溫明劍

摘要: 本文探討在中職計(jì)算機(jī)課教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法,在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的一些措施。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)課;行為導(dǎo)向教學(xué)法;關(guān)鍵能力

近年來(lái),筆者對(duì)在中職學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)情況跟蹤調(diào)查時(shí),發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象:某些學(xué)生的專業(yè)能力得到用人單位的肯定,但是因?yàn)榕c同事相處、獨(dú)立解決問(wèn)題以及崗位轉(zhuǎn)換等方面的能力不足,造成學(xué)生不能順利完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)或被用人單位辭退。這種現(xiàn)象反映出當(dāng)前中職學(xué)校普遍重視專業(yè)動(dòng)手能力的訓(xùn)練,卻忽視了學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力的訓(xùn)練,造成學(xué)生的綜合能力不強(qiáng),不能很好適應(yīng)用人單位的要求。因此,筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中,除培養(yǎng)專業(yè)能力外,還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要性

職業(yè)能力是指從業(yè)人員從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所具備的能力,它包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其中,方法能力和社會(huì)能力在職業(yè)生涯中往往起到關(guān)鍵性的作用,故稱為關(guān)鍵能力,屬于內(nèi)在的隱性能力。20世紀(jì)70年代,德國(guó)率先在職業(yè)教育中提出“關(guān)鍵能力”一詞,并在“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)踐中取得較成功的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)在20世紀(jì)90年代也提出了以能力為本位的職教理念,國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)關(guān)鍵能力概括為“與人交流” “與人合作” “解決問(wèn)題” “自我提高” “革新創(chuàng)新”等方面。

目前,在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下,中職學(xué)校普遍重視學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力的訓(xùn)練,大力購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備,增加實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間,學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力得到了很大的提高。但是,學(xué)校卻忽視了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng),教育教學(xué)中未明確安排關(guān)鍵能力的培訓(xùn)計(jì)劃或訓(xùn)練項(xiàng)目,造成大部分學(xué)生的關(guān)鍵能力不強(qiáng),嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。特別是在當(dāng)前金融危機(jī)影響到實(shí)體經(jīng)濟(jì)的形勢(shì)下,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈,要求中職畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力,即除了要有過(guò)硬的專業(yè)能力外,仍需要有較強(qiáng)的關(guān)鍵能力。這就要求我們?cè)谥新毜慕逃虒W(xué)過(guò)程中,在注重專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí),還要注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力可通過(guò)課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)以及實(shí)踐活動(dòng)等方面著手。筆者所任教的學(xué)校在教學(xué)中推行了行為導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐探索,本文就在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力方面,談?wù)勔恍┳龇ê腕w會(huì)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法及其做法

(一)行為導(dǎo)向教學(xué)法介紹。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心與手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。它倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過(guò)程,圍繞某一課題、問(wèn)題或項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn),突出學(xué)生的“做中學(xué)”,教師的“做中教”。行為導(dǎo)向教學(xué)法主要有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法與角色扮演法等教學(xué)方法,在中職計(jì)算機(jī)課教學(xué)中,根據(jù)課程的不同,采用相應(yīng)的行為導(dǎo)向教學(xué)方法,如《網(wǎng)頁(yè)制作》和《動(dòng)畫制作》等采用項(xiàng)目教學(xué)法,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《Visual Basic》《圖形圖像處理》等采用案例教學(xué)法等。它們是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以能力為本位的教學(xué)方法,運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法可提高學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

