周榮方

摘要:交叉教育具有綜合性、實效性和增效性等特征,它有益于完善學生的知識體系、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、形成新的就業(yè)點,并由此緩解就業(yè)壓力。因此,應(yīng)將交叉教育納入學校整體教學規(guī)劃,明確教師角色,搞好學科設(shè)置,建立交叉教育共享的實驗平臺,為就業(yè)教育注入新動力。

關(guān)鍵詞:交叉教育;就業(yè)現(xiàn)狀;交叉學科體系

20世紀80年代以前,由于受計劃經(jīng)濟體制的影響,高校的專業(yè)劃分過細,導(dǎo)致學生學習的專業(yè)較窄。隨著改革開放的逐步深入,這種局面有了很大的改變,但是在學科建設(shè)方面依然是文、理、工三分天下,學校多注重“單科”發(fā)展,強調(diào)知識的“專”與“深”,而忽視了學科之間的橫向溝通和交叉滲透,從外界限制了學生的知識結(jié)構(gòu),導(dǎo)致“隔行如隔山”的情況越來越嚴重。隨著社會多元化的發(fā)展,用人單位更需要“一專多能”的人才,而目前的學科建設(shè)情況無疑在一定程度上加劇了就業(yè)難度。因此,高校應(yīng)該并且可以根據(jù)人才發(fā)展的客觀要求,加強課程體系建設(shè)。在這種背景下,交叉教育呼之欲出。

一、交叉教育的含義及其特征

1.交叉教育的含義

教育家邁維萊把當代交叉教育分為三種類型:(1)革命綱領(lǐng)。即徹底打破傳統(tǒng)學科建制,探求全新的整體性交叉教育改革。(2)專業(yè)綱領(lǐng)。用整合教育方法改革現(xiàn)有專業(yè),以使其具有更廣闊的知識視野。(3)課程綱領(lǐng)。探尋學生更廣泛、更新的文化與學科知識框架。

在此基礎(chǔ)上,我國學者杜俊民對交叉教育的含義進行了歸納:交叉教育是“由形式到實質(zhì),由表層到深層,由個別課程擴展到整體課程體系的交叉設(shè)計,由教學改革到學校體制和結(jié)構(gòu)的改革,實際是一場教育革命”。

2.交叉教育的特征

(1)綜合性。這是交叉教育的首要特征。在教學方面,交叉教育是一個將研究主體由個體擴展為群體的過程,這將產(chǎn)生群體效應(yīng),“為各學科和工程的發(fā)展提供一個綜合的方法”。在學習者的實踐操作方面,交叉教育能使學生學習并掌握不同學科的基本理論和方法,促使不同學科的思想進行交流、滲透和碰撞,提高學生的跨學科思維能力和跳躍式思維能力,激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。因此,交叉教育能夠使研究者綜合運用多學科的知識和研究方法,運用多種視角和觀點關(guān)注現(xiàn)實生活中的問題,有利于在實踐中集思廣益,獲取一種綜合的解決方法。

(2)實用性。從某種程度上說,交叉教育是為了解決問題而產(chǎn)生并發(fā)展的,它具有極強的實用性。當代重大的科技問題、經(jīng)濟問題、社會問題都具有高度的綜合性,需要用跨學科的理論和方法來研究與解決。因此,對青年問題的研究也就從單一學科研究進入多學科合作,最終使其發(fā)展成為一門新興的交叉學科——“青年學”。

(3)增效性。交叉教育能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的不僅僅是知識的線性相加,還是新知識的突變,即所謂的“協(xié)同作用的放大原理”。

綜上所述,交叉教育的發(fā)展適應(yīng)了現(xiàn)代科學技術(shù)交叉滲透、綜合整體化發(fā)展的趨勢,反映了我國高等教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求。因此,交叉教育在適應(yīng)高校發(fā)展的基礎(chǔ)上,也適應(yīng)了社會需求的發(fā)展。由此可見,交叉教育與緩解就業(yè)壓力之間的關(guān)系是天然存在的。

二、交叉教育對就業(yè)壓力的緩解

目前關(guān)于緩解大學生就業(yè)壓力的研究多從社會、學校、家庭和個人四個方面著手,其中提高個人整體素質(zhì)是根本,而交叉教育對于就業(yè)壓力的緩解正是體現(xiàn)在個人能力的提高方面。

1.完善學生的知識體系

高校教育的開放性使學生有機會接觸到不同門類的學科知識,但也存在種種弊端,如有些學生沒有選擇地聽課,有些學生僅專注于自己的專業(yè)內(nèi)容,而大部分學生很難通過自主學習使知識成為體系。在這種情況下,交叉教育的綜合性不僅能促使學生有目的地了解與自己所學專業(yè)相關(guān)的學科知識,還能夠在專業(yè)教學人員的指導(dǎo)下,使自己所掌握的知識達到融會貫通、學以致用。在就業(yè)市場中,這類學生無疑會受到就業(yè)單位的青睞。

