曾慶偉　張君第

隨著社會(huì)人才需求的變化,職業(yè)院校由于專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、操作技能培養(yǎng)與社會(huì)崗位要求實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫對(duì)接”,所培養(yǎng)的具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的畢業(yè)生供不應(yīng)求。與此同時(shí),傳統(tǒng)的“重知識(shí),輕技能”的教育理念下培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生已經(jīng)不能適應(yīng)工作需要。因此,以交通土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為主的高職院校,必須認(rèn)清職業(yè)教育所應(yīng)具有的行業(yè)與產(chǎn)業(yè)屬性,以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,順應(yīng)社會(huì)需要,加快課程教學(xué)改革,使培養(yǎng)的畢業(yè)生在走上工作崗位后能夠具備較強(qiáng)的實(shí)際工作技能,成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才。

制約高職課程教學(xué)質(zhì)量提高的因素

高職院校培養(yǎng)的是具有一定專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才,學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,理論知識(shí)以夠用為度,注重技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但目前在高職院校專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中,以下幾個(gè)方面的問(wèn)題極大地制約了課程教學(xué)質(zhì)量的提高:(1)教學(xué)大綱的制定缺乏足夠的論證和依據(jù),課程內(nèi)容體系和形式陳舊,未能以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向;(2)過(guò)于注重理論教學(xué),未能突出“能力本位”的要求,各種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容、方式和方法更新較慢,與行業(yè)技術(shù)的發(fā)展脫節(jié);(3)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較單一,行業(yè)(企業(yè))兼職教師所占比例過(guò)低,教師的總體專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素質(zhì)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的能力有待提高;(4)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和利用不夠,學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)與行業(yè)(職業(yè))要求脫軌,導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滯后;(5)課程考核方式單一,形式過(guò)于僵化,不能全方位地對(duì)學(xué)生的技能水平進(jìn)行評(píng)估,大大降低了學(xué)習(xí)的積極性。

以上存在的問(wèn)題,歸根到底是由于學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié),師資隊(duì)伍建設(shè)與高職教育事業(yè)發(fā)展不相適應(yīng)。要提高高職課程教學(xué)質(zhì)量,必須著力解決上述問(wèn)題,只有這樣,才能切實(shí)有效地提高教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)調(diào)整的變化,滿(mǎn)足高層次一線技能型人才需求。

高職《工程測(cè)量》課程教學(xué)改革策略

《工程測(cè)量》作為高職交通土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較多,可操作性較強(qiáng),要求學(xué)生掌握的基本技能較多,學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位之后,很多人將會(huì)從事工程測(cè)量方面的工作。因此,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)針對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間的差距,結(jié)合教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)、師資水平提高、校外實(shí)訓(xùn)基地利用及考核方式優(yōu)化等方面入手進(jìn)行大力改革,從而有效地促進(jìn)課程整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

以職業(yè)(崗位)所需能力為導(dǎo)向,創(chuàng)新課程內(nèi)容體系與形式課程問(wèn)題是高職教育教學(xué)的核心問(wèn)題。高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格決定了高職課程應(yīng)具備以下特征:突出知識(shí)的實(shí)用性,突出職業(yè)的針對(duì)性,突出課程目標(biāo)的多樣性,突出課程的動(dòng)態(tài)可變性。高職專(zhuān)業(yè)課程在內(nèi)容處理上,可以相對(duì)淡化理論知識(shí)的完整性,側(cè)重圍繞實(shí)踐活動(dòng)組織教學(xué)。課程目標(biāo)應(yīng)由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè),并顧及學(xué)生的職業(yè)生涯,應(yīng)使學(xué)生具備應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新的能力,應(yīng)正確配置理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué),應(yīng)遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則構(gòu)建課程體系。同時(shí),要選擇適宜的教材組織教學(xué),以利于學(xué)生較好地掌握相關(guān)理論,突出課程教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用性,將專(zhuān)業(yè)理論融入核心技能的培養(yǎng)過(guò)程。在培養(yǎng)與職業(yè)相關(guān)能力的基礎(chǔ)上,要注重培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)職業(yè)生涯的適應(yīng)能力和發(fā)展能力,課程內(nèi)容要緊跟新知識(shí)、新技術(shù)成果及職業(yè)崗位能力要求的新變化適時(shí)調(diào)整,教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)適應(yīng)職業(yè)崗位的職業(yè)能力的要求確定。因此,教師應(yīng)深入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域,全程跟蹤、考察職業(yè)活動(dòng),真實(shí)、全面地掌握第一手資料,并結(jié)合課程及學(xué)生的實(shí)際,認(rèn)真做好職業(yè)能力需求的分析論證。要定期跟蹤職業(yè)崗位能力需求變化發(fā)展的情況,并及時(shí)在課程目標(biāo)中加以體現(xiàn)。

以實(shí)踐性教學(xué)為主體,突出教學(xué)的“能力本位”高職教育人才培養(yǎng)的基本特征之一,是以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。實(shí)踐教學(xué)是圍繞某種職業(yè)或?qū)嶋H生活情境中的問(wèn)題展開(kāi)的,要重視每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所承擔(dān)的技能培養(yǎng)的內(nèi)容、重點(diǎn)、時(shí)數(shù)、手段與方法。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),學(xué)生可以更多地獲取與職業(yè)或?qū)I(yè)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí),特別是在驗(yàn)證、獲取知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)直接參與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)形成相應(yīng)的職業(yè)能力。在《工程測(cè)量》課程的實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際工作狀況,緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)崗位活動(dòng)和實(shí)際工作流程,對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作合理安排和精心設(shè)計(jì),以剖析實(shí)際案例或布置項(xiàng)目任務(wù)等形式提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)時(shí)刻注意突出教學(xué)的“能力本位”要求。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐作為理論教學(xué)的必要補(bǔ)充,能夠鞏固并彌補(bǔ)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的不足,使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在具體問(wèn)題中加以運(yùn)用和驗(yàn)證,從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生可以學(xué)會(huì)某種工作操作方式,獲得某種技能,而且能在實(shí)踐中獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)的真切感悟。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),構(gòu)筑“雙師型”教師互聘平臺(tái)師資水平主要取決于教師的職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平。要建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍,首先,應(yīng)以院校內(nèi)部實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)為載體,鍛煉和培養(yǎng)“雙師型”教師,同時(shí)采取有效措施推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師能夠定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。筆者所在學(xué)院就建立了完善的專(zhuān)業(yè)教師定期輪流下現(xiàn)場(chǎng)鍛煉的制度,為師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展確立了制度保證。其次,應(yīng)改革人事分配和管理制度,大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,并應(yīng)逐步提高兼職教師的比例,建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。從生產(chǎn)一線聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的工程測(cè)量技術(shù)人員擔(dān)任技能課、實(shí)訓(xùn)課兼職教師,可以與以理論授課為主的校內(nèi)專(zhuān)職教師形成結(jié)構(gòu)互補(bǔ),提高師資隊(duì)伍整體的“雙師型”素質(zhì)。目前,我院講授《工程測(cè)量》課程的校內(nèi)專(zhuān)職教師與現(xiàn)場(chǎng)兼職教師的比例為4︰3,并且基本上實(shí)現(xiàn)了主要由兼職教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)效果得到較大提升?！半p師型”教師本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念,具有非終身性的特點(diǎn)。在師資建設(shè)過(guò)程中,要注重依托行業(yè)優(yōu)勢(shì),吸納行業(yè)精英,此外,還應(yīng)實(shí)行職業(yè)教育“雙師型”教師互聘制,從而緩解師資的結(jié)構(gòu)性短缺,推進(jìn)師資管理,降低辦學(xué)成本,建立高層次人才流動(dòng)的良性機(jī)制,促進(jìn)人才的有序流動(dòng),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。實(shí)行校際“雙師型”教師互聘、聯(lián)聘和兼聘,是促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的有效措施,也是促進(jìn)高職院校教育教學(xué)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系,提升校外實(shí)訓(xùn)基地功效職業(yè)院校應(yīng)注重加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的聯(lián)系,利用行業(yè)或企業(yè)的現(xiàn)有條件建立相關(guān)課程的實(shí)習(xí)基地,實(shí)現(xiàn)校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的互補(bǔ)。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)辦校外實(shí)習(xí)基地,走校企合作之路,企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)為企業(yè)創(chuàng)效益,可以形成學(xué)產(chǎn)聯(lián)合、增收創(chuàng)效、以產(chǎn)促學(xué)的局面。同時(shí),通過(guò)與企業(yè)的緊密聯(lián)系,可實(shí)現(xiàn)融“教、學(xué)、做”于一體的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),并可引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)起就能夠盡早地、積極主動(dòng)地了解自己的職業(yè)特點(diǎn)以及外部工作世界的相關(guān)信息,在驗(yàn)證知識(shí)的同時(shí)形成與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德及職業(yè)素質(zhì),學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)中包含的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)等是最為用人企業(yè)看重的。此外,通過(guò)盡早了解本專(zhuān)業(yè)的行業(yè)特點(diǎn),可引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,制定清晰的、符合自己特點(diǎn)的、具有針對(duì)性的、切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展目標(biāo),提高學(xué)生的就業(yè)能力。

