王國玉

2009年南寧市中考?xì)v史命題以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，較為注重考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記能力和學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力?？梢哉f，2009年的命題既能引導(dǎo)學(xué)生在解答試題中去探究問題并體現(xiàn)其解決問題的能力，也有利于促進(jìn)教師改變在教學(xué)中忽視課程標(biāo)準(zhǔn)、忽視歷史知識(shí)多層次多方位聯(lián)系的傾向，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有著良好的導(dǎo)向作用。

一、歷史中考命題的特點(diǎn)及趨勢

1注重基礎(chǔ)性，突出“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能)和學(xué)科能力的考查。

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，歷史課程應(yīng)突出義務(wù)教育的基礎(chǔ)性和普及性，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。隨著新課程的不斷推進(jìn)，我們越來越認(rèn)識(shí)到落實(shí)“雙基”對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，培養(yǎng)能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要性和必要性，把對(duì)“雙基”的考查放在首位已成為南寧市歷史中考命題的共識(shí)，2009年命題的知識(shí)考查覆蓋率達(dá)到應(yīng)考范圍的90％以上。同時(shí)，無論是選擇題或是非選擇題，考查學(xué)生閱讀、理解、歸納、概括、比較、闡釋等學(xué)科能力的傾向也較為突出。如：

例一《三國演義》里“借東風(fēng)”、“草船借箭”、“連環(huán)計(jì)”的故事為人們所津津樂道，而它們都與三國鼎立局面形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役相關(guān)聯(lián)。這場戰(zhàn)役是(

)

A巨鹿之戰(zhàn)

B官渡之戰(zhàn)

C赤壁之戰(zhàn)

D淝水之戰(zhàn)

例二清朝末年有一位狀元與眾不同，他中了狀元卻不做官，毅然回鄉(xiāng)創(chuàng)辦企業(yè)，致力于“實(shí)業(yè)救國”。他是(

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A榮德生

B侯德榜

C張之洞

D張謇

例三二戰(zhàn)后期，盟軍在諾曼底登陸開辟歐洲第二戰(zhàn)場，德國法西斯陷入蘇軍和英美盟軍兩面夾擊的困境。2009年是諾曼底登陸作戰(zhàn)多少周年紀(jì)念?(

)

A50周年

B55周年

C60周年

D65周年

以上三道試題覆蓋了中古史、中近史和世現(xiàn)史，涉及歷史事件、歷史人物和換算歷史年代等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，考查基礎(chǔ)性的目的很明顯。

例四近代史上，西方列強(qiáng)多次發(fā)動(dòng)了侵略中國的戰(zhàn)爭，飽受欺凌的中華民族進(jìn)行了不屈不撓的抗?fàn)?。?jù)此回答以下問題：

(1)19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)初，西方列強(qiáng)對(duì)中國發(fā)動(dòng)過哪些主要的侵略戰(zhàn)爭?請指出它們對(duì)中國近代社會(huì)造成的最主要影響。

(2)在侵略者的炮口震撼下，清王朝被迫與列強(qiáng)簽訂了一系列不平等條約。其中，最能體現(xiàn)中國領(lǐng)土主權(quán)開始遭受破壞、更利于帝國主義對(duì)中國資本輸出、最終使清政府變成“洋人的朝廷”的分別是哪一條約的哪一條款?

(3)面對(duì)列強(qiáng)的侵略，中華民族進(jìn)行了英勇抗?fàn)?。請寫出一例中國軍民抗擊侵略的史?shí)，并說說近代中國人民抗?fàn)幍臍v史作用。

這是一道覆蓋教材好幾課內(nèi)容的綜合論述題。命題以中國近代的屈辱史和抗?fàn)幨窞橹骶€，著重考查學(xué)生對(duì)列強(qiáng)侵華及影響，中國人民抗?fàn)幖白饔玫扔嘘P(guān)問題的理解、概括、綜合的能力，試題體現(xiàn)了歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)考查學(xué)科能力的要求較高。

2關(guān)注歷史學(xué)科的教育功能，以具有開放性的命題來考查學(xué)生的愛國主義情感，以及歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感，崇尚科學(xué)、民主與法制的意識(shí)等人文素質(zhì)。

著名歷史學(xué)家趙亞夫先生指出，歷史教育應(yīng)當(dāng)是“精神的歷史教育”、“教養(yǎng)性的歷史教育”，強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度與價(jià)值觀在歷史教學(xué)中的重要性。歷史新課程把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為歷史課程的三維目標(biāo)之一，是因?yàn)榍楦小B(tài)度與價(jià)值觀本身作為非智力因素，是學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，也是歷史教育社會(huì)價(jià)值的重要體現(xiàn)。值得指出來的是，在考查情感態(tài)度與價(jià)值觀的命題中，逐漸改變了過去說教式的方法，而是根據(jù)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)(有時(shí)也適當(dāng)?shù)芈?lián)系社會(huì)熱點(diǎn)來設(shè)計(jì)試題)學(xué)生形成符合社會(huì)主流思想的態(tài)度與價(jià)值觀，采用的是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育方法，更體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科對(duì)學(xué)生素養(yǎng)形成的熏陶作用。如：

例五在宋朝要印刷司馬光主編的《資治通鑒》，既經(jīng)濟(jì)又省時(shí)的辦法應(yīng)該是(

)

A雕版印刷術(shù)

B活字印刷術(shù)

C轉(zhuǎn)輪排字印刷

D激光排版印刷

例六1931年，一位給人們帶來光明的科學(xué)家病重的消息牽動(dòng)著世界人民的心，幾十位記者為他守夜，每隔一小時(shí)就對(duì)外發(fā)布一次消息：“燈”還亮著。請判斷這位科學(xué)家是(

