網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其交互的方式,將圖形、圖像、文本、動畫、視頻、聲音等多種媒體技術(shù),經(jīng)過計算機進行處理之后,以單一或集成的方式表現(xiàn)出來。

許多教育者對于把信息技術(shù)用于教學(xué)的想法和觀點過于樂觀,認為只要利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,教育上存在的諸多問題就可以迎刃而解。事實上把一些新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中并沒有人們想象的那樣簡單,它將帶來一系列新的問題:學(xué)校的硬件設(shè)備問題、互聯(lián)網(wǎng)的使用費用問題、教學(xué)使用過程中的技術(shù)問題、信息內(nèi)容的審查問題等。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職語文教學(xué)研究的現(xiàn)狀

語文信息資源低水平重復(fù)建設(shè),利用率低因特網(wǎng)的出現(xiàn)給教育帶來了新的活力,極大地豐富了學(xué)習(xí)資源,但很多高職語文教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時,只是把大量素材性的資源羅列在一起,對無關(guān)信息的過濾工作沒有做,對與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類的工作也沒有做。一旦放手讓學(xué)生到因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時候,大部分學(xué)生獲得的都是不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。雖然信息技術(shù)提供了很好的交流平臺,但教師的消極運用、資源的閑置、信息資源的低水平重復(fù)建設(shè)以及缺乏積極有效的知識引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的語文信息素養(yǎng)依舊貧乏。隨著科技的發(fā)展,各種各樣的硬件設(shè)備和教學(xué)軟件推陳出新,很多新技術(shù)進入了課堂。然而我們發(fā)現(xiàn),許多教師無法把這些媒體技術(shù)與其教學(xué)很好地組合起來,難以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。過度依賴硬件資源,媒體組合不當(dāng),教學(xué)效率較低,不能發(fā)揮信息技術(shù)的最大作用。目前,高職院校對硬件和軟件資源建設(shè)普遍比較重視,而社會上能夠滿足學(xué)校正常教學(xué)的軟件資源還比較缺乏,所以,多數(shù)學(xué)校在自己開發(fā)適合本地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)資源。但信息資源低水平重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象比比皆是。由于沒有良好的組織和正確的指導(dǎo),教師在尋找合適的教學(xué)資源的過程中疲于奔命,收效甚微,在制作教學(xué)課件中,浪費了大量的人力與物力。

運用信息技術(shù)進行語文課堂教學(xué)的實效并不明顯有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,其核心問題就是教學(xué)的效益。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。以這一標準來評價信息技術(shù)在語文課堂的運用實效,筆者對部分學(xué)生進行了調(diào)查,結(jié)果36.3%的學(xué)生認為運用信息技術(shù)進行語文教學(xué)對學(xué)習(xí)有幫助,50.4%的學(xué)生認為運用信息技術(shù)進行語文教學(xué)對學(xué)習(xí)有幫助但作用不大,還有12.4%的學(xué)生認為運用信息技術(shù)與語文教學(xué)沒有必然的聯(lián)系。由此可見,運用信息技術(shù)進行語文課堂教學(xué)的實效并不明顯。語文課的目的并不僅是信息實踐課,其首要任務(wù)還是要完成語言文字的學(xué)習(xí)、語文能力的訓(xùn)練及語感的培養(yǎng),這就要求我們在教學(xué)中必須要圍繞文本這一感性材料來教學(xué),應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料。用過多的音像閱讀代替文本閱讀是極為有害的:如果忽略語文學(xué)科的特殊性,而試圖將有著豐富想象空間的語文圖像化,一味以直觀的畫面代替文本閱讀,必然會弱化學(xué)生的語言感受能力、閱讀能力及想象能力,甚至造成學(xué)生思維水平停滯不前,這是違背語文教學(xué)規(guī)律的。

運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行語文課堂教學(xué)的評價反饋體系不完善評價作為一種價值判斷的活動,總是以一定的價值尺度為基礎(chǔ)的。長期以來,語文教學(xué)評價還是停留在以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準上。紙筆測試是實行這種評價功能的一個主要途徑,是評定學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平的主要方式。這種量化的側(cè)重結(jié)果的評價,當(dāng)然有其甄別和選拔的意義,但因其局限性(局限于認知領(lǐng)域教學(xué)目標的考察)和唯一性(考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準),其弊端也是顯然的。在當(dāng)前教育理論和教育技術(shù)迅速發(fā)展、人們對學(xué)校教育標準的認識日趨多樣化的條件下,實施有效的教育教學(xué)評價非常困難。在對課程的評價中,與評價密切相關(guān)的一個重要概念就是考試?？荚嚥坏扔谠u價,但考試作為一種測量的結(jié)果,是評價的重要依據(jù)。語文考試是語文教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),同時往往也是制約語文教學(xué)改革的一個“瓶頸”,因為考試對教學(xué)活動具有導(dǎo)向性,只要考試的內(nèi)容和方法不變,不管是教師還是學(xué)生,都很難在教和學(xué)兩個方面有大的突破。

