上官劍

摘 要:研究生就業(yè)形勢逐漸變得嚴(yán)峻且有進(jìn)一步加劇之勢。從社會(huì)學(xué)的角度來看,一是研究生教育系統(tǒng)缺乏自我調(diào)節(jié)能力,因?yàn)檫@個(gè)系統(tǒng)并非完全開放,而是終端開放的“半市場化”機(jī)制,沒有形成封閉回路,無法通過有效反饋達(dá)至平衡。二是研究生教育在功能上發(fā)生了異變,經(jīng)濟(jì)功能位居文化功能之上。這種就業(yè)沖突并不完全是一個(gè)負(fù)面概念,有時(shí)甚至恰恰具有某種程度的正面含義,對此我們可以通過改革制度,轉(zhuǎn)變觀念加以紓解。

關(guān)鍵詞:研究生就業(yè);系統(tǒng);“半市場化”;功能

“研待一族”代表一類新的群體,指的是部分研究生畢業(yè)即待業(yè)這一現(xiàn)象。據(jù)黑龍江省教育廳公布的2007年高校就業(yè)率顯示,全省普通高校畢業(yè)研究生共11410人,初次就業(yè)率為88.38%(靈活就業(yè)率1.43%、合同就業(yè)率1.20%),就業(yè)率比以往有所下降。[1]2008年7月8日出爐的首份《網(wǎng)絡(luò)招聘下北京高校畢業(yè)生初次就業(yè)與職業(yè)發(fā)展調(diào)研報(bào)告》顯示,研究生就業(yè)率明顯低于本科生,二者的就業(yè)率分別為64%和73.4%。[2]其實(shí)“研待”這個(gè)“新新名詞”的出現(xiàn)本身就折射出不容樂觀的研究生就業(yè)現(xiàn)狀。十年前,研究生還是就業(yè)市場上十分搶手的香餑餑,但近兩年來情形急轉(zhuǎn)直下,延遲就業(yè)、暫時(shí)就業(yè)、待業(yè)甚至自愿性失業(yè)的情況越來越多。從供需雙方的關(guān)系上看,供明顯大于求,并且短期內(nèi)這種趨勢并沒有改善的跡象。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,2009年碩士畢業(yè)生供需比約為1.51∶1,博士畢業(yè)生供需比約為1.54∶1,明顯高于往年。[3]而我們在高校中實(shí)際感受到的形勢似乎比上述數(shù)據(jù)還要嚴(yán)峻,這給在讀的研究生帶來了很大的心理壓力,也讓人們對研究生教育的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑,悲觀者更是認(rèn)為研究生教育已經(jīng)面臨極大危機(jī)。為此,本文將運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論和方法,從制度與觀念兩個(gè)維度對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析,并試圖尋找其緩解之徑。

一、“封閉”與“開放”:制度層面上的原因

作為高等教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),研究生教育在社會(huì)瞬息萬變的今天,同樣也在不斷地變化和發(fā)展。而如何讓一個(gè)系統(tǒng)達(dá)到我們所期望的狀態(tài),無外乎從兩個(gè)角度對這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié):一是外部進(jìn)行控制,一是內(nèi)部自發(fā)調(diào)整。具體到我國的研究生教育系統(tǒng)而言,對應(yīng)的則一是政府控制,一是市場調(diào)節(jié)。

1. 政府控制

我國的研究生教育從1978年恢復(fù)招生開始,很長一段時(shí)間內(nèi)從招生到就業(yè)都由政府統(tǒng)一管理,這一期間的研究生教育其實(shí)是一個(gè)相對封閉的系統(tǒng)。從自然科學(xué)的角度來看,封閉系統(tǒng)非常危險(xiǎn),它與外界環(huán)境之間不存在任何物質(zhì)、能量或信息的交換。在一個(gè)封閉系統(tǒng)里,所有能量從有序狀態(tài)向無序狀態(tài)轉(zhuǎn)化(熵的定律)。封閉系統(tǒng)的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程總是趨向著有效能量的耗散與減少,不從外部輸入變革因子就必然會(huì)出現(xiàn)無秩序、無規(guī)則、低效率的混亂,而且效率愈來愈低。當(dāng)然,完全封閉的系統(tǒng)只是一個(gè)理論值,政府控制的研究生教育系統(tǒng)也并非一個(gè)完全封閉的體系,但其開放性的缺乏卻毋庸置疑。很多人對當(dāng)年的研究生教育充滿了美好回憶,這種由于歲月久遠(yuǎn)帶來的詩情畫意其實(shí)并不完全真實(shí)或者至少是不全面的。只不過由于當(dāng)時(shí)整個(gè)研究生群體的人數(shù)偏少,而且從影響力來看僅是作為一個(gè)當(dāng)時(shí)比較邊緣的群體出現(xiàn),所以其弊端也沒有像現(xiàn)在一樣引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

2. 市場調(diào)節(jié)

在很多人那里,每每提到教育市場或教育產(chǎn)業(yè)的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)很狹隘地與經(jīng)濟(jì)利益掛鉤。其實(shí)教育市場指的是一個(gè)公眾選擇場域,市場調(diào)節(jié)是由大眾看似無序的自發(fā)選擇所引起的供需變化,不僅包括學(xué)生就業(yè),也包括教師流動(dòng)、專業(yè)設(shè)置等等。而通過市場來調(diào)整的研究生教育體系是一個(gè)開放的系統(tǒng)。按照系統(tǒng)論原理,開放系統(tǒng)中通過要素的流入和流出,其組成要素不斷更換,內(nèi)部各個(gè)要素也會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié),并以此使系統(tǒng)不斷達(dá)到新的平衡。開放系統(tǒng)的演化過程在一定條件下就是一個(gè)減熵的過程,使系統(tǒng)的組織化程度或有序化程度不斷提高,系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)更趨復(fù)雜而精致,功能更趨完善,從而使整個(gè)系統(tǒng)逐漸由低級向高級發(fā)展。

市場調(diào)節(jié)特征比較明顯的是美國的研究生教育體系。美國研究生就讀群體一直很龐大,但其就業(yè)矛盾并不特別突出。此外,美國研究生教育體系還自發(fā)形成了多元化、多層次的局面。如工程類碩士階段教育就有工程碩士、工學(xué)碩士及工程師學(xué)位等多種類型,分別滿足實(shí)用型、學(xué)術(shù)型或職業(yè)深造型等不同需求。一個(gè)開放的系統(tǒng)不斷產(chǎn)生小的沖突和摩擦,雖然看上去似乎有些混亂或是難以捉摸,但卻總能達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡,這就是開放系統(tǒng)的長處。

3. “半市場化”引發(fā)的困境

隨著高等教育收費(fèi)制度改革、“自主擇業(yè)”等政策的逐步實(shí)施,我國的高等教育開始走向市場,這給整個(gè)高等教育帶來了巨大的生機(jī)和活力。然而美中不足的是,教育體制的改革雖然逐步走向開放,但總體來看這種開放的重點(diǎn)僅在終端,也就是畢業(yè)生就業(yè)一端,而招生入學(xué)以及高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理仍在政府的掌握之中。如將一個(gè)完全開放的研究生教育系統(tǒng)用圖1表示,一個(gè)半開放的研究生教育系統(tǒng)用圖2來表示,我們就很容易發(fā)現(xiàn),圖2由于系統(tǒng)輸入端與輸出端之間無法形成回路,終端信息無法反饋到輸入端,因此無法有效發(fā)揮系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)功能。