(二)課堂教學(xué)中培養(yǎng)關(guān)鍵能力的做法。

1. 注重學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書指出:未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。21世紀(jì)是一個(gè)信息發(fā)展的時(shí)代,科學(xué)技術(shù)日新月異,知識(shí)的更新相當(dāng)迅猛,學(xué)生單靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”目標(biāo)出發(fā),注重“學(xué)法”,采用師生互動(dòng)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中,教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者,教學(xué)的主持人,通過(guò)采用或編寫適合學(xué)生的項(xiàng)目和案例,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在《Flash動(dòng)畫制作》課中,筆者設(shè)計(jì)了十個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目都包含一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)主題和重點(diǎn),它由目標(biāo)、方案、決策、實(shí)施與評(píng)價(jià)組成。在教師解釋目標(biāo)的要求和必要的一些信息后,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、作出決策和實(shí)施。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,遇到問(wèn)題先自己通過(guò)查閱資料解決,若還不能解決的,可請(qǐng)教小組成員或教師協(xié)助解決。經(jīng)過(guò)行為導(dǎo)向教學(xué)法的反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到較好的提高。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng),提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中,項(xiàng)目或案例所包含的知識(shí)點(diǎn)較多,導(dǎo)致學(xué)生遇難而退,從而影響教學(xué)效果。針對(duì)此問(wèn)題,筆者將項(xiàng)目或案例細(xì)化為幾個(gè)任務(wù),通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng),確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程順利進(jìn)行。如在《VB案例教程》中制作能進(jìn)行加減乘除運(yùn)算的簡(jiǎn)易四則運(yùn)算器的案例,它是一個(gè)綜合的、難度比較大的案例,貫穿了幾章書的知識(shí)點(diǎn)。為了提高教學(xué)效果,筆者將它分解成幾個(gè)相關(guān)的小任務(wù),一步一步引導(dǎo)學(xué)生去完成,最后進(jìn)行匯總。任務(wù)一是先制作運(yùn)算器的界面。任務(wù)二是嘗試制作加法運(yùn)算器,學(xué)生可以模仿第一章課題2的課題案例,待加法運(yùn)算功能做出來(lái)了,再引導(dǎo)學(xué)生模仿制作減法運(yùn)算器、乘法運(yùn)算器、除法運(yùn)算器的任務(wù)三至五。完成后,任務(wù)六是讓學(xué)生把完成的四個(gè)程序合成為簡(jiǎn)易四則運(yùn)算器的程序。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目或案例,經(jīng)過(guò)一系列反復(fù)的訓(xùn)練,學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到不斷的提高。

3. 小組合作,提升學(xué)生的交流、合作能力。

現(xiàn)代社會(huì)中,人與人之間的交往與合作顯得尤為重要。行為導(dǎo)向教學(xué)法提倡讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生組織和編制好小組,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織。例如,一般在學(xué)期開(kāi)始2周后,筆者在對(duì)學(xué)生的情況有一定了解的基礎(chǔ)上編制學(xué)習(xí)小組,主要將學(xué)生按性別、性格、學(xué)習(xí)興趣與能力等因素進(jìn)行組合,每個(gè)小組5人左右,小組長(zhǎng)輪流擔(dān)任,小組組合定期調(diào)整。這樣的組合可以促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配后,小組長(zhǎng)組織本組成員共同討論并完成任務(wù)。課堂作業(yè)中有些任務(wù)是要求人人均要完成,有些任務(wù)則要求由小組集體完成,課外作業(yè)亦如此。通過(guò)小組成員的合作,為解決問(wèn)題完成任務(wù)互相溝通、互相幫助,從而提升學(xué)生的交流與合作能力。

4.多元評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

中職生在應(yīng)聘面試或工作等都要求要有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力,為此,在教育教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)和鍛煉口才的機(jī)會(huì)。行為導(dǎo)向教學(xué)法中的檢查環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)采用自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)等形式。對(duì)獨(dú)立完成的作品,一般采取先由學(xué)生對(duì)自己所做的作品進(jìn)行介紹,進(jìn)行自評(píng),然后由小組長(zhǎng)和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),最后教師點(diǎn)評(píng),并填寫評(píng)價(jià)表;對(duì)小組合作完成的作品,采用抽查或主動(dòng)申請(qǐng)的方法,請(qǐng)學(xué)習(xí)小組的代表上臺(tái)演示和講解,然后教師對(duì)作品和學(xué)生的講解進(jìn)行總評(píng),評(píng)出小組的成績(jī)和名次。通過(guò)課堂提問(wèn)和多元評(píng)價(jià),學(xué)生增加了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì),使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升。

5.拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在中職教育教學(xué)中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如,筆者在計(jì)算機(jī)課教學(xué)中,充分運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)中的討論環(huán)節(jié)、作業(yè)設(shè)置等來(lái)實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。筆者采取在出示項(xiàng)目或案例后,組織學(xué)生集體或以小組為單位進(jìn)行討論,主要討論項(xiàng)目或案例中的疑難問(wèn)題、哪些信息至關(guān)重要以及解決問(wèn)題的方法,作出決策的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。此外,教師在布置作業(yè)時(shí),可以根據(jù)學(xué)生能力的差異,提供難度分層次的作業(yè),且為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)有拓展性的作業(yè)。課堂教學(xué)中采取以上措施,可逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

通過(guò)采用行為導(dǎo)向教學(xué)法,教師在教學(xué)中抓好專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí),有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透關(guān)鍵能力的培養(yǎng),可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、與人交流以及與人合作能力、創(chuàng)新能力等不斷得到提高。從筆者的學(xué)校實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐情況來(lái)看,學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力均有提高,畢業(yè)生的綜合能力受到用人單位的肯定,較好地解決了學(xué)生關(guān)鍵能力不足的問(wèn)題。

(作者單位:梅州城西職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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責(zé)任編輯朱守鋰