中圖分類號:G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號: 1673-1875(2009)03-123-01

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教育學(xué)家夸美紐斯也曾說過：“教育的根本宗旨在于使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿歡樂與生機(jī)?！?/p>

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”之所以成為洋思中學(xué)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的致勝法寶，關(guān)鍵就在于在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)中，要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的主體人格，使學(xué)生成為教學(xué)活動和自身發(fā)展的真正主體。

一、樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

長期的“應(yīng)試教育”使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往處于被動狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能并沒有很好的得到開發(fā)。要開發(fā)學(xué)生的潛在能力，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個人生存與發(fā)展的必備條件?！毙抡n程倡導(dǎo)把學(xué)生看作是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人。其根本就在于在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變教師“一言堂”和“滿堂灌”的角色。

通過對我校近幾年升入高職的學(xué)生發(fā)展情況的分析，可以得出這樣一個結(jié)論：凡是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生即使中考時成績不是很理想，但中專三年下來，往往會考入一所理想的高職院校；反之，在教師眼中非常聽話，只知死學(xué)不注重能力培養(yǎng)的學(xué)生，成績往往會有很大程度的下降。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)不得不引起我們的反思。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺控制注意力的重要因素。蘇霍姆林斯基說過：“對知識的興趣的第一個源泉，第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度?！币虼私處熞阢@研教材和分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過各種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

1、利用自然情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可充分利用學(xué)生身邊熟悉的自然情境，讓學(xué)生身臨其境感知知識。我在講授生物與環(huán)境的關(guān)系時讓學(xué)生走出課堂觀察身邊的動植物及其生活的環(huán)境并展開討論，學(xué)生探究的積極性便充分調(diào)動起來，對生物與環(huán)境的關(guān)系就有了深刻的認(rèn)識。

2、運(yùn)用問題情境，誘導(dǎo)思維

“運(yùn)用問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，這個過程就是探究、深思、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境不局限于一般的提出問題，更重要的在于創(chuàng)設(shè)引疑、導(dǎo)思之境，使學(xué)生產(chǎn)生急于解疑、求知之情。設(shè)置問題情境的原則是不束縛學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，以達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。如我在講授綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡時，在屏幕上投出普利斯特的實驗三，讓學(xué)生思考植物和小白鼠為什么能夠正常生活。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣便激發(fā)起來。

3、創(chuàng)設(shè)模擬情境，給學(xué)生以啟迪

模擬情境可通過出示圖表、教具、模仿聲腔、動作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等方式進(jìn)行。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生唱主角，伴之以教師的啟發(fā)和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)傳染病時，讓甲同學(xué)模擬流感患者，讓乙同學(xué)模擬易感者，讓丙同學(xué)模擬傳播途徑，讓三位同學(xué)創(chuàng)設(shè)傳染病流行的三個環(huán)節(jié)加以教師的啟發(fā)，學(xué)生對傳染病流行的三個環(huán)節(jié)及其預(yù)防的措施就有了深刻的理解。

4、精心設(shè)計探究實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲

好動手是學(xué)生的天性，教師如果不能很好的利用學(xué)生的這一天性，學(xué)生的求知欲隨著時間的延長就會得以抹殺。探究綠葉在光下制造有機(jī)物的實驗中，我沒有和以往一樣自己獨(dú)立去準(zhǔn)備實驗，而是讓學(xué)生分組去設(shè)計并完成探究實驗，組和組之間并展開競賽，結(jié)果實驗效果比預(yù)想的要好的多。

三、授學(xué)生以漁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識的自學(xué)能力。在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。

1、掌握方法，增強(qiáng)自學(xué)效果

預(yù)習(xí)是非常普通但對學(xué)生來講又是非常重要的自主學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師未授課時事先閱讀相關(guān)課文并完成相關(guān)的問題或提出相關(guān)的問題。無論是洋思教學(xué)模式還是杜郎口中學(xué)三三六自主學(xué)習(xí)模式都把預(yù)習(xí)放在了很重要的位置。沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)就不明確，教師的教學(xué)就沒有針對性。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我一般都是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀指定的內(nèi)容，并要求閱讀后作出解答和提出疑問。在學(xué)習(xí)果實和種子的形成時，要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，思考花生的“麻房子、紅帳子、白胖子”分別是指果實和種子的哪一部分；分別是子房的哪一部分發(fā)育來的。從而激發(fā)了學(xué)生積極獨(dú)立探求知識的興趣和欲望。

2、課堂交流，是自主學(xué)習(xí)的升華

語言是交流思想的工具。學(xué)生在進(jìn)行討論的同時，一定會對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀、理解。教師通過精心設(shè)計猜謎游戲、對話、采訪、討論、辯論、競賽、問答、扮演角色等，一方面激發(fā)學(xué)生交流的積極性，加深對知識的理解；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在洋思教學(xué)模式中有一個非常重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生討論、更正、教師點撥。在這一環(huán)節(jié)中，我都會充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，允許學(xué)生各述己見，并及時肯定學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心。在探究種子萌發(fā)的條件時，有兩個實驗組都提到種子萌發(fā)需要光。這時我并沒有否定實驗組的結(jié)論也沒有給出明確答案，而是展開組與組之間的辯論，在充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對種子萌發(fā)的條件便有了深刻的認(rèn)識。

3、養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無數(shù)事實證明，大凡學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：

（1）學(xué)期前閱讀課本，對教材知識結(jié)構(gòu)達(dá)到初步了解。

在此環(huán)節(jié)中，我一般要求學(xué)生首先熟悉教材目錄，然后在閱讀教材的基礎(chǔ)上理清本學(xué)期教材與前面知識點的聯(lián)系。

（2）課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對新課有大概了解。

課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生了解哪些知識點是自己的盲區(qū)。我一般要求學(xué)生要把基本概念劃出，并把有疑問的地方作出標(biāo)記或提出自己的疑問。這樣既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。

（3）學(xué)會聽講，善于質(zhì)疑

“學(xué)源于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中一方面教會學(xué)生善于聽講、善于做筆記，另一方面啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。

（4）學(xué)會講解，學(xué)會知識的運(yùn)用

在教學(xué)中，我往往會讓學(xué)生成為本節(jié)課的“教師”，把教與學(xué)的任務(wù)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在聽講、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，成為其他學(xué)生的“老師”，達(dá)到兵教兵、實現(xiàn)共贏的目的。讓學(xué)生會講往往比掌握知識點更重要。

（5）及時復(fù)習(xí)，克服遺忘規(guī)律

“先快后慢”是艾賓浩斯得出的遺忘規(guī)律。在學(xué)習(xí)中，我一般會根據(jù)遺忘規(guī)律，與學(xué)生共同精心設(shè)計復(fù)習(xí)計劃，及時消化吸收新知識點。

總之，在新課程教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。