具體到研究生就業(yè)問題,如圖1所示,一個(gè)完全開放的市場化研究生教育體系雖然在系統(tǒng)輸出端也就是就業(yè)端會(huì)不斷有摩擦出現(xiàn),但通過充分的競爭和反饋,系統(tǒng)會(huì)不斷達(dá)至一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡;而如圖2所示,在半市場化的研究生教育體系中,盡管就業(yè)端已經(jīng)完全市場化,但因其與市場的劇烈沖突無法有效反饋到系統(tǒng)輸入端,導(dǎo)致公眾需求與高教系統(tǒng)不能有效銜接,由此產(chǎn)生的很多矛盾最終無法通過自我調(diào)節(jié)解決,而只能訴諸于政府行為。經(jīng)歷過計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的我們都會(huì)很深切地感受到,再精致的政府調(diào)控也比擬不了市場調(diào)控的靈敏和有效。試想,假如研究生招生由眾多高校和求學(xué)者自行決定,這就形成一個(gè)開放的輸入端,完全競爭下的高校為保障質(zhì)量未必會(huì)大規(guī)模擴(kuò)招,或者只是擴(kuò)招相對沒有就業(yè)壓力的研究生,這樣,研究生就業(yè)問題未必會(huì)如此棘手且有愈演愈烈之勢。當(dāng)然,真實(shí)的市場并不容易揣測,當(dāng)市場真正發(fā)揮調(diào)節(jié)作用時(shí)往往也會(huì)出乎意料,但動(dòng)態(tài)平衡往往就是由一系列出乎意料的反應(yīng)自動(dòng)生成的。

半市場化的另一個(gè)突出表現(xiàn)則在于高校的用人機(jī)制方面。長期以來,科學(xué)學(xué)位研究生的重要就業(yè)場域就是高校,雖然目前高校教師的流動(dòng)比以前要頻繁得多,但往往能夠參與到流動(dòng)領(lǐng)域的都是骨干教師,而各種類型的不能勝任工作者則由于高校用人制度的僵化往往“任憑風(fēng)浪起,穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”。這就好比一塊稻田,用來生長的空間本就有限,而大塊空間又被劣稗占據(jù)并由于機(jī)制所限而無法進(jìn)行優(yōu)勝劣汰,這就勢必導(dǎo)致良稻反而被驅(qū)除出局。

二、“文化功能”與“經(jīng)濟(jì)功能”:觀念層面上的原因

眾所周知,“有教無類”是我國古代教育學(xué)的重要思想,“教育公平”是我國現(xiàn)代教育學(xué)追求的崇高境界,不同環(huán)境不同崗位的人都得到充分的教育——這是教育公平追求的終極理想。但當(dāng)遇到現(xiàn)實(shí)的具體事例時(shí),我們則往往會(huì)“言不由衷”。如“研究生爭賣豬肉”等新聞出現(xiàn)時(shí),一些人惋惜,一些人嘲諷,一些人憤慨,大家都將其當(dāng)作一個(gè)負(fù)面事例,而很少提及其中是否也有進(jìn)步意義。這顯然更多的是從經(jīng)濟(jì)角度進(jìn)行分析,巨大的財(cái)力和精力投入追求的是大體相當(dāng)?shù)幕貓?bào),學(xué)歷的提升對應(yīng)的應(yīng)該是一個(gè)更加體面的職業(yè)或崗位,人們覺得這樣才為合算。但我們需進(jìn)一步思考的是,研究生教育的經(jīng)濟(jì)功能到底有多大的作用空間?當(dāng)某個(gè)時(shí)期研究生教育的經(jīng)濟(jì)功能到了極限時(shí),這個(gè)體系是否就真的面臨危機(jī)?

1. 大學(xué)的核心功能

一個(gè)大型的常規(guī)社會(huì)組織往往會(huì)有多種功能,如我們提到大學(xué)時(shí)就會(huì)提到它的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能和文化功能等。但組織的多元性并不能一蹴而就,而是隨著整個(gè)組織的發(fā)展而逐漸形成,大學(xué)也不例外。一個(gè)組織形成初期的功能往往反映了其核心功能,它是整個(gè)組織得以延續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),就如伯頓·克拉克所說“所有重要的社會(huì)實(shí)體都有它的象征的一面”。文化功能正是大學(xué)這個(gè)組織的象征,大學(xué)組織圍繞文化知識的傳播才得以形成和發(fā)展。大學(xué)形成之初,人類的知識之光將那些渴望知識的人們集聚一處,“一點(diǎn)點(diǎn)地增強(qiáng)自身的力量與光芒,抱成一團(tuán)”,“這種集中的結(jié)果便是相互的支撐,最終它們成了學(xué)院和大學(xué),成為強(qiáng)大的光明的中心”[4]。帕森斯曾將社會(huì)組織分為四類,即模式維持組織、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)組織、政治目標(biāo)組織及整合組織,其中,模式維持組織以解決文化的維持和更新問題為目標(biāo),學(xué)校即劃歸此類。大學(xué)是學(xué)者群體聚集的場所,以創(chuàng)新和傳播文化為己任,它最為重要的就是文化功能。

