huì)講不一定可以拿高分。一次,老師問(wèn)《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的妙處。我隨口說(shuō)出:“有動(dòng)態(tài)美,一個(gè)‘綠字寫(xiě)活了江南的春景。”老師朝我看了一眼:“這是3分題,就這句話就給你3分,有那么便宜嗎?你用筆作答試試?！?

我寫(xiě)著寫(xiě)著感到用筆滯重,難以寫(xiě)長(zhǎng),寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去就是那幾句話。老師見(jiàn)此就亮出答案:春風(fēng)擬人化(1分),把整個(gè)江南生機(jī)勃勃、春意盎然的動(dòng)人景象形象表達(dá)出來(lái)(1分),以樂(lè)景襯哀情,景之美好,歸意益濃,情之益?zhèn)?1分)。

老師說(shuō):“同學(xué)們,題目不難,可對(duì)照這個(gè)答案,你能得幾分?高考是踩點(diǎn)得分的,不知道要踩哪些點(diǎn),是難以得滿分的?！?/p>

這件事,對(duì)我觸動(dòng)很大,于是我變得老實(shí)了。做現(xiàn)代文閱讀時(shí)再不是大致想想,而是用筆一步一步老實(shí)地寫(xiě)下自己的答案,然后對(duì)照參考答案,看看哪里有遺漏,哪里要點(diǎn)重復(fù),哪里表達(dá)不清,哪里還有錯(cuò)誤。這樣我就感到心里踏實(shí)。

老師:如何讓自己充滿閱讀熱情?

程美華:我認(rèn)為,除上面說(shuō)的養(yǎng)成閱讀思考的良好習(xí)慣外,還有一點(diǎn)就是在課堂上或課外,向老師同學(xué)提出自己的看法。記得一次老師出了一道題:請(qǐng)問(wèn)下文作者是如何抒發(fā)離別之情的?

王昌齡《送魏二》:醉別江樓橘柚香,江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月,愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。

老師給出的答案是:“正面與側(cè)面結(jié)合。正面寫(xiě)自己感受舟涼感傷的景狀,側(cè)面是寫(xiě)想象離別后友人睡不安恬的景狀?！?

有的同學(xué)點(diǎn)頭,并記下來(lái)“慢慢品味”,我說(shuō):“老師,我這樣理解對(duì)嗎?詩(shī)歌的抒情手法是由實(shí)入虛,前兩句寫(xiě)江樓醉別,風(fēng)雨入舟,逼生‘涼意,是實(shí)寫(xiě)傷感送別情狀。后兩句由景生情,為行人虛構(gòu)了一個(gè)友人睡不安恬情狀。詩(shī)的前半寫(xiě)實(shí)景,后半乃虛擬,寫(xiě)虛景。這樣意境擴(kuò)大,情感更是濃郁。”

老師微笑了,肯定了我的答案。于是我就想,自己的答案是否準(zhǔn)確,是否“意思對(duì)”或“言之有理,就要在課堂上或課外提出自己的思考,讓同學(xué)老師幫自己評(píng)判,這是提高閱讀效率的最有效方法,我自己也就有了閱讀的激情。

〔作者系福建省武平一中高級(jí)教師;程美華,武平一中高中畢業(yè)生,2009年高考以702分名列全省理科第一名,被清華大學(xué)錄取〕