林秀金

合作學(xué)習是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習方式之一。近年來，很多語文教師已經(jīng)意識到合作學(xué)習的重要性，能夠在課堂上組織學(xué)生進行合作學(xué)習，盡可能多地讓學(xué)生在合作中開啟心智，激活創(chuàng)新意識，使每個學(xué)生有充分發(fā)展的機會。但反思自己的課堂教學(xué)，以及在平時聽課過程中審視其他教師在教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習，卻漸漸發(fā)現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習也出現(xiàn)了流于形式的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：語文教學(xué)中的合作學(xué)習的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習時顯得很盲目；沒有從教學(xué)的具體內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習實際出發(fā)，把握合作學(xué)習的時機；學(xué)生的合作學(xué)習缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無法有效地、真正地合作；學(xué)生合作學(xué)習時，有的教師袖手旁觀，缺乏對學(xué)生的合作學(xué)習進行必要的監(jiān)控，學(xué)生的合作學(xué)習放任自流。這樣的合作學(xué)習，不僅背離了語文課程改革積極倡導(dǎo)合作學(xué)習的本意，而且徒然浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習時間，存在著流于形式的傾向。

怎樣提高課堂合作學(xué)習的成效，是一個值得關(guān)注、思考的問題。下面結(jié)合自己的探索和教學(xué)實踐談一談有關(guān)合作學(xué)習的點滴體會。

一、讓學(xué)生明確合作學(xué)習的任務(wù)

要想學(xué)生有效地開展合作學(xué)習，每個合作學(xué)習小組應(yīng)當有明確的小組任務(wù)，小組內(nèi)部應(yīng)當根據(jù)小組任務(wù)進行適當?shù)姆止?，信任每一位學(xué)生，讓每個小組成員有明確的個人任務(wù)。另外，合作學(xué)習的任務(wù)應(yīng)當具有一定的難度，應(yīng)該是學(xué)生通過自主學(xué)習無法完成或無法較好地完成，只有通過合作學(xué)習小組相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流才能夠完成或更好地完成。例如《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路。其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！边@話具有深刻的哲理，但學(xué)生較難理解，就有合作探討的價值。但如果直接讓學(xué)生討論“這句話有什么含義”，就會顯得大而空泛。我們可以從淺處引導(dǎo)學(xué)生討論：魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上的路嗎?“路”和“希望”之間有何聯(lián)系呢?怎樣理解這一句話呢?通過這樣設(shè)計，合理地安排學(xué)生的合作任務(wù)，一個深奧的問題就解決了。

二、把握合作學(xué)習的最佳時機

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生“憤”“悱”之際，正是可進行合作學(xué)習的最佳時機。一般說來，開展合作學(xué)習應(yīng)當把握這樣幾個最佳時機：當學(xué)生在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習的愿望的時候；當一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；當需要把學(xué)生的自主學(xué)習引向深入的時候；當學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候：當學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候；當學(xué)習任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候。特別是當學(xué)生思考陷入困境，當學(xué)生意見不一時，是進行合作學(xué)習的好時機。例如《傷仲永》一課，教師提出“‘仲永泯然眾人誰之過”時，學(xué)生會議論紛紛。有說是父之過，有說是己之過，甚至有說是鄉(xiāng)人之過。此時，學(xué)生七嘴八舌為自己的觀點找理由。學(xué)生熱情高漲，交流時不僅從課文中找依據(jù)，而且引經(jīng)據(jù)典，將思維延伸到歷史上、生活中，談到家庭教育的重要，談到奮斗的重要，還有學(xué)生還談到社會對神童的“捧殺”。學(xué)生的思維在課堂上碰撞出了智慧的火花，這樣大大開啟了學(xué)生的心智。

另外，在決定小組合作學(xué)習之前，一定要留足學(xué)生親近文本、獨立思考的時間。拋出問題后并不用急于讓學(xué)生討論，讓他們先獨立思考，正當“心求通而未達，口欲言而未能”之時。讓學(xué)生討論交流。這樣，學(xué)生的合作建立在個體需要的基礎(chǔ)上，并且通過合作交流達到相互啟發(fā)的目的。可以說，合作交流前的獨立思考不是空白，而恰是思維高潮前的鋪墊。

三、進一步加強合作學(xué)習的指導(dǎo)、調(diào)控和管理

能否真正發(fā)揮合作學(xué)習的作用，保證學(xué)生的全員參與，體現(xiàn)合作學(xué)習的真正價值，合作學(xué)習過程中的引導(dǎo)和組織尤為重要。在合作學(xué)習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。學(xué)生小組討論時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，密切關(guān)注和把握小組討論的進程及存在的問題。在合作學(xué)習中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習，從學(xué)生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的。在開展合作學(xué)習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習的順利開展。在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習進行現(xiàn)場的觀察和介入，避免學(xué)生的合作學(xué)習步入誤區(qū)，防止學(xué)生的討論和交流出現(xiàn)冷場的局面，防止某些學(xué)生過度依賴同伴的幫助。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習的狀況合理調(diào)節(jié)合作學(xué)習的時間，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。比如對學(xué)習任務(wù)不明者，給予反復(fù)說明；對偏離主題的討論，給予及時糾正；對思路不開闊者，給予適當點撥；對提前完成任務(wù)者，給予及時表揚并引導(dǎo)其進行新的探究等。

四、做好合作的總結(jié)和評價

合作結(jié)束，教師指導(dǎo)小組總結(jié)探究內(nèi)容時，不能只由能力好的同學(xué)包辦，其他成員漠然處之。教師可根據(jù)探究內(nèi)容的不同程度，合理安排學(xué)生回答，以提高他們合作的積極性和團隊協(xié)作精神。

合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，我在教學(xué)中也將之作為學(xué)習評價的最終目標和尺度。小組合作學(xué)習的評價堅持“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”的原則，即學(xué)習過程評價與學(xué)習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標之一。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行多方面的評價，特別是要多關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性、主動性，而富有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習效率具有十分重要的作用。另外，在課堂上，教師還可運用適當?shù)募畲胧膭顚W(xué)生互相合作?？稍O(shè)立一些獎項，如“最佳合作獎”、“最佳成果獎”、“最佳傾聽獎”等，都能收到很好的效果。

總之，切實有效地開展語文合作學(xué)習是新時代的要求，它也許并不是靈丹妙藥，不能解決語文教學(xué)的所有問題，但它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的熱情，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟緊閉的心智。我們只有對課程改革傾注自己的熱情，付出辛勤的汗水，才能讓學(xué)生從中受益，讓教學(xué)從中受益。

(責編李新海)