)

A瓦特

B法拉第

C愛迪生

D愛因斯坦

此外在材料解析題中，要求學(xué)生“根據(jù)所學(xué)知識(shí)，說明北魏孝文帝改革對(duì)當(dāng)時(shí)及后世歷史發(fā)展的作用”；“結(jié)合所學(xué)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)拿破侖戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)”等，說明對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)和考查已經(jīng)深深地融入中考試題。上述題目對(duì)科技力量的導(dǎo)向，對(duì)杰出人物推動(dòng)歷史進(jìn)步的肯定，實(shí)際上就是潛移默化地對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)及影響。

3重視歷史課程目標(biāo)中的“過程與方法”，加強(qiáng)對(duì)這一目標(biāo)的考查探索。

歷史新課程的三維目標(biāo)是有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體，由于許多歷史教師對(duì)教學(xué)“過程與方法”感覺頗為費(fèi)解和不易操作，往往在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)忽略它，造成了教學(xué)目標(biāo)的片面性。在命題中，我們利用中考作為教學(xué)指揮棒的作用，探索對(duì)這一目標(biāo)的考查，以引導(dǎo)教師們重視落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)，達(dá)到全面落實(shí)課程三維的目標(biāo)。如：

例七為了牢記歷史的教訓(xùn)，我們必須深入了解近代史上中國戰(zhàn)敗的原因。你認(rèn)為除了課本以外，還可以查閱哪些歷史資料來分析這個(gè)問題?

例八(09玉林市試題)通過以上的探究(注：指辛亥革命為主題的歷史探究)，你學(xué)到了什么歷史學(xué)習(xí)的方法?

目前考查學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)過程與方法的掌握大致以上述題型進(jìn)行。但從歷史高考的反饋來看，已出現(xiàn)利用圖片、文物等材料來讓考生判斷是屬于原始資料或是第二手資料，以考查其對(duì)歷史學(xué)習(xí)基本方法、途徑的了解。這就提示我們對(duì)過程與方法目標(biāo)考查的多樣化要多加注意和研究。

另外，引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)是鄉(xiāng)土歷史教學(xué)的主要任務(wù)，也是中學(xué)歷史教學(xué)的組成部份，南寧市的中考較重視對(duì)鄉(xiāng)土史內(nèi)容的考查，也體現(xiàn)了一定的地方特色。但對(duì)此做法意見不一。所以目前我們對(duì)鄉(xiāng)土史的考查仍然處于探索階段。

綜上所述，可以看出南寧市中考?xì)v史命題的趨勢就是以初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的理解、把握和落實(shí)。

二、對(duì)初中歷史教學(xué)及中考復(fù)習(xí)的建議

1要認(rèn)真研究歷史課標(biāo)，理解和把握課標(biāo)精神，依據(jù)課標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。提倡依據(jù)課標(biāo)教學(xué)并不僅僅是看課標(biāo)對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(考試內(nèi)容)的規(guī)定，而是要全面考慮課標(biāo)的要求，如歷史課程的基本理念、課程目標(biāo)及教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)利用等。只有全面地理解了歷史課標(biāo)，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，才是把歷史

課程目標(biāo)落到實(shí)處。在2009年歷史中考閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)例四試題的第(2)問丟分嚴(yán)重。此題根據(jù)課標(biāo)要求，通過分析三個(gè)不平等條約的內(nèi)容，說明它對(duì)中國近代社會(huì)的影響，從而體現(xiàn)論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法和概述能力。但不少學(xué)生卻只知結(jié)論而不知論據(jù)，反映出歷史教學(xué)中忽視課標(biāo)要求的不足。

2夯實(shí)基礎(chǔ)，注重歷史知識(shí)多層次、多方位的聯(lián)系。如上所述，把對(duì)“雙基”的考查放在首位成為人們的共識(shí)，所以很有必要加強(qiáng)雙基教學(xué)。基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，也是考試中能答好題目的前提。如例三試題考查二戰(zhàn)諾曼底戰(zhàn)役年代的換算，這是較簡單的基本技能，結(jié)果有三分之一的學(xué)生錯(cuò)答。另外，教學(xué)中還要注重歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能較好地理解歷史和把握所學(xué)的歷史知識(shí)。

3要注重學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。能力立意是考試命題發(fā)展的主要方向，因此在歷史教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)對(duì)分析、比較、歸納、概括、評(píng)價(jià)等歷史思維能力的培養(yǎng)。如倡導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生收集整理歷史信息、對(duì)歷史事件發(fā)表自己的見解，撰寫歷史小論文等，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是對(duì)歷史問題的理解、概括能力。如選擇題中考查對(duì)孫中山、康有為、嚴(yán)復(fù)等人的思想主張的了解及識(shí)記，但教材對(duì)他們發(fā)展資本主義的觀點(diǎn)沒有直接答案，需要從歷史人物的言行中去理解，但學(xué)生對(duì)這一問題理解的欠缺，所以造成丟分嚴(yán)重。

4注重拓寬歷史課程的情感教育功能和加強(qiáng)過程與方法目標(biāo)的理解。在進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，要充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育及熏陶。教師要注意教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生解題，教會(huì)學(xué)生在解讀歷史的過程中感悟歷史，形成正確的歷史觀和價(jià)值觀；要注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程與方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科考試技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一定的考試技巧和解題方法，如針對(duì)考試中學(xué)生普遍掌握不好材料題的答題要求的情況，就要在教學(xué)及復(fù)習(xí)中予以注意和指導(dǎo)，并加強(qiáng)練習(xí)，使其在考試中能事半功倍。在選編練習(xí)題的時(shí)候，一定要從初中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不可過深過難，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的自信心。

(責(zé)編馬超勤)