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的互動式語文教學(xué)模式

互動式語文閱讀教學(xué)模式傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)強調(diào)使學(xué)生能夠感受文學(xué)的描述,揣摩作品語言,領(lǐng)悟作品藝術(shù)價值。在具體的實施過程中,教師更多地是依靠自身的知識儲備。由于每個學(xué)生都有獨特的自我生命體驗,而課堂交流發(fā)言時,卻總是那幾個熟面孔,其他學(xué)生的“話語權(quán)”和自我表達的機會受到限制。信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合可以彌補這方面的缺陷,可采用的教學(xué)模式有兩種。

1.文本感悟模式。即以課本和語文讀本為文本,立足情境教學(xué),靈活結(jié)合信息技術(shù),深入感悟文學(xué)的至真、至情及至美。這里,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為開放的背景平臺存在。已有的成功經(jīng)驗主要有運用圖片、音樂、影視作品等方式,一般來說詩歌、文言文、散文等的閱讀教學(xué)可適當(dāng)利用圖片、音樂等,而戲劇、小說等的閱讀教學(xué)可借助相關(guān)影視作品加深理解。實踐證明,這些方式對培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、提高學(xué)習(xí)興趣、開拓思維很有幫助,也深受學(xué)生的歡迎。但目前此種模式在運用信息技術(shù)方面的難題是相關(guān)資源相對貧乏,這就有必要激發(fā)學(xué)生的協(xié)作意識,讓他們有機會直接參與設(shè)計作品的背景平臺?？砂l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,師生共同建立一個背景資源共享庫,以這種互動的形式減輕教師在教學(xué)設(shè)計上的負擔(dān),同時,學(xué)生的活躍思想有時往往能啟發(fā)教師的教學(xué)靈感。

2.超文本研究模式?！俺谋拘蚤喿x”指的是從文本性閱讀之外的其他媒體中獲取信息。超文本研究模式即在感悟文本的基礎(chǔ)上,借助信息技術(shù)知識容量大、收集信息速度快的優(yōu)勢,設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的研究。這種模式利于信息技術(shù)發(fā)揮其智能化平臺的作用,但運用信息技術(shù)的閱讀教學(xué)實踐,目前還在摸索階段,對硬件和技術(shù)條件要求較高,可先在有條件的學(xué)校做些嘗試。網(wǎng)絡(luò)化的“闊大的語境”讓學(xué)生自由“觸摸”閱讀材料,充分感知、自主篩選,建構(gòu)自己的閱讀框架,豐富自己的閱讀體驗,閱讀不再是為知識背景,不再是為某個標準答案,閱讀已成了自己的一次人生行動。作為傳統(tǒng)課堂有效補充的數(shù)字課堂,其教學(xué)過程是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個課堂元素之間的動態(tài)構(gòu)成。學(xué)生在這種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)過程中既是探究者,又是合作者,而一個好的教學(xué)平臺(如:天空教室XP)能夠使得教師可以專注于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與教學(xué)過程的實施,減少了在技術(shù)上的無用功,也讓更多不懂網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師能夠順利地利用網(wǎng)絡(luò)這種新的教學(xué)手段進行教學(xué)。采用這種閱讀模式,目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性,提高其信息素養(yǎng),使其具備初步綜合分析、研究的能力,為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