按照結(jié)構(gòu)功能學(xué)派的觀點(diǎn),組織的結(jié)構(gòu)和功能相互影響。如果其它功能越居前位而大學(xué)的文化功能淪為次要,是否會(huì)發(fā)生不良的連鎖反應(yīng)呢?從政治對大學(xué)的多次侵?jǐn)_就可以看出,當(dāng)政治功用重于文化功用時(shí),大學(xué)不但不能很好地履行它為社會(huì)服務(wù)的職責(zé),而且在極端情況下發(fā)揮的甚至可能完全是一種負(fù)功能,如二戰(zhàn)期間日本的軍國主義教育以及文革期間我國大學(xué)的境況等都可以證明。變異的大學(xué)不僅束縛人的發(fā)展,還會(huì)引發(fā)社會(huì)混亂;不僅不能為社會(huì)服務(wù),還將迫使社會(huì)倒退。而在這個(gè)過程當(dāng)中,大學(xué)也會(huì)因其功能的異常反過來影響其組織結(jié)構(gòu),使系統(tǒng)面臨破裂解體的危險(xiǎn)。

2. “文化功能”與“經(jīng)濟(jì)功能”倒置

極端的政治風(fēng)波過去、經(jīng)濟(jì)浪潮席卷而來時(shí),大學(xué)的文化功能又一次面臨挑戰(zhàn)。也不知曾幾何時(shí),高等教育在人們眼中就理所當(dāng)然地淪為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具,用來衡量經(jīng)濟(jì)景氣程度的“就業(yè)”一詞也成為了衡量高等教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。它從各個(gè)方面影響著人們的思維和行動(dòng),然后慢慢改變我們的課程體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教育目的等。近幾年“考研潮”的持續(xù)升溫,一些高校研究生報(bào)考人數(shù)占到應(yīng)屆畢業(yè)生的半數(shù)以上,這在很大程度上就與就業(yè)相關(guān)。很多學(xué)生考研的主要?jiǎng)訖C(jī)就是因?yàn)楸究飘厴I(yè)的就業(yè)前景不夠理想,從而希望將學(xué)歷層次再次提升,以爭取在擇業(yè)和薪金上能有更大的主動(dòng)性。但嚴(yán)峻的事實(shí)已經(jīng)證明,通過提升學(xué)歷來增加就業(yè)機(jī)會(huì)和提升就業(yè)資本在一段時(shí)期內(nèi)雖然可行,但市場容量畢竟有限,并且市場運(yùn)作中如此單一的手段絕不可能長期有效,于是就導(dǎo)致當(dāng)前局面的出現(xiàn)。