2.擴展學生的就業(yè)選擇

在課程設(shè)置方面,高中與大學不可避免地存在脫節(jié)現(xiàn)象,很多參加高考的學生對自己所報的專業(yè)并不十分了解,因此在大學學習過程中,一些學生出現(xiàn)了對所學專業(yè)厭煩、迷茫等心理。而交叉教育的綜合性、實用性及增效性則能夠使學生在學習過程中了解多門學科知識,有利于學生從多角度認識自己的專業(yè),并利用一切可以利用的機會重新規(guī)劃個人專業(yè),還能夠使畢業(yè)生在求職過程中從多個學科領(lǐng)域?qū)で笞约旱奈恢?甚至創(chuàng)造新的就業(yè)點,從而使招聘單位實現(xiàn)其對畢業(yè)生“一專多能”的要求。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在21世紀,知識成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的基礎(chǔ),而發(fā)展知識經(jīng)濟的關(guān)鍵是擁有大批高素質(zhì)的人才。哈佛大學榮譽校長魯?shù)撬雇≈赋?“地球上最稀缺的資源是經(jīng)過人文教育和創(chuàng)新性培訓的智力資源?！?/p>

創(chuàng)新能力單靠口號是無法培養(yǎng)的,它需要教育者的親力親為。而交叉教育的出現(xiàn)及發(fā)展,其本身就是高等教育的創(chuàng)新行為,其教育理念、研究方式等無不給學生帶來耳目一新的感覺,從而能夠?qū)W生起到潛移默化的教育作用。

交叉教育能使學生從不同的視角來看待現(xiàn)實中的復(fù)雜問題,從中期看,這種思維方式能使他們正確對待擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等問題;從長遠看,這種思維方式能使學生用綜合性、創(chuàng)新性的思維來解決自己在生活、工作中遇到的問題。因此,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中,交叉教育無疑是一種極具實踐性的途徑。

當然,任何事物的發(fā)展都有其兩面性,交叉教育也是如此:一方面,它的確能在一定程度上緩解大學生的就業(yè)壓力;另一方面,它也會帶來諸如博而不精、影響本專業(yè)學習等現(xiàn)實問題。因此,高校應(yīng)對交叉教育的發(fā)展予以規(guī)范,使它揚長避短,最大限度地發(fā)揮積極作用。

三、對建設(shè)交叉學科體系的建議

1.納入學校整體教學規(guī)劃

當前,高校都很重視加強學科建設(shè),因而構(gòu)建交叉學科體系將是一場教育革命。由于它涉及多學科,必然要涉及多院系,因此這個體系的建設(shè)需要高校內(nèi)部各部門、各院系的配合。而要將它構(gòu)建得合理規(guī)范,就必然需要各高校從宏觀的角度去把握它的建設(shè)與發(fā)展。所以,要規(guī)范地進行交叉教育,就必須將交叉學科體系納入學校的整體教學規(guī)劃。

2.明確教師角色

交叉教育中教師是主導(dǎo),學生是主體,它強調(diào)實用性,注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,適應(yīng)學生發(fā)展與就業(yè)的需要。因此,一方面,在教學過程中,教師對于所涉及的各門學科知識點應(yīng)該盡量同時關(guān)照、整體把握,這樣才能使學生打下扎實的知識基礎(chǔ);另一方面,在整個教學過程中教師都要注重“互動教學”,使學生真正參與到教學活動中來,激發(fā)他們對解決復(fù)雜問題的熱情,使他們能夠產(chǎn)生新設(shè)想、新構(gòu)思。

3.設(shè)置交叉學科

交叉教育不等同于交叉學科,交叉學科是在交叉教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,科學地設(shè)置交叉學科能夠促進交叉教育的深入發(fā)展。交叉學科既有對其他學科的融合,又有自己獨立的學科體系。因此,在交叉學科設(shè)置過程中,各高校要實施學科、專業(yè)和課程設(shè)置綜合化,在教師及研究生、博士生的招收方面也要注重跨學科性和跨專業(yè)性。

4.建立實驗平臺共享制度

交叉教育具有綜合性、實用性等特征,在實際教學中往往會對其他專業(yè)的設(shè)備有所需求。因此,各高?？稍谫Y金允許的條件下添置一些硬件設(shè)施,搭建一系列能為不同學科所共享的實驗平臺,并對它進行科學化、制度化管理,吸引專家、學者以及本校師生利用該平臺進行各種交流,促進新觀點、新成果甚至新的研究方向的產(chǎn)生。

參考文獻:

[1]杜俊民.交叉學科時代的交叉教育[J].社會科學,2000,(3).

[2]鮑琳浩,佟一瑩.西門子精神[M].北京:國際文化出版公司,1991.

[3]劉仲林.現(xiàn)代交叉學科[M].杭州:浙江教育出版社,1998.

責編:一木