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        淺談高職學(xué)生人文素質(zhì)的缺失與對策

        2009-01-20 02:30:44楊麗君
        職業(yè)·下旬 2009年7期
        關(guān)鍵詞:人文精神人文素質(zhì)教育

        楊麗君

        高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),是面向地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展,適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。由于對目標(biāo)定位理解得不夠全面,一些高職院校存在著對學(xué)生只進行應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng),而忽視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象,極大地影響了高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。

        一、高職學(xué)生人文素質(zhì)的含義

        素質(zhì)教育的核心就是人文精神和科學(xué)精神的結(jié)合。人文精神中包含著科學(xué)精神;科學(xué)精神中也應(yīng)包含人文精神。人的素質(zhì)包含生理和心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等,就人文素質(zhì)來講,就是要做到“四個正確對待”。一是正確對待自然。認識到人是生活在自然中的,人類要保護環(huán)境,節(jié)約資源,也就是保護人類生存的家園。二是正確對待社會。人是社會的一員,人對社會的發(fā)展有不可推御的責(zé)任,因此要培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心,這也是我國傳統(tǒng)文化所提倡的,即“國家興亡,匹夫有責(zé)”的精神。三是正確對待他人。人不是孤立存在的,而是和他人一起生活在一個共同的社會中,因此需要學(xué)會與人相處,要理解別人,尊重別人,即我國傳統(tǒng)文化中所提倡的“和而不同”的處世原則。四是正確對待自己。這是最不容易做到但卻是最重要的。一個人如果能做到以上“四個正確對待”,就是一個高素質(zhì)的人,學(xué)校中的人文教育就是要培養(yǎng)學(xué)生這“四個正確對待”。

        二、高職學(xué)生人文素質(zhì)的缺失

        據(jù)了解,有部分高職學(xué)生日益注重物質(zhì)享受,不思進取,整日沉溺于網(wǎng)吧,沉醉于戀愛中,學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚。學(xué)生的文化知識主要是依靠課本和教師在課堂上的介紹,對課本以外的哲學(xué)、歷史、地理、科技以及一般性人文常識知之甚少,有文憑卻沒文化。不管是同學(xué)之間還是師生之間,表面上好像很客氣、相敬如賓,實際上往往是情感冷漠,缺乏愛心和激情。行為上我行我素,沒有集體責(zé)任感和社會責(zé)任感,舉止粗俗。主要有四個方面的缺失:第一,在價值層面,即對人生、生命的認識層面,是殘缺的;第二,在知識層面,可以說人文知識是“貧血”的;第三,情感是比較淡漠的;對社會缺乏應(yīng)有的責(zé)任;第四,行為舉止是不規(guī)范的。這應(yīng)引起從事高職教育的工作者的高度重視。培養(yǎng)人才是各類高職高專院校的根本任務(wù),要培養(yǎng)既具有過硬的專業(yè)技術(shù)水平,又具有良好的人文素養(yǎng)的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

        三、高職學(xué)生人文素質(zhì)缺失的原因

        1.我國高職教育發(fā)展本身的問題

        我國高等職業(yè)教育起步晚,發(fā)展歷史短,基礎(chǔ)弱,長期處在教育的邊緣位置。最近幾年高職教育才有迅猛的發(fā)展。所以,高等職業(yè)院校與資深的綜合大學(xué)相比人文環(huán)境較差,歷史和文化積淀不足,以至于出現(xiàn)了人文教育的“盲點”。

        2.高職生源質(zhì)量明顯降低

        我國的高等教育正在經(jīng)歷一個由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。高校擴招的50%集中在高職高專,高職高專門檻降低,生源整體質(zhì)量明顯下降。使高職高專學(xué)生在文化素質(zhì)方面不容樂觀。

        3.高職教育理念上的誤區(qū)

        高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo),是培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;學(xué)生應(yīng)在具有必備的理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。但是學(xué)校往往只注重操作技能的培養(yǎng),忽視基本素質(zhì)的培養(yǎng),把高職教育當(dāng)成了某種特定職業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn),而沒有看成是人成長過程中的全面素質(zhì)的培訓(xùn),使得人文素質(zhì)教育沒有得到應(yīng)有的重視。

        《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中對教學(xué)內(nèi)容是這樣闡述的:要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng),基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度。“必需、夠用”并非僅僅是掌握某種技能的技術(shù)基礎(chǔ),還包括相關(guān)的知識基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ),以及掌握這一技能的人的綜合素質(zhì)的培育。如果對基礎(chǔ)課程包括人文素質(zhì)課程作不適當(dāng)?shù)膲嚎s,甚至砍掉,必然削弱了學(xué)生的底氣,使學(xué)生發(fā)展的后勁不足,影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

