楊 藝 王 宇

摘要:輔導員指導本科生的專業(yè)課學習,能搭建起專業(yè)課教師與學生之間的橋梁,增進專業(yè)課教師與學生的交流,加強各個教學環(huán)節(jié)的聯(lián)系,持續(xù)激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣,從而提高學生的學習能力,促進本科教學質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞:本科教學質(zhì)量;輔導員;專業(yè)課學習指導;興趣激發(fā)

高等教育的一項重要任務就是提高教學質(zhì)量,特別是提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如何切實提高本科教學質(zhì)量,各高校一直在積極探索和實踐。目前,高校的學生管理工作和教學工作基本上是“兩條平行線”。教學環(huán)節(jié)由不同的專業(yè)課教師分階段完成,而輔導員則負責學生的日常管理工作。輔導員對學生強調(diào)的大多是“學習態(tài)度”,而忽略了“學什么”和“怎么學”。若輔導員參與指導學生的專業(yè)課學習,就會對本科教學質(zhì)量的提高起到促進作用。

一、學生專業(yè)課學習面臨的困境

高校的教學活動基本上都是以班級為單位進行,專業(yè)課教師根據(jù)教學計劃完成各項教學任務。由于授課教師不同,教學環(huán)節(jié)之間缺乏有機銜接,學生與教師之間缺乏互動,這給學生的學習帶來了一些困難,主要集中在以下三個方面。

1.對所學專業(yè)感到迷茫,缺乏對專業(yè)的整體認識

至少有90%的學生對所學專業(yè)感到過迷茫。這包括三個方面的問題:(1)不知道學了這門課可以干什么,不知道這門課和自己的專業(yè)有何聯(lián)系。這在《線性代數(shù)》等公共基礎(chǔ)課中表現(xiàn)得尤為突出。(2)缺乏對自己所學專業(yè)的整體認識,特別是在“寬口徑”形勢下堆積設(shè)置的眾多課程使得學生更加困惑。(3)對自己的就業(yè)方向感到迷茫,不知道自己將來會從事什么樣的工作,目前應側(cè)重于哪些專業(yè)課的學習。這一現(xiàn)象在低年級學生中十分普遍。

2.缺乏專業(yè)興趣

學生常常反映“不喜歡所學專業(yè)”“對其他專業(yè)更感興趣”。當進一步詢問為什么不喜歡自己所學的專業(yè)時,回答最多的是“專業(yè)沒有出路”。很多學生在談及自己對專業(yè)的興趣時表示:“沒有多喜歡,也沒有多不喜歡,只覺得這是一項任務?！边@主要是由學生對自己所學專業(yè)的興趣不足造成的。

絕大多數(shù)學生在進入大學前對專業(yè)知識知之甚少,因此高校應通過參觀、座談等形式激發(fā)新生的專業(yè)興趣,這些活動一般應安排在新生入學后的幾周。值得注意的是,新生大多很難對深奧而抽象的專業(yè)名詞產(chǎn)生持續(xù)的興趣,而剛?cè)胄r他們還要忙于應付《高等數(shù)學》《大學英語》等公共基礎(chǔ)課,好不容易培養(yǎng)起來的一點專業(yè)興趣極有可能在此時消磨殆盡。因此,輔導員應在此時將學生引導到專業(yè)學習上,培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣,這會使學生的專業(yè)課學習效果出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3.缺少教師針對性指導

對于學生來說,如果問題能得到及時解答,學習的積極性和主動性就會大大提高;如果問題不能得到及時解答,越積越多后學習積極性就會受到嚴重打擊,學生就會不愿提問題、不愿解決問題,就更談不上對專業(yè)感興趣了。而目前高校的專業(yè)課基本上都是由不同的教師講授,這使得學生往往認為只有講授該門課程的教師才能解答相關(guān)疑問。而事實上,許多學生遇到的問題都是“超范圍的”,這樣一來他們就不知道該找哪位教師指導自己了。

二、輔導員參與指導學生專業(yè)課學習的優(yōu)勢

輔導員制度是一種有效的學生管理制度。截至2008年年底,我國高校共有專職輔導員9萬多人。按照師生比1:200比例配備的要求,專職輔導員人數(shù)將穩(wěn)定在10萬人左右,兼職輔導員將有5萬人。因此,讓輔導員參與學生專業(yè)課學習的指導,搭建起學生和專業(yè)課教師之間的橋梁,對本科教學質(zhì)量的提高將會起到巨大的作用。輔導員參與指導學生專業(yè)課學習具有三個得天獨厚的優(yōu)勢。

(1)輔導員和學生接觸時間最長,這會使學生對輔導員產(chǎn)生信任感,幾乎不存在銜接問題。

(2)輔導員對學生的思想狀況、學習態(tài)度、生活狀態(tài)最為了解,這有利于對學生進行因材施教。

(3)輔導員了解本校教師的情況,這有利于幫助學生有針對性地尋求專業(yè)課教師的指導。

三、輔導員如何參與指導學生的專業(yè)課學習

把學生培養(yǎng)成有用的、被社會接納的人才是包括輔導員在內(nèi)的所有教師的共同責任。因此,輔導員首先要有高度的責任感,把提高學生的專業(yè)課水平、拓展學生的專業(yè)能力作為工作的重點。

1.激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣,將學生引導到專業(yè)學習的道路上

新生對專業(yè)的認識主要是以感性認識為主,因此,輔導員一定要讓他們在第一時間真實地感受到所學專業(yè)的樂趣。筆者所帶的學生是自動化專業(yè)的,針對專業(yè)特點,筆者在新生剛?cè)胄r除帶領(lǐng)學生參加學院組織的入學教育外,還帶領(lǐng)學生參觀實驗室,向他們講解基本的專業(yè)理論知識,邀請參加過全國電子設(shè)計競賽并獲獎的學生與他們座談。通過這些活動,學生對自己所學的專業(yè)有了初步的認識和興趣。

學生進入公共基礎(chǔ)課學習階段后,筆者又鼓勵學生提前進行專業(yè)學習,并指導學生動手制作一些簡單的電子作品。筆者所帶的學生基本上在一年級就有了自己的萬用表、電烙鐵、萬用板等專業(yè)工具,幾乎所有的學生都親手制作過正負5V電源、LED數(shù)碼管顯示模塊等簡單的電子產(chǎn)品。在這個過程中,學生會遇到很多困難,有的學生甚至會退縮。此時輔導員對學生的輔導和鼓勵就顯得十分重要。筆者每天都會抽出一定的時間對學生進行指導,鼓勵學生通過查資料、自學來解決困難。學生實在解決不了的,筆者會給學生講解原理并幫助學生解決。這是學生動手參與專業(yè)課學習的第一步,雖然有很多原理學生不是很理解,但也能從中體會到學習專業(yè)的樂趣,進而能在一定程度上培養(yǎng)其動手能力。

當進入專業(yè)課學習后,筆者就結(jié)合學生所學課程,鼓勵學生制作一些難度稍大的專業(yè)作品。如在學完C語言后,筆者結(jié)合C51單片機引導學生進行簡單控制系統(tǒng)的設(shè)計和制作。這是一個拔高的過程,也是一個鞏固興趣的過程,一旦學生進入角色,便不需要更多的直接指導。通過一年半的鍛煉,學生的動手能力有了明顯提高,大二上學期學生便在學校組織的“電子設(shè)計競賽”中奪得1個一等獎、1個二等獎、4個三等獎和3個優(yōu)秀獎,大二下學期參加“全國電子設(shè)計競賽”選拔,被選上的學生占總?cè)藬?shù)的50%,很多學生在專業(yè)素養(yǎng)和動手能力上已經(jīng)超過大三、大四的學生,部分學生已成為“頂尖高手”。

2.給學生指明專業(yè)學習的方向

輔導員要根據(jù)學生不同的興趣愛好和就業(yè)取向,指導學生有針對性地選擇選修課,并向?qū)W生指明各門課程之間的銜接關(guān)系。每學期期末,筆者都會向?qū)W生介紹下學期每一門課程的大致內(nèi)容和這門課程需要把握的重點,幫助學生明確專業(yè)方向。

3.為學生創(chuàng)造良好的專業(yè)課學習環(huán)境

盡最大努力為學生創(chuàng)造一個良好的專業(yè)課學習環(huán)境,替學生解決專業(yè)學習中遇到的資源短缺問題,有利于學生增強信心,全身心地投入到專業(yè)課學習中。筆者所帶的學生是自動化專業(yè)的,這個專業(yè)需要大量的動手實踐,筆者便注重為學生營造良好的動手環(huán)境,創(chuàng)造更多的動手機會,提供更為合適的動手場地。為此,筆者曾聯(lián)合專業(yè)課教師一起舉辦“自動化專業(yè)電子設(shè)計競賽”,還在學生宿舍活動室創(chuàng)建了“電子設(shè)計室”等。在這些活動的引導下,學生對專業(yè)課的學習興趣快速提高,學生的動手能力也得到進一步提高。

4.搭建連接專業(yè)課教師和學生之間的橋梁

學生在遇到專業(yè)方面的難題而輔導員不能解決時,輔導員就應請相關(guān)教師對學生進行指導,第一時間化解學生的難題,以增強學生學習的積極性。此外,輔導員還應經(jīng)常推薦學習優(yōu)秀、動手能力強的學生直接參與教師的研究項目,讓學生得到更加全面和深入的鍛煉。

輔導員參與學生專業(yè)課指導不僅能夠激發(fā)新生對所學專業(yè)的興趣,更有利于培養(yǎng)學生對專業(yè)課學習良好的學習態(tài)度;輔導員通過和學生交流,可以了解到學生在專業(yè)課學習過程中遇到的問題,并反饋給專業(yè)課任課教師,有助于教師進一步改進教學方法,提高教學質(zhì)量;學生通過參加各類設(shè)計競賽,可以有效提高動手能力。總之,輔導員參與學生專業(yè)課指導是對提高本科教學質(zhì)量的有益嘗試。

責編:一木