扈國華 張景生

摘 要:本文是基于對聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果進行的調(diào)查,結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析培訓(xùn)過程中存在的問題,并提出幾點培訓(xùn)策略。這些切實可行的培訓(xùn)策略主要包括培訓(xùn)內(nèi)容要“軟硬兼施”、培訓(xùn)者要“以身示范”、 采取多樣化的培訓(xùn)形式、因材施教以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略,希望這些策略能為今后的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師;教育技術(shù)培訓(xùn);問題;策略

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1673-8454(2009)24-0077-03

為提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,促進教師專業(yè)能力發(fā)展,2004年國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》,并啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃,這意味著中小學(xué)教師已步入信息技術(shù)的快車道。但教育技術(shù)培訓(xùn)的效果到底如何,是否能達到培訓(xùn)的目的呢?筆者在參與聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,對教育技術(shù)培訓(xùn)效果及時進行調(diào)查,以便發(fā)現(xiàn)問題,找出原因,為教育管理部門提供科學(xué)決策的確切依據(jù),從而避免“培訓(xùn)工程轟轟烈烈,培訓(xùn)效果蕩然無存”的局面,也期望對今后的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供借鑒。

一、教育技術(shù)培訓(xùn)過程中存在的問題

自2006年起,聊城市開始開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作。筆者依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》的相關(guān)內(nèi)容,結(jié)合聊城市中小學(xué)教師的個性特征,制作了相應(yīng)的調(diào)查問卷,試圖對聊城市中小學(xué)參加過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師進行問卷調(diào)查以了解培訓(xùn)效果。通過調(diào)查結(jié)果分析,筆者發(fā)現(xiàn)在聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中存在著一些問題,主要有以下幾點:

第一,培訓(xùn)內(nèi)容過分強調(diào)“硬技術(shù)”忽視“軟技術(shù)”。調(diào)查表明,有一半的教師認為信息化教學(xué)設(shè)計對于工作沒有任何幫助。訪談中也發(fā)現(xiàn)教師普遍關(guān)心這些具體的“硬技術(shù)”,只有極少數(shù)人認為學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計等智能形態(tài)的技術(shù)內(nèi)容有用。很多培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者在教育技術(shù)培訓(xùn)中以軟件操作為主,教學(xué)設(shè)計和理論方面內(nèi)容少之又少。但在教學(xué)實踐中利用信息技術(shù)時,教師需要關(guān)注信息技術(shù)與課程的整合,否則技術(shù)與學(xué)習(xí)之間貌合神離的聯(lián)姻,并不能保證獲得教師所期待的結(jié)果。盡管技術(shù)可以促進許多教學(xué)方法的實現(xiàn),但課程整合的有效性取決于教師對學(xué)習(xí)活動和教學(xué)任務(wù)更好地設(shè)計,而不是技術(shù)本身的提高。

第二,培訓(xùn)教師不能以身示范。在教育技術(shù)培訓(xùn)中依然存在“兩張皮”現(xiàn)象:培訓(xùn)教師用傳統(tǒng)的授課方式不斷灌輸給受訓(xùn)教師新教育新理念,卻不能在培訓(xùn)教學(xué)實踐中運用這種理念支持培訓(xùn)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致受訓(xùn)教師對新理念的可操作性與有效性心存疑慮,對理論的學(xué)習(xí)自然也就不“感冒”了。

第三,大部分培訓(xùn)教師認為培訓(xùn)形式單一。目前的培訓(xùn)大都是培訓(xùn)教師單向灌輸與傳遞信息技術(shù)技能與方法的教學(xué)過程,由于將大批的教師集中在多媒體教室里受訓(xùn),如果沒有培訓(xùn)教師進行輔導(dǎo),就基本無法滿足受訓(xùn)教師的即時問題與個性需求。

第四,受訓(xùn)教師的學(xué)科背景不同,技術(shù)水平參差不齊造成了培訓(xùn)很難達到預(yù)期的效果。不同學(xué)科教師,不同能力水平的教師要求的培訓(xùn)內(nèi)容不同,如果盲目地對受訓(xùn)教師講授相同的內(nèi)容,勢必會影響培訓(xùn)效果。

第五,在進一步的訪談中發(fā)現(xiàn),影響培訓(xùn)效果的一個重要因素是由于培訓(xùn)時間受限,受訓(xùn)教師不能消化講授的內(nèi)容。大部分培訓(xùn)教師反映培訓(xùn)時間短,培訓(xùn)進度快,有的培訓(xùn)教師上課講解太淺,培訓(xùn)內(nèi)容過多,受訓(xùn)教師根本跟不上培訓(xùn)教師的步伐。此外,由于培訓(xùn)教師對中小學(xué)教育實際認識不足,不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系,加上培訓(xùn)課時過少,因而在培訓(xùn)中有的培訓(xùn)教師過于強調(diào)理論知識教學(xué),有的培訓(xùn)教師花大量時間講解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識,所舉的案例與受訓(xùn)教師的教學(xué)實際聯(lián)系不大,使所學(xué)的知識并不能有效地用于教學(xué)實踐。

以上有些問題是培訓(xùn)中可以加以改進的,但是有些是需要教育主管部門加以協(xié)調(diào)、學(xué)校自身加強建設(shè)和管理才能夠解決的。針對此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題,筆者提出幾點培訓(xùn)策略,希望能為今后的教育技術(shù)培訓(xùn)提供一些幫助。

