鄒德英

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是一種新型的教學(xué)方式,是今后教學(xué)的發(fā)展方向之一。教學(xué)模式的改革中,信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢有很大的發(fā)展空間。

1 信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合是信息化教育的必然選擇

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有著不可分割的依存關(guān)系。首先,信息技術(shù)來源于數(shù)學(xué)的應(yīng)用?！靶畔⒓夹g(shù)是指對信息進(jìn)行采集、傳輸、存儲、加工、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。它是以信息論為基礎(chǔ)的信息科學(xué)的技術(shù)性表現(xiàn)形態(tài)。作為信息科學(xué)基礎(chǔ)理論的信息論,是一門應(yīng)用數(shù)學(xué),它是借助于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法來研究信息處理和信息傳遞的。作為信息科學(xué)技術(shù)手段之一的計(jì)算機(jī)技術(shù),也是數(shù)學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。它本質(zhì)上就是一種抽象的數(shù)學(xué)模型,是建立在二值邏輯基礎(chǔ)上的推理系統(tǒng)。因此,可以說,沒有數(shù)學(xué)就不可能有信息技術(shù)的產(chǎn)生,離開了數(shù)學(xué),信息技術(shù)將成為無源之水,也就談不上發(fā)展了。

2 信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)目標(biāo)取向

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合的目標(biāo)必須符合我國關(guān)于基礎(chǔ)教育、高中教育教學(xué)改革的一般教育原則的要求與宗旨的需要。教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出:新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是要全面貫徹國家的教育方針,以提高國民素質(zhì)為宗旨,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展,培養(yǎng)良好品德,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需求,培養(yǎng)學(xué)生縱深學(xué)習(xí)的愿望和能力。這也是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合所追求的最終目標(biāo)。

3 信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程整合優(yōu)勢

3.1 有利于營造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境信息化學(xué)習(xí)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育環(huán)境,它是由數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源2大主要部分構(gòu)成。這種學(xué)習(xí)環(huán)境具有數(shù)學(xué)信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化等特征。與此同時(shí),在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)行的學(xué)習(xí)資源,特別是與高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)有直接或間接關(guān)系的多媒體電子教案、讀物、各種網(wǎng)上資源等,具有符合中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際,資源豐富多樣,并具有獲取的可隨意性,即時(shí)且便于操縱處理,可進(jìn)行多方面、多層次探討,學(xué)生、教師彼此交互討論及可再生等特點(diǎn)。在這種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境中,網(wǎng)上講授、網(wǎng)上演示、網(wǎng)上指導(dǎo)、網(wǎng)上評價(jià)、自主學(xué)習(xí)、相互研討、虛擬試驗(yàn)等各種教與學(xué)的活動才能有效實(shí)施。

3.2 教學(xué)方式的變革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要是教師的語言、文字圖像、模型、實(shí)物等;數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式是班級授課組織形式中的教師講授、學(xué)生聽;師生的互動主要是課堂上教師提問、學(xué)生回答,或?qū)W生提問,教師采取口頭、書面形式解答、指導(dǎo)等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是面向課堂上的全體學(xué)生,為單向的信息傳播;教學(xué)信息傳播形式較為單一,即使是師生互動也是教師處于主體、學(xué)生被動的狀況。信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式,“以學(xué)生為本”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式,師生互動方式等的變革,利用現(xiàn)代信息技術(shù)使以往呈現(xiàn)困難的教學(xué)內(nèi)容得以呈現(xiàn)。

3.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中非常重要的一點(diǎn)是改變學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的方式。學(xué)生是認(rèn)知活動的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革方向是要從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí);從單純的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究式學(xué)習(xí);從單純的注重知識、技能,轉(zhuǎn)向知識、技能、能力興趣協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí);從個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向個(gè)人自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.4 實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的教學(xué)實(shí)踐要求教師從單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳授者這一核心角色,擴(kuò)展為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課程教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,師生互動與共同發(fā)展教學(xué)中的合作者等多重角色。與此同時(shí),教師自身也應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)科知識的探索者。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的教學(xué)實(shí)踐中,教師的多重角色地位,要求教師既要具有不同角色意識,又要掌握不同角色應(yīng)有的行為活動方式。

3.5 有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合過程中,經(jīng)常遇到2種極端的意見:一種是過分夸大信息技術(shù)的作用,宣稱現(xiàn)在已經(jīng)到了與粉筆、黑板告別的時(shí)候了;另一種則認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)了一代又一代人,實(shí)踐已經(jīng)證明這種教學(xué)是成功的,至于信息技術(shù)與課程整合那是未來的事,現(xiàn)在沒有這種必要性。以上2種意見都有一定的片面性。事實(shí)上,一方面,教育需要技術(shù),信息時(shí)代的數(shù)學(xué)教育需要信息技術(shù),但任何先進(jìn)的技術(shù)都不能取代教師。所以應(yīng)該采取優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)策略,既最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢,又最大限度地發(fā)揮教師的作用,把兩者完美地結(jié)合起來。另外,即使上信息技術(shù)課也不一定從頭到尾都用信息技術(shù),從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā),需要用幾分鐘就用幾分鐘,不應(yīng)走入“信息技術(shù)表演課”的誤區(qū)。另一方面,不能低估信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用,它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能方面要勝過以往的任何技術(shù)手段。

綜上所述,計(jì)算機(jī)能給數(shù)學(xué)教學(xué)注入強(qiáng)勁的活力,但計(jì)算機(jī)技術(shù)不是關(guān)鍵的因素,起決定作用的還是教師。實(shí)踐呼喚理論,過去多年傳統(tǒng)教學(xué)形成的數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育觀顯然不能圓滿地解答現(xiàn)在涌現(xiàn)的許多新問題,時(shí)代需要教育工作者探索和發(fā)展數(shù)學(xué)教育的新理論。

(作者單位:寧夏海原縣第一中學(xué))