大學(xué)形成初期,其經(jīng)濟(jì)功能可以說微不足道,直至舒爾茨提出人力資本論后人們才對高等教育的經(jīng)濟(jì)功能產(chǎn)生前所未有的熱情。但無論如何,“人力資本”畢竟是經(jīng)濟(jì)學(xué)概念,它是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看待高等教育,且看待的只是高等教育的一個(gè)側(cè)面。經(jīng)濟(jì)雖然是當(dāng)今國際社會(huì)發(fā)展的主旋律,但社會(huì)發(fā)展具有多元性,只注重其中一個(gè)方面遲早會(huì)帶來危機(jī)。當(dāng)今社會(huì)的經(jīng)濟(jì)理性過于強(qiáng)盛,造成人類心靈的空虛與文化價(jià)值的缺失,這一直讓人們憂心忡忡。如果以傳承文化為己任的高等教育機(jī)構(gòu)也只從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度思考問題,那將使社會(huì)機(jī)構(gòu)變得更加的形似和同質(zhì),而這樣的社會(huì)是危險(xiǎn)的,這樣的教育則更加危險(xiǎn)。在組織學(xué)看來,組織功能的異變將影響組織的正常結(jié)構(gòu),大學(xué)經(jīng)濟(jì)功能的增強(qiáng)也會(huì)悄無聲息地影響大學(xué)組織的發(fā)展方向。長此以往,我們的大學(xué)會(huì)越來越像企業(yè),教師越來越像雇員,學(xué)生和家長越來越像顧客,社會(huì)再?zèng)]有一個(gè)明晰的組織和機(jī)構(gòu)來作為文化與精神的象征。

三、沖突與平衡:組織發(fā)展的常態(tài)

1. 沖突的積極意義

“系統(tǒng)”與“功能”是社會(huì)學(xué)中的兩個(gè)重要概念,前面分別從“系統(tǒng)”、“功能”以及兩者間的關(guān)系對研究生就業(yè)壁壘作了分析。其實(shí)也可以換一個(gè)角度來講:研究生教育的“半市場化”可以說是制度與現(xiàn)實(shí)的沖突,而研究生教育功能的異變更傾向于觀念與現(xiàn)實(shí)的沖突。也就是說,當(dāng)前研究生遇到的就業(yè)壁壘問題是制度和觀念的雙重沖突。

現(xiàn)實(shí)中的沖突雖然給我們帶來了壓力和焦慮,但在今天的社會(huì)學(xué)理論中,沖突不再僅僅是個(gè)帶來破壞力的負(fù)面概念,它不必然代表一種社會(huì)的病態(tài)?，F(xiàn)代物理學(xué)認(rèn)為,系統(tǒng)只有在遠(yuǎn)離平衡的條件下,才有可能向著有秩序、有組織、多功能的方向進(jìn)化,這就是普利高津提出的“非平衡是有序之源”的著名論斷。社會(huì)學(xué)眾多“沖突理論”的支持者認(rèn)為:一個(gè)社會(huì)的常態(tài)并不是我們所熟知的穩(wěn)定、和諧和整合,一個(gè)社會(huì)的常態(tài)恰恰就是社會(huì)沖突。自有人類社會(huì)以來,社會(huì)沖突就始終存在;只要有人的地方,沖突就無時(shí)無刻地不存在于社會(huì)的各個(gè)層面。固定、靜止、超穩(wěn)定的社會(huì)制度和社會(huì)形態(tài)在生活中從來都不存在,而變化、發(fā)展、非穩(wěn)定的社會(huì)才是我們通常所觀察到的社會(huì)形態(tài)。社會(huì)沖突并不完全是一個(gè)負(fù)面詞語,有時(shí)甚至恰恰具有某種程度的正面含義。

2. 研究生就業(yè)壁壘的紓解

對待研究生就業(yè)問題,首先不必有太多的憂慮和驚慌,更不必產(chǎn)生悲觀情緒。研究生教育其實(shí)也一直處在不平衡狀態(tài)中,僅從近些年就業(yè)市場的角度來看,在短暫的供求平衡之前一直表現(xiàn)為顯著的求大于供,正是這種沖突的存在才促使了研究生教育的大規(guī)模發(fā)展。沖突理論學(xué)派的支持者認(rèn)為:人類社會(huì)進(jìn)步的歷史正是在社會(huì)沖突醞釀的變遷中不斷向前發(fā)展,在一定條件下,沖突具有保證社會(huì)連續(xù)性、減少對立兩極產(chǎn)生的可能性、防止社會(huì)系統(tǒng)的僵化、增強(qiáng)社會(huì)組織的適應(yīng)性和促進(jìn)社會(huì)的整合等正功能。研究生教育在就業(yè)市場上形勢的逆轉(zhuǎn)也許預(yù)示著另一番變革的開始,也許正是這些變革將促進(jìn)研究生教育更高層次、更高水平的發(fā)展。如試圖通過提高學(xué)歷來提升就業(yè)資本的途徑不再通暢之后,至少可以屏蔽一些純粹以經(jīng)濟(jì)為目的的就讀者,還大學(xué)一個(gè)更為純凈的學(xué)術(shù)空間。