二、教育技術(shù)培訓(xùn)策略

1.培訓(xùn)內(nèi)容要“軟硬兼施”

教師之所以必須具備教育技術(shù)能力是因為技術(shù)對教育的高度影響,但如果沒有一定程度的教學(xué)設(shè)計能力,技術(shù)不會在本質(zhì)上自動改進教育,也無法真正發(fā)掘技術(shù)在教育中的潛力。教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計,以培養(yǎng)學(xué)生具有高度創(chuàng)造力為目標,能夠決定何時選擇何種技術(shù),從變革需求出發(fā),創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的平臺,改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。

技術(shù)的軟硬兩個方面是彼此聯(lián)系密不可分的,它們在互相關(guān)聯(lián)中共同作用于促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教學(xué)改革的發(fā)展。因此,在將來的培訓(xùn)中需要對培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點有所調(diào)整,要重視信息化教學(xué)設(shè)計,做到“軟硬兼施”。

2.培訓(xùn)者要“以身示范”

培訓(xùn)能否起到理想的效果,培訓(xùn)隊伍是關(guān)鍵。教師實踐的許多直接經(jīng)驗源自于他們自己的學(xué)習(xí)過程,這就要求培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者應(yīng)該在教育技術(shù)應(yīng)用能力和愿景方面做出示范。培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者需采用不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)培訓(xùn)方式,在培訓(xùn)中設(shè)計大量的與教師工作任務(wù)相關(guān)的練習(xí)項目,使技術(shù)與各種教學(xué)和學(xué)習(xí)理論得以有效結(jié)合。一方面讓教師體會到教育技術(shù)在教學(xué)工作中的優(yōu)勢,一方面讓教師在理解了教育技術(shù)的相關(guān)理論以后,還能夠真正從自己的工作領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用價值,做到學(xué)即有用,用即有效。

3.采取多樣化的培訓(xùn)形式

由于教師面臨的負擔比較繁重,他們除了教學(xué)上的壓力外,家庭壓力也比較大,可以自行支配的時間非常有限。因此,我們在開展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時,采取分步推進、層層深入的方法,將集中培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合,滿足教師們的各種需要,以保證培訓(xùn)取得最好的效果,使教師教育技術(shù)水平得到最大的提高。根據(jù)課程不同可采取講座、自學(xué)與研討、觀摩與案例探究、建立遠程教育平臺、典型示范等方式,把面授學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)與實踐工作相結(jié)合。學(xué)科學(xué)習(xí)利用特定工作時間,通過相關(guān)活動完成自學(xué)自練等實踐課。

4.分層教學(xué),因材施教

由于受訓(xùn)教師的學(xué)科知識背景不同,技術(shù)水平參差不齊,他們要求的培訓(xùn)內(nèi)容也不同,如數(shù)學(xué)教師掌握幾何畫板尤為重要,而對于語文教師來說,幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外,對于不同的學(xué)科,將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的方法也不可能相同,各學(xué)科的教師應(yīng)該能夠根據(jù)本學(xué)科的特點設(shè)計教學(xué)。因此,在信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)時最好能將各科教師分開教學(xué),這樣才能針對這一學(xué)科的特點,為本學(xué)科的教師量身定做培訓(xùn)方法和內(nèi)容,使教師能夠較快地將所學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)。另外,受訓(xùn)教師掌握的技術(shù)水平參差不齊,有些技術(shù)對于已經(jīng)熟練的教師不具備吸引力,而水平不高的教師也會感到吃力。如果盲目地給他們傳授相同的知識勢必會影響培訓(xùn)效果。因此培訓(xùn)前進行學(xué)習(xí)者分析,對受訓(xùn)教師依據(jù)其所教學(xué)科或計算機技術(shù)水平進行分班是非常有必要的。歸根到底,就是按照教師的能力和需求“因材施教”。

5.小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略

由于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)集中授課時間短,培訓(xùn)進度快,有些受訓(xùn)教師根本跟不上培訓(xùn)教師的步伐,遇到實際問題時更迫切地需要相互交流學(xué)習(xí),需要外界相關(guān)學(xué)術(shù)、專業(yè)上的支持。因此,在開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)時應(yīng)充分考慮建立長期的協(xié)作小組。在教育信息化進程中,教師是擁有學(xué)校文化和課堂一線知識并真正了解教育改革和自身需要的人,在長期的工作過程和教學(xué)實踐中,他們獨特的運用教育技術(shù)于教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方法與技巧,無疑是培訓(xùn)中寶貴的資源。與培訓(xùn)教師相比,受訓(xùn)教師使用教育技術(shù)的親身體會和經(jīng)驗會使得同伴更易認同和接受,所以在培訓(xùn)實踐中,應(yīng)當通過適當?shù)幕顒釉O(shè)計,組建學(xué)習(xí)協(xié)作小組,在培訓(xùn)過程中,讓受訓(xùn)教師把自己成功的經(jīng)驗與大家進行交流,成為教育技術(shù)應(yīng)用的榜樣。在培訓(xùn)結(jié)束后,受訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)相互交流,共同探索如何創(chuàng)造性地運用技術(shù)促進學(xué)生學(xué)習(xí),在協(xié)作中進一步提高教師的教育技術(shù)能力。

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(編輯:劉軒)