摘 要：自包豪斯以來，立體構(gòu)成教學(xué)已經(jīng)形成了一套基本固定的模式。今天，在面對(duì)高職教育的新環(huán)境下，如何使立體構(gòu)成教學(xué)適應(yīng)新發(fā)展，突出高職教育特色，滿足學(xué)生對(duì)課程的新要求，成了一項(xiàng)非常重要的問題。本文以高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，淺談立體構(gòu)成教學(xué)。從實(shí)踐出發(fā)，體現(xiàn)高職教育特色，使構(gòu)成教育發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：高職教育 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 材料

中圖分類號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1673-1875(2009)03-116-01

高職教育和本科教育有很大不同。本科教育是精英教育，注重教學(xué)與科研的結(jié)合。高職教育則重視技術(shù)應(yīng)用，以及教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。這就意味著高職教育決不是壓縮型本科，高職的課程自然也和本科課程不同。

立體構(gòu)成作為一門基礎(chǔ)必修課，出現(xiàn)在全國各大、專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程體系中。立體構(gòu)成起源于包豪斯，其中阿爾巴斯在“紙?jiān)煨汀?、“紙切割造型”方面的?chuàng)造；莫霍利在材料自身的美感、體積空間、結(jié)構(gòu)等方面的研究；伊頓在材料、肌理等方面的研究；還有運(yùn)用幾何形體，如立方體、圓錐體、球體、長方體，或是正方形、三角形、圓形、長方形等構(gòu)建具有理性邏輯思維的結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，這些理念和實(shí)踐教學(xué)的方法被不斷被我們學(xué)習(xí)和借鑒。而對(duì)他的理解也在不斷的被深入，構(gòu)成基礎(chǔ)、立體形態(tài)構(gòu)成、形態(tài)構(gòu)成……教材的名稱也伴隨著課程的改革發(fā)生著變化。

由于高職教育和本科教育的不同，立體構(gòu)成教學(xué)的重點(diǎn)在高職和本科也存在很大差異。首先在教學(xué)側(cè)重上，本科更重視立體構(gòu)成的基礎(chǔ)性，全方位的打開學(xué)生的創(chuàng)意思路；而高職則更重視課程與專業(yè)的結(jié)合，旨在為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以后的專業(yè)課服務(wù)。在時(shí)間上，本科的立體構(gòu)成課通常比高職的立體構(gòu)成課多十幾甚至幾十課時(shí)。這就意味著面向高職學(xué)生開設(shè)的立體構(gòu)成要在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)有專業(yè)針對(duì)性地展開教學(xué)工作。

在高職教育中，立體構(gòu)成教學(xué)首先要針對(duì)不同專業(yè)制定有不同針對(duì)性的教學(xué)大綱。平面設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的立體構(gòu)成課，課時(shí)可以適當(dāng)壓縮，在章節(jié)設(shè)置上，平面設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)空間思維理念在平面中的應(yīng)用，重視立體形態(tài)的平面表達(dá)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的立體構(gòu)成課，課時(shí)可適當(dāng)延長，注重運(yùn)用各類建筑裝飾材料構(gòu)建立體形態(tài)。動(dòng)畫藝術(shù)設(shè)計(jì)開設(shè)的立體構(gòu)成則在空間的理解中融入場景的概念。下面我結(jié)合高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，談?wù)勎业牧Ⅲw構(gòu)成教學(xué)思路。