其次,雖然沖突是一種社會(huì)常態(tài),但對沖突中的不利地位者,我們不能以常態(tài)之名而漠視他們所承受的壓力。所以在研究生就業(yè)遭遇壁壘之際,從中央到地方,從社會(huì)到個(gè)人,都作出了積極的響應(yīng)來應(yīng)對這個(gè)問題。但是我們也要看到,僅僅依靠輿論力量或者短暫的政府救助行為很難從根本上解決問題。解決的關(guān)鍵在于高等教育系統(tǒng)形成一個(gè)疏通和調(diào)節(jié)沖突的機(jī)制和渠道。

延續(xù)前面的分析,形成這一機(jī)制和渠道的首要因素就是制度方面的改革。其實(shí)我們的高等教育一直在“放權(quán)-收權(quán)-放權(quán)-收權(quán)”兩端徘徊,所謂的“一收就死、一放就亂”?！耙皇站退馈笨梢哉f在理論和實(shí)踐方面都得到了證實(shí),而所謂的“一放就亂”不僅在理論上有很大爭議,而且在現(xiàn)實(shí)中也從來沒有真正實(shí)踐過。也就是說我們的高等教育從來沒有實(shí)施過真正的市場調(diào)節(jié),“一放就亂”恰恰是前面提及的“半市場化”無法形成有效反饋機(jī)制而導(dǎo)致的局面,也許解決“一放就亂”的根本辦法就是真正、徹底的“放”。如研究生招生考試中實(shí)施的高校自主命題由于曾經(jīng)引起過一些不公正現(xiàn)象,所以很多科目的命題權(quán)近年又被陸續(xù)收回,改為全國范圍統(tǒng)一命題,這當(dāng)然會(huì)減少一些不公正現(xiàn)象,但是,頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的辦法無法根治任何問題,這種對研究生教育體制的過度呵護(hù)最終是讓這個(gè)還未成熟的機(jī)制難以健康成長。

與制度變革相比,觀念變革面臨的阻力同樣巨大而且見效更為緩慢,但影響卻更加深層、更加廣泛也更為持久。如何讓研究生教育的“文化功能”深入人心,讓“經(jīng)濟(jì)功能”的地位逐漸下移,這是一個(gè)持久而漫長的任務(wù),我們有很多工作要做,當(dāng)務(wù)之急就是努力提升研究生教育質(zhì)量。目前在研究生中普遍彌漫著一種氣氛:認(rèn)為在此花費(fèi)高額學(xué)費(fèi)以及兩至三年時(shí)間卻學(xué)不到東西是件非常不值得的事情,特別是在知悉畢業(yè)之后可能仍然難以找到一份體面工作的時(shí)候,不滿情緒更加濃烈。無論是高校還是教師,在直接促進(jìn)就業(yè)方面的能力都十分有限,而我們能做的也應(yīng)該做的,就是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),提升研究生教育質(zhì)量,讓學(xué)生們在心靈上和求知欲上感受到極大滿足,覺得這幾年的光陰并沒有白費(fèi),而不僅僅是一個(gè)文憑交易。大學(xué)是求索高深學(xué)問之地,它被政治、經(jīng)濟(jì)等其它因素轄制久矣,現(xiàn)在正值還它本來面目之時(shí)。在這個(gè)物資不再匱乏而心靈卻日益失落的年代,如何引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚,再續(xù)文明之根,這對大學(xué)特別是高水平大學(xué)來說是非常急迫的要?jiǎng)?wù),比起解決經(jīng)濟(jì)難題來更是其能力所及,而這可能也是紓解研究生就業(yè)壁壘的另一條有效途徑。

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