        某些高職院校有把專業(yè)技能教育和人文素質(zhì)教育對立起來的誤區(qū),習(xí)慣把專業(yè)技能教育之外的課程稱作人文素質(zhì)教育課,似乎人文素質(zhì)教育是專業(yè)技能教育的某種添加成分,而沒有把人文素質(zhì)教育當(dāng)作貫穿全部教育教學(xué)活動之中的根本原則和教育理念,好像人文素質(zhì)教育只是文化基礎(chǔ)課教師的任務(wù),而沒有看成是全體教師的共同責(zé)任。

        四、加強高職院校人文素質(zhì)教育的對策

        1.轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立新的育才觀,是切實加強高職院校人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵

        對高職教育理念理解的誤區(qū)是制約高職院校人文素質(zhì)教育的主觀因素,從某種程度上講,它已妨礙著人文素質(zhì)教育的實施。要走出誤區(qū),就要切實轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立新的育才觀。誠然,培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才是教育目標(biāo),也是特色。但是,學(xué)校培養(yǎng)的不僅是擁有過硬的專業(yè)知識和專業(yè)技能,而且具有良好的職業(yè)道德和健全的心理品質(zhì)和健康體魄的高質(zhì)量人才。職業(yè)技術(shù)院校要加強人文教育,可以從兩個方面展開:一是加強人文學(xué)科的教育,提高學(xué)生的人文素質(zhì)?,F(xiàn)在都在提倡通識教育。所謂通識教育,就是不管將來學(xué)生從事什么職業(yè)都必須接受的教育。哈佛大學(xué)在1945年提出、1978年修訂的普通教育方案,提出五個領(lǐng)域,美國卡耐基教學(xué)促進基金會前主席博耶在他的《美國的大學(xué)教育》中提出七個領(lǐng)域,包括語文、文化藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、倫理、自然、自我認識等。職業(yè)技術(shù)院校中也需要加強通識教育。但是因為職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)制較短,不能過多地設(shè)立通識教育的課程,只能抓住一些核心領(lǐng)域,如語言文化、歷史、倫理等開設(shè)一些精要課程。二是加強人文精神的教育??茖W(xué)教育在上個世紀(jì)后半葉特別是80年代以后,其理念有了很大的變化。20世紀(jì)五六十年代以前,科學(xué)教育重點是傳授科學(xué)知識,80年代以后提出科學(xué)教育的本質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生認識科學(xué)、認識科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的價值觀。所以,80年代首先在美國出現(xiàn)了一門新的課程——STS課程(科學(xué)、技術(shù)與社會課程),讓學(xué)生了解科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系、科學(xué)技術(shù)與人類的關(guān)系。美國有些專家甚至把STS課程稱為新的公民課,是每一個公民都應(yīng)該學(xué)習(xí)的。職業(yè)技術(shù)院校中的專業(yè)教育應(yīng)該重視STS的理念,讓學(xué)生認識技術(shù)與社會的關(guān)系,技術(shù)與人的關(guān)系,克服技術(shù)至上的觀點,提倡技術(shù)中的人文精神,懂得技術(shù)是為人服務(wù)的,在技術(shù)服務(wù)中要滲透對人的關(guān)懷。

        2.人文教育在高職教育中要以校園文化建設(shè)為基礎(chǔ)

        加強校園文化建設(shè),建立良好的文化氛圍,積極發(fā)揮其熏陶作用。校園文化對陶冶學(xué)生情操、砥礪德行、錘煉意志、塑造自我具有重要作用。開展豐富多彩的校園文化活動,充分調(diào)動教師的積極性,舉辦人文講座、開辟第二課堂活動;積極組織人力、物力,實施美化校園工程,提升環(huán)境的文化檔次,使學(xué)生的思想在良好的校園文化氛圍中受到啟迪,素質(zhì)得到提高。

        3.提高教師自身素質(zhì)

        教師自身的人文素質(zhì),如品性學(xué)識、舉止言談、性格志趣、氣質(zhì)修養(yǎng)以及人格魅力對學(xué)生有著巨大的影響,起著潛移默化的作用。同時應(yīng)認識到專業(yè)課教師同樣肩負著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重任。這就要求專業(yè)課教師除了應(yīng)具備廣博堅實的專業(yè)知識外,還應(yīng)具備將課程中所蘊含的豐富的科學(xué)精神和人文精神融合起來的能力,從而把專業(yè)教育與人文教育結(jié)合起來,使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時提升文化素質(zhì)。

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