改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系,注重職業(yè)技能鑒定考核泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中指出:“評(píng)價(jià)的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是判定課程與教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過(guò)程”?，F(xiàn)代職業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀,在對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容方面,不能局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的評(píng)價(jià),還必須考核學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量、合作能力及個(gè)人素質(zhì)等。同時(shí),要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀,采取符合“能力本位”要求、課程性質(zhì)和特點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重,注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀表現(xiàn),如學(xué)習(xí)態(tài)度、組織能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)等,都應(yīng)作為考核的重要內(nèi)容。不能再僅以單一試卷考核的方式評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī),要最大限度地采取多種評(píng)價(jià)方法,形成書(shū)面問(wèn)答、技能測(cè)試、實(shí)際操作、課程實(shí)踐作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、綜合應(yīng)用等多種形式相結(jié)合的課程考核評(píng)價(jià)體系。國(guó)家在一些技術(shù)性較強(qiáng)的行業(yè)實(shí)行了職業(yè)資格準(zhǔn)入制度,即通過(guò)職業(yè)技能鑒定考核確定參加考核者是否具備從業(yè)所必需的理論知識(shí)和基本技能。因此,學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與參加行業(yè)(企業(yè))職業(yè)活動(dòng)相結(jié)合并考取職業(yè)資格證書(shū)、技術(shù)等級(jí)證書(shū)的情況,也應(yīng)作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。筆者所在學(xué)院已將土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中級(jí)測(cè)量工職業(yè)資格證書(shū)的獲得作為《工程測(cè)量》課程總體成績(jī)?cè)u(píng)定的一項(xiàng)重要依據(jù),有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。據(jù)統(tǒng)計(jì),該措施實(shí)施后,課程考試通過(guò)率總體提高了15個(gè)百分點(diǎn),并且學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力亦有較大提高,真正實(shí)現(xiàn)了考試與技能提高的完美結(jié)合。

高職院校是職業(yè)教育的供給主體,與政府、企業(yè)、學(xué)生等需求主體構(gòu)成了社會(huì)宏觀層面的供給與需求的關(guān)系。社會(huì)的不斷進(jìn)步要求企業(yè)不斷轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),要求從業(yè)者不僅具備系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此,高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需求,不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才,以加快科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的步伐,促進(jìn)行業(yè)(區(qū)域)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)國(guó)家生產(chǎn)與服務(wù)總體水平的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]朱林軍,楊詩(shī)麗.對(duì)高職教學(xué)中若干弊端的思考和對(duì)策分析[J].考試周刊,2008,(4).

[2]呂鑫祥.對(duì)高職課程的理論思考[J].職教論壇,2008,(4).

[3]盧紅學(xué).高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2007.

[4]楊漢洲.構(gòu)建“能力本位”的高職教學(xué)模式[J].教育與職業(yè),2008,(17).

[5]劉杰,馮雅琪.淺談專(zhuān)業(yè)實(shí)踐在高職教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)科技信息,2008,(6).

[6]李夢(mèng)卿,張君第.基于武漢城市圈建設(shè)的職業(yè)教育“雙師型”教師互聘制度研究[J].教育與職業(yè),2009,(6).

[7]吳興興.高職教學(xué)探析[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2008,(S2).

[8]姜大源.職業(yè)教育:供給與需求辨[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2008,(4).

作者簡(jiǎn)介:

曾慶偉(1984—),男,河南信陽(yáng)人,陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師,主要從事工程測(cè)量、GPS測(cè)量原理與技術(shù)應(yīng)用方面理論與實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)研究。

張君第(1984—),女,河南南陽(yáng)人,湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心2007級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生。