梁　帆

為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,需要把最新的計算機知識注入到中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中去。因此,網(wǎng)絡(luò)專業(yè)需要從課程設(shè)置及專業(yè)教學內(nèi)容等方面進行改革,構(gòu)建與時俱進的課程體系和課程內(nèi)容,并制定可行的實施方案?，F(xiàn)基于筆者多年的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一線教學經(jīng)驗及企業(yè)調(diào)研分析,提出以“六個結(jié)合”為主的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,將中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)定位為培養(yǎng)“適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)集成、網(wǎng)站建設(shè)一線需要的初等實踐型專業(yè)人才”,實現(xiàn)“三個目標”、“三個模塊”和“六個結(jié)合”。具體內(nèi)容如下:(1)滿足學生在網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站建設(shè)三大類職業(yè)崗位群的就業(yè)目標需要。(2)根據(jù)以上定位及崗位群的需要組織課程,形成網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)編程三個知識能力模塊,培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與施工、網(wǎng)絡(luò)管理與維護和網(wǎng)站建設(shè)與管理三項專業(yè)核心能力。(3)實現(xiàn)教學課程設(shè)置與項目崗位設(shè)置相結(jié)合、實訓室建設(shè)與教學課程設(shè)置相結(jié)合、職業(yè)資格證書制度與教學內(nèi)容相結(jié)合、教材編寫與項目流程相結(jié)合、教學實訓與真實工程項目相結(jié)合、教師培訓與企業(yè)相結(jié)合的“六個結(jié)合”。

課程設(shè)置與項目崗位設(shè)置相結(jié)合

課程開發(fā)與決策的關(guān)鍵在于企業(yè)界參與、工作部門提出要求,把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為中職的培養(yǎng)目標,并根據(jù)每個方向所涵蓋的崗位設(shè)置相應(yīng)課程,使課程設(shè)置緊緊圍繞崗位的職責要求展開,并能充分反映職業(yè)能力、崗位要求和學生學習的多方面需要。由于用人單位的需求總是隨著市場在變化,課程設(shè)置也必須具有一定的靈活性。就網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言,其課程設(shè)置應(yīng)實現(xiàn)以下兩個結(jié)合:

課程體系設(shè)計依據(jù)職業(yè)崗位需求按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識,即職業(yè)崗位需要什么,就教什么,并采取如下課程設(shè)計過程:職業(yè)崗位評估→課程設(shè)計→教材編寫→教育實施→評價反饋→修改調(diào)整。筆者通過企業(yè)調(diào)研了解到,網(wǎng)絡(luò)專業(yè)就業(yè)崗位包括各企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理人員,網(wǎng)站建設(shè)維護人員,專業(yè)網(wǎng)站開發(fā)公司的技術(shù)人員(數(shù)據(jù)庫及頁面設(shè)計人員),各系統(tǒng)集成公司的售前、售后及技術(shù)支持,各電信運營商的運行維護人員,各設(shè)備代理商的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備銷售人員等。根據(jù)以上定位及崗位群的需要組織課程,形成了網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)編程三個知識能力模塊,并和專業(yè)選修課結(jié)合,形成了初級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程師、初級網(wǎng)絡(luò)布線工程師、初級網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計員、初級網(wǎng)絡(luò)管理員三個職業(yè)崗位群課程,其崗位群對應(yīng)的課程設(shè)置如表1所示。

成立專業(yè)設(shè)置管理委員會,課程設(shè)置由學校與行業(yè)、企業(yè)共同制定中職課程開發(fā)應(yīng)是政府、企業(yè)、行業(yè)和學校共同參與、互相協(xié)作的過程,通過準確把握現(xiàn)實職業(yè)崗位和未來從業(yè)能力的需求,使課程真正建立在職業(yè)能力需要的基礎(chǔ)上,并能夠隨著職業(yè)崗位的變化及時調(diào)整。中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程開發(fā)人員應(yīng)包括教育及企業(yè)一線的教師、生產(chǎn)技術(shù)人員、管理人員、教育理論研究研究人員以及教育主管部門的領(lǐng)導,他們應(yīng)聯(lián)合組成專業(yè)設(shè)置管理委員會,共同研究制定專業(yè)發(fā)展計劃、教學大綱和課程設(shè)計。