互動式語文作文教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了語文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道,為語文學(xué)習(xí)提供了新的資源。操作模式設(shè)想如下:利用網(wǎng)絡(luò)資源,指導(dǎo)學(xué)生建立個人寫作素材庫;指導(dǎo)學(xué)生利用E-mail、FTP等上傳文章;開設(shè)虛擬社區(qū),師生參與討論,學(xué)生參與批改、講評;利用校園網(wǎng),建立網(wǎng)上作文論壇;指導(dǎo)學(xué)生向相關(guān)網(wǎng)站、報刊投稿。在作文教學(xué)中,若采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué),教師可以設(shè)計電腦作文的程序,介紹幾個必要的步驟,并加以示范:確定課題;網(wǎng)上搜索與課題有關(guān)的材料;接著是下載、粘貼、編輯成文;成文后可以網(wǎng)上共享或互訪,彼此提出修改意見與建議。網(wǎng)絡(luò)的開放性使學(xué)生得到評價的途徑不再單一化。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是把學(xué)生的作文上交給教師批改,學(xué)生的作文缺乏交流,利用網(wǎng)絡(luò)就可以克服這一不足,讓作文的評改更加便捷而直觀。學(xué)生作文可以軟盤或電子郵件的形式上交給教師,也可以保存在自己的文件夾中,這樣就可以讓所有的學(xué)生在網(wǎng)上共同閱讀。每個人都有得到別人評價的渴望,傳統(tǒng)的評價一般只局限于教師。而現(xiàn)在學(xué)生在論壇發(fā)表的作文習(xí)作,教師、學(xué)生、家長及來自各行各業(yè)的許許多多的陌生人都有可能在第一時間點擊瀏覽。如果該學(xué)生能接收各方面的建議、贊揚、批評等,就將獲得類同于“發(fā)表”的成就感,從而激發(fā)更大的寫作熱情。學(xué)生對于自己比較滿意的佳作,可以匯編成《我的作文》,自己編輯、排版、插圖、制作封面,放在校園網(wǎng)上供全校學(xué)生欣賞。學(xué)生在瀏覽其他學(xué)生的作文后,可以小組形式討論,互相批改,寫出批改評語。然后,教師有的放矢地對修改后的幾個學(xué)生的作文進行點評、總結(jié)。這種修改方式方便快捷,可提高反饋作文的效率,真正實現(xiàn)資源共享和廣泛互動交流。

互動式語文口語交際教學(xué)模式信息技術(shù)與口語交際教學(xué)的整合,主要是通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的說話情境,包括現(xiàn)場演示情境、實物情境、圖像情境、聲音情境等,激發(fā)學(xué)生說話興趣,然后讓學(xué)生觀察圖像和動畫,再討論發(fā)言。對于學(xué)生說話不完整、不規(guī)范的地方,教師要指導(dǎo)糾正,培養(yǎng)學(xué)生正確的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)下的口語交際教學(xué)為學(xué)生提供了交際的情境,使學(xué)生學(xué)會準確傳遞信息和表達情感,可以采用的教學(xué)模式有兩種。

1.活動體驗型。此教學(xué)模式的一般步驟為:第一,初步感知教學(xué)內(nèi)容,預(yù)定教學(xué)目標,產(chǎn)生問題;第二,由問題出發(fā),準備活動,引導(dǎo)學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)等資源收集資料,整理并獲取有價值的信息;第三,組織學(xué)生參與活動,獲得真實的體驗,感悟問題的實質(zhì),提出新的見解。例如,筆者在所任教的演講口才課上,組織班級辯論賽。首先,鼓動大家積極報名參加,確定負責(zé)人,統(tǒng)計報名人數(shù),產(chǎn)生辯題如《打工對高職學(xué)生是否有利》等。其次,由辯題出發(fā),準備活動,引導(dǎo)學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò)等資源收集資料,整理并獲取相關(guān)的信息。再次,組織學(xué)生開展本次活動,正方和反方進行激烈的辯論。

2.情境探究型。此教學(xué)模式的一般步驟為:第一,用多媒體手段提供錄像、音像或圖片等材料,創(chuàng)設(shè)問題情境;第二,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;第三,教師對所提出的問題進行篩選,提煉出重點問題,引導(dǎo)組織學(xué)生對重點問題進行討論探究。例如,2008年5月12日,我國四川省汶川縣發(fā)生了8級強烈地震。筆者在隨后幾天密切關(guān)注事件的動態(tài),不斷從網(wǎng)站下載相關(guān)的圖片,并進行了粗淺的分類,分為“地震現(xiàn)場”、“悲痛的父母”、“可愛的孩子”、“子弟兵”、“災(zāi)后”、“災(zāi)民”六類。在接下來的演講口才課上,及時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容:第一步,運用多媒體展示了這些分類圖片,并適當(dāng)描述,將學(xué)生帶入這一特殊的情境;第二步,學(xué)生自告奮勇就這些圖片中最感動自己的部分進行描述,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題;第三步,筆者對所提出的問題進行篩選,結(jié)合近期廣大師生捐款、獻血等舉動,引導(dǎo)學(xué)生思考“我們能夠做的事有哪些?”最終得出結(jié)論“生命如此脆弱,我們不僅要關(guān)愛災(zāi)區(qū)的人民,更要學(xué)會關(guān)愛身邊的親友”。

網(wǎng)絡(luò)的觸角已經(jīng)深入到生活的各個方面,作為“與生活外延相等”的語文學(xué)科,不可能無動于衷。運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探索新的課堂教學(xué)模式,旨在改變高職語文課堂教學(xué)面貌,激發(fā)學(xué)生愛學(xué)語文的情感,提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介:

趙俞凌(1972—),女,浙江金華人,教育碩士,金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向為中文和相關(guān)專業(yè)教學(xué)。