在近年的高職教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生往往更重視所學(xué)知識(shí)在日后工作中的實(shí)用性，學(xué)生在開課之初最大的疑問就是：上這門課有什么用？特別是近幾年，學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，學(xué)習(xí)的目的性也就越來越強(qiáng)。而08年的新生中出現(xiàn)了一批樂于接受新事物、新概念的“90后”。這些特點(diǎn)使他們?cè)诳吹浇滩幕蚴菂⒖紩弦恍┝Ⅲw構(gòu)成在設(shè)計(jì)實(shí)例中的應(yīng)用或是一些有前衛(wèi)的裝置設(shè)計(jì)又或是有趣的學(xué)生作業(yè)時(shí)，通常都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。而一旦課程開始從起源或概念等方面入手講解時(shí)，他們一下子就又蔫兒了。如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作激情，將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的動(dòng)力，就成了課程必須解決的問題。由于設(shè)計(jì)概論、平面構(gòu)成這些課程已對(duì)包豪斯及相關(guān)知識(shí)有所講解，所以在立體構(gòu)成的章節(jié)的設(shè)置上我會(huì)省去對(duì)包豪斯的大篇幅講解，而對(duì)于立體構(gòu)成的概念會(huì)融入其它章節(jié)，而不單獨(dú)講解。在前2個(gè)課時(shí)引入大量本專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例，以立體構(gòu)成在實(shí)際例子中的應(yīng)用為點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意，并通過分析讓學(xué)生逐步了解這些實(shí)例美在哪些地方？和構(gòu)成聯(lián)系在哪兒？等等這些問題。并在課程的開始就明確學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的目的，讓學(xué)生自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程結(jié)束后自我檢驗(yàn)。然后通過一個(gè)課堂的小練習(xí)讓學(xué)生對(duì)從平面到立體的轉(zhuǎn)換有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在練習(xí)中讓學(xué)生分成小組，將課桌拼成工作臺(tái)，以方便小組討論和練習(xí)。接下來用4個(gè)課時(shí)講解立體形態(tài)與空間。其中結(jié)合環(huán)境藝術(shù)專業(yè)著重講解心理空間以及立體形態(tài)在空間中的分類。在講解心理空間后要求學(xué)生做一組相同材料通過不同造型表現(xiàn)大、小兩種不同心理空間的作業(yè)。在講解立體形態(tài)在空間中的分類時(shí)結(jié)合一些展示空間實(shí)例、建筑和廣場進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解。在主干部分以材料為主線，通過材料特性來認(rèn)識(shí)立體構(gòu)成的基本要素和立體構(gòu)成的方法。這部分教學(xué)以學(xué)生練習(xí)為主，教師講授為輔共計(jì)30課時(shí)。這一階段使學(xué)生通過對(duì)材料的反復(fù)使用來熟悉材料，為后期的專業(yè)設(shè)計(jì)課打好基礎(chǔ)。并在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)形式美法則和繞觀的觀察方式。例如：在針對(duì)木材的練習(xí)中，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐了解木材的加工方法，常用的木材形態(tài)，不適宜木材加工的形態(tài)，木材之間的連接方式，以及一些簡單的表面處理方法等。并能學(xué)會(huì)將木材的象征意義融入作業(yè)。通過小組間作業(yè)的相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試和學(xué)習(xí)到同一材料的多種造型形式。最后一個(gè)章節(jié)就是綜合材料的立體構(gòu)成，這一部分用12課時(shí)完成。在這一部分引入裝置的概念，并結(jié)合大量實(shí)例開闊學(xué)生的眼界。在練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽構(gòu)思，并可結(jié)合多種元素（如：聲音、光線、影像等），將作業(yè)尺寸做大。

立體構(gòu)成作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程已經(jīng)存在和發(fā)展了90年，而從開始到現(xiàn)在它的最根本的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力是不變的。在今天，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)我們的生活，非主流已經(jīng)成為流行，90后的學(xué)生走入我們的課堂，如何讓立體構(gòu)成為我們現(xiàn)在的學(xué)生所喜愛的課程，讓曾經(jīng)充滿創(chuàng)意和激情的課堂重新點(diǎn)燃圣火，這可能已經(jīng)不是一、兩位教師可以解決的問題，它需要更多的人參與進(jìn)來，討論、創(chuàng)新使構(gòu)成教育發(fā)揮它應(yīng)有的作用。