實訓室建設(shè)與教學課程設(shè)置相結(jié)合

實訓室的服務(wù)對象是計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、通信專業(yè)、電子專業(yè)的所有學習現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程的學生。其搭建目的是提高學生實戰(zhàn)技能,并使之具備網(wǎng)絡(luò)的日常維護和管理能力,最終把學生鍛煉成具有專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技能,能在畢業(yè)之后直接進行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、安裝、調(diào)試的實踐型人才。因此,網(wǎng)絡(luò)實訓室建設(shè)應(yīng)該實現(xiàn)以下結(jié)合:

實訓室與真實工作情境相結(jié)合培養(yǎng)工程師,就要有培養(yǎng)工程師的環(huán)境。因此,實訓室在實訓環(huán)境上要創(chuàng)造相應(yīng)專業(yè)的真實情境。實訓室應(yīng)按照專業(yè)大類設(shè)置,請企業(yè)參與設(shè)計和建設(shè),確保實訓的仿真模擬性。應(yīng)建立具有真實(或仿真)的職業(yè)氛圍,設(shè)備先進、軟件硬件配套,能同時用于教學、科研、生產(chǎn)、培訓的多功能校內(nèi)實訓室,使學生能夠按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求,得到實際操作訓練。例如,我校網(wǎng)絡(luò)管理實驗室建設(shè)了九組高規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)實驗組,每個實驗組包含一臺三層交換機、兩臺二層交換機和三臺路由器,實驗室能容納54名學生同時實驗。該實驗室主要提供一般局域網(wǎng)硬件級組裝、維護與故障排除的實驗與實習,提供網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安裝和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的調(diào)試、管理和維護的實驗與實習以及網(wǎng)絡(luò)安防類實驗實習。

實訓室要與課程設(shè)置相結(jié)合實訓室建設(shè)要與課程設(shè)置一一對應(yīng),如開設(shè)綜合布線課程就建立綜合布線實訓室。建議參照表2建設(shè)與課程設(shè)置對應(yīng)的實驗室。

職業(yè)資格證書制度與教學內(nèi)容相結(jié)合

應(yīng)倡導和推行專業(yè)能力與職業(yè)技能(資格)認證相一致的思想和方針,提高學生接受認證的積極性,提高學生認證的通過率,以取得較好的專業(yè)教學效果?？刹捎萌缦聝煞N模式實現(xiàn)職業(yè)資格證書制度與教學內(nèi)容的結(jié)合。

并行模式實現(xiàn)職業(yè)資格證書制度與教學內(nèi)容相結(jié)合并行模式即課程考核和職業(yè)資格證書考試相結(jié)合,以國家或行業(yè)崗位技能認證考試來檢驗學生的知識掌握和技能訓練成果。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)資格證書考試與課程的結(jié)合見表3所示。

導入模式與課程體系相結(jié)合在確定課程設(shè)置與教學內(nèi)容時,我校注重將課程教學與職業(yè)資格培訓“掛鉤”,認證考試大綱所規(guī)定的內(nèi)容近四分之三都已融入現(xiàn)行課程體系與教學內(nèi)容,實現(xiàn)了專業(yè)教學與職業(yè)資格培訓的有機結(jié)合。

教材編寫與項目流程相結(jié)合

項目教學將實際的技能訓練與技能鑒定環(huán)境帶入教學環(huán)境之中,并將兩者融合在一起,在一個理論與實踐并重的環(huán)境里,使學生在解決問題的過程中活化知識,為學生提供一個實際的、完善有效的學習過程。因而,其教材編寫必須與項目流程相結(jié)合。實現(xiàn)教材編寫與項目流程相結(jié)合主要可通過以下兩種方式:

教材內(nèi)容項目引領(lǐng)根據(jù)學生的接受能力,以教學項目為主線,教學項目的設(shè)計一定要以職業(yè)環(huán)境為基礎(chǔ),盡可能地結(jié)合多項知識點,把教學內(nèi)容貫穿在教師精心設(shè)計的教學項目中。應(yīng)聘請相關(guān)的一線專業(yè)人士參與教材的制定和編寫,圍繞職業(yè)能力的形成和工作任務(wù)的完成來設(shè)計教學項目,保證教學項目貼近真實的工作環(huán)境。例如,我校教材《網(wǎng)絡(luò)運行維護及管理》通過對校園網(wǎng)的實例來系統(tǒng)介紹網(wǎng)絡(luò)管理所需的基礎(chǔ)知識、配置管理、IP地址管理與子網(wǎng)的劃分、局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置,并結(jié)合實例講述網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理、網(wǎng)絡(luò)故障的管理與排除、安全管理、性能管理和記賬管理,使學生能全面了解網(wǎng)絡(luò)管理涉及的方法、原理及步驟。

實訓教材具有實用性實訓教材在網(wǎng)絡(luò)實訓室建設(shè)中有極其重要的地位。實訓教材不是調(diào)試手冊,而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)項目需要的技術(shù)專門設(shè)計的實訓指導書,有很強的實用性。實訓教材有完整的“實訓目的”、“實訓要求”、“實訓拓撲”和“實訓步驟”,并配合真實案例加以說明。應(yīng)減少演示性、驗證性實驗,增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗,逐步建立基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能培養(yǎng)有機結(jié)合的實踐教學體系。

教學實訓與真實工程項目相結(jié)合

與真實工程項目結(jié)合的教學實訓不僅是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的“實戰(zhàn)”場所,也是培養(yǎng)學生做人的“硬環(huán)境”,是培養(yǎng)學生社會責任、職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團隊合作的一個有效途經(jīng),能實現(xiàn)技能培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培育的對接。在實訓中,學生通過對所學專業(yè)的基本理論和基本技能的綜合應(yīng)用,形成職業(yè)崗位能力、提升職業(yè)崗位素養(yǎng),同時使學生的職業(yè)趨向逐漸明晰,就業(yè)崗位基本確定。教學實訓與真實的工程項目相結(jié)合可以通過以下兩種模式實現(xiàn):

校內(nèi)模式:實訓內(nèi)容與真實的項目相結(jié)合實訓內(nèi)容具有綜合性,與真實的項目相結(jié)合,能使學生通過實訓不僅掌握本專業(yè)的核心技術(shù)和技能,而且熟悉和了解與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和技能,得到基本能力、基本技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的全面訓練。

校外模式:積極開展頂崗實訓頂崗實訓,即學生在掌握專業(yè)基本理論和專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上,根據(jù)就業(yè)意向有選擇地到企業(yè)進行較長時間的頂崗實訓,在實際工程環(huán)境中進行實踐教學,在工程現(xiàn)場運用專業(yè)技術(shù),在實際崗位上開展實訓。例如,讓學生擔任工程建設(shè)中的諸多角色,如設(shè)計員、項目經(jīng)理、工程監(jiān)理、施工隊長、材料管理員等,綜合運用已學的知識和技術(shù),鞏固與提高專業(yè)技能。學生以準員工的身份在各自的崗位上工作,由學校、教師和企業(yè)選派的指導人員共同教育和管理,完成企業(yè)員工應(yīng)當完成的工作任務(wù),真正接受企業(yè)化管理。

教師培訓與企業(yè)相結(jié)合

現(xiàn)在舉辦的各類中職師資培訓,表面上看是重學歷、重特色,但與中職實際相去甚遠。中職教師培訓的組織機構(gòu)應(yīng)該與企業(yè)、行業(yè)建立實質(zhì)性的管理關(guān)系。例如,建立專業(yè)教師定期輪訓制度,支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行工作實踐,重點提高教師的專業(yè)能力和實踐教學能力。鼓勵專業(yè)教師考取相應(yīng)的崗位證書或參加職業(yè)技能大賽,切實提高“雙師型”教師比例。

總之,只有堅持完善的培養(yǎng)模式,著力拓建“以就業(yè)為導向,以能力為本位”的專業(yè)教學體系,才會迎來中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的良好發(fā)展,中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生也才會深受企業(yè)歡迎。

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作者簡介:

梁帆(1981—),女,湖南邵陽人,廣州市電子信息學校助教,研究方向為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學。