殷文娟

新基礎(chǔ)教育理念倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地用教材教,而不是教教材。教材再不是不可更改的腳本,教師需要研究教材獨(dú)特的育人價(jià)值,通過對教材知識(shí)的編排,創(chuàng)造性地用好教材,使教材真正為教學(xué)所用,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展所用。

1 立足學(xué)生發(fā)展,科學(xué)重組教材內(nèi)容

新基礎(chǔ)教育專家吳亞萍教授在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》一文中明確指出:1)以整體結(jié)構(gòu)意識(shí)“用”教材,就是對數(shù)學(xué)教科書中以縱向或者橫向的“點(diǎn)”為單位的符號系統(tǒng)進(jìn)行加工和重組;2)以融合滲透的意識(shí)“用”教材,就是對數(shù)學(xué)教科書中以“點(diǎn)”為單位的符號系統(tǒng)進(jìn)行融合,通過有主有從的有機(jī)滲透,使學(xué)生形成靈活判斷與主動(dòng)選擇的意識(shí)和能力。

教材的結(jié)構(gòu)不僅要符合學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),也要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),而現(xiàn)有教材有時(shí)難免差強(qiáng)人意。這時(shí)教師就應(yīng)該根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際對教材的結(jié)構(gòu)作適當(dāng)調(diào)整。如“萬以內(nèi)的加減法”占據(jù)很多內(nèi)容和篇幅。其實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容前已經(jīng)學(xué)會(huì)萬以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法與加、減法運(yùn)算,所以這部分的內(nèi)容完全可以重新整合,縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效益。又如蘇教版五年級“小數(shù)乘整數(shù)”一課,教材對豎式如何引出沒給出具體的方法,從而留下教學(xué)空間。教師在使用教材時(shí)不妨在此動(dòng)動(dòng)腦筋,考慮如何增減教學(xué)素材更便于學(xué)生感悟用豎式計(jì)算“小數(shù)乘整數(shù)”的必要性。

2 依據(jù)學(xué)生實(shí)際,合理變化教學(xué)情境

在教學(xué)中,教師精心設(shè)計(jì)問題情境,能較好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣,使得他們在學(xué)習(xí)過程中知難而進(jìn)、以苦為樂,把知識(shí)變?yōu)閮?nèi)在的精神需要,這樣能夠引起學(xué)生思考的不斷深入,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。

如蘇教版數(shù)學(xué)教材第十冊“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的例1:“明橋小學(xué)有一塊長方形實(shí)驗(yàn)題,其中1/2種黃瓜,1/4種番茄。種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾?”而試一試則是安排“5/6-1/3”“1-4/9”2道計(jì)算題。筆者對教材進(jìn)行解讀后認(rèn)為,本課最好能有個(gè)連貫的情境,將異分母分?jǐn)?shù)加減法包括類似“1-4/9”這樣的整數(shù)減去分?jǐn)?shù)的計(jì)算融合其中,讓學(xué)生不知不覺完成比較枯燥的計(jì)算學(xué)習(xí)。上課伊始,筆者親切地與學(xué)生交流,問問他們晚飯后通常怎么安排?學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來。接著,筆者告訴他們自己的活動(dòng)是散步,一般出門后繞北面菜場再去健身廣場,需要1/2小時(shí),回來時(shí)經(jīng)戲院路只需要1/4小時(shí)。 (注:所提及地名都在學(xué)校附近,學(xué)生非常熟悉。)接著拋出問題:誰能根據(jù)以上信息,提出數(shù)學(xué)問題?順理成章,異分母分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算各一道題就出現(xiàn)了。到了試一試的環(huán)節(jié),筆者告訴學(xué)生:在網(wǎng)上查過資料,每天散步一小時(shí)左右比較科學(xué),請幫老師算算,散步的時(shí)間比一小時(shí)長還是短?相差多少?這時(shí)自然引出算式“1-3/4”。

筆者在某刊物上看過一個(gè)關(guān)于靈活改編教材的材料——百分?jǐn)?shù)的意義:教材中呈現(xiàn)的是比較一組“三好生占全班人數(shù)的比例”,有的教師就把它改編為“現(xiàn)場品嘗2杯糖水的甜度”,學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。諸如此類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,使教學(xué)效果事半功倍,是應(yīng)該倡導(dǎo)的。

3 發(fā)展學(xué)生能力,有效打開課外領(lǐng)域

當(dāng)前以“書本為中心、課堂為中心、教師為中心”的教學(xué)現(xiàn)象還比較普遍,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間狹小,學(xué)習(xí)方式單一,不利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近社會(huì),貼近生活,要讓課堂“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的觸角向課外延伸,拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的空間,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力,促使學(xué)生形成自主探究的能力和開拓創(chuàng)新的意識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“數(shù)字與信息”這一內(nèi)容前,筆者布置他們?nèi)フ{(diào)查身份證里的秘密、郵政編碼的秘密,等等,課后還引導(dǎo)他們?nèi)チ私鈼l形碼的有關(guān)秘密。在活動(dòng)中,他們訪問家長,請教郵局工作人員,實(shí)地考察郵局如何分揀信件,上網(wǎng)查找有關(guān)資料進(jìn)行整理,一系列的活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料,學(xué)會(huì)向別人請教、與別人交流,學(xué)會(huì)主動(dòng)去探究問題,并能逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的良好習(xí)慣。課外延伸的形式多樣,不拘一格,包括獨(dú)立探究、小組調(diào)查、試驗(yàn)分析……

4 聯(lián)系其他學(xué)科,恰當(dāng)整合學(xué)科資源

要將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來,從其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源,例如與健康教育課整合,讓學(xué)生通過反映小學(xué)中高年級男女生身高的變化情況的折線統(tǒng)計(jì)圖去研究男女生的生長發(fā)育特點(diǎn)。正像吳亞萍教授說的那樣,對教材的改編與整合都是為需要服務(wù)的,體現(xiàn)的是以人為本的思想,絕對不是為了嘩眾取寵,標(biāo)新立異。

教師只有在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材,才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與教學(xué)手段的完美統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性,提高教學(xué)效率。

(作者單位:江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué))