【摘要】本文嘗試構(gòu)建一個(gè)評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的工作進(jìn)行教育評(píng)價(jià)。發(fā)揮教育評(píng)價(jià)鑒定、診斷和改進(jìn)的功能，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的規(guī)范化和整體教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 評(píng)估指標(biāo)體系

一、引言

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)高等教育的主要目標(biāo)之一。近年來(lái)，各高校積極推動(dòng)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的不斷探索與創(chuàng)新，既有不少經(jīng)驗(yàn)和成果，也有若干失敗的教訓(xùn)。面對(duì)這些新問(wèn)題，適時(shí)地引入教育評(píng)價(jià)，發(fā)揮其鑒定、診斷和改進(jìn)的功能，能很好地推動(dòng)研究的深化。這樣一個(gè)指標(biāo)體系，不僅能夠?qū)τ诓煌咝５拇髮W(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作給出一個(gè)質(zhì)量等級(jí)和評(píng)價(jià)，也可以發(fā)現(xiàn)被評(píng)高校存在的主要問(wèn)題和不足。此外，以指標(biāo)體系作為規(guī)范和指引，對(duì)于推廣創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，以及促進(jìn)整體教育質(zhì)量的提高也有現(xiàn)實(shí)意義。

二、評(píng)估指標(biāo)體系的建立

由于本文的主要目的是構(gòu)建一個(gè)指標(biāo)體系，評(píng)估的首要目標(biāo)是評(píng)定高校的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的質(zhì)量等級(jí)，或者說(shuō)評(píng)定該培養(yǎng)工作的有效性。

指標(biāo)體系，不僅包括指標(biāo)的集合體，即被評(píng)對(duì)象的因素集合體，還包括對(duì)應(yīng)的權(quán)系數(shù)集合和對(duì)應(yīng)的量化方法。[1]指標(biāo)體系是對(duì)研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化。對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的評(píng)價(jià)，無(wú)論是評(píng)價(jià)者觀察、衡量其教育價(jià)值，并以此為依據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論，還是參評(píng)者相互交流以及處理評(píng)價(jià)信息，都離不開(kāi)評(píng)價(jià)信息的結(jié)構(gòu)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。以下將根據(jù)教育評(píng)價(jià)的理論以及研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建本文的評(píng)估指標(biāo)體系。

一般來(lái)說(shuō)，指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)遵循如下幾個(gè)原則。首先，指標(biāo)體系本身應(yīng)具有完備性。研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，事實(shí)上包含了很多方面的要求，培養(yǎng)工作的優(yōu)劣是通過(guò)各方面屬性表現(xiàn)的。評(píng)估體系的各指標(biāo)項(xiàng)應(yīng)能夠全面和準(zhǔn)確地涵蓋這些屬性，并能夠較客觀地對(duì)這些屬性進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。其次，指標(biāo)體系應(yīng)具有科學(xué)性，即評(píng)估指標(biāo)的設(shè)立要有科學(xué)依據(jù)，而不能憑借主觀臆測(cè)，同時(shí)要防止評(píng)估指標(biāo)體系中出現(xiàn)重復(fù)、矛盾和偏頗。最后，指標(biāo)體系還應(yīng)具有可操作性，即各指標(biāo)項(xiàng)屬性的定義要清晰和準(zhǔn)確，各指標(biāo)項(xiàng)屬性的優(yōu)劣方便評(píng)估人員準(zhǔn)確的測(cè)量[2]。

在高校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，有其內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求。首先，要有一定的教育思想和理念做指導(dǎo)，確立培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工作的前提和依據(jù)，決定了人才培養(yǎng)的根本問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)總是具有某種原則性、抽象性和籠統(tǒng)性，很難直接作為評(píng)估的依據(jù)。為此，需要把培養(yǎng)目標(biāo)具體化，形成培養(yǎng)方案。其次，人才培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，對(duì)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求應(yīng)當(dāng)貫穿始終。培養(yǎng)途徑可分為教學(xué)計(jì)劃（第一課堂）和非教學(xué)途徑（第二課堂）。教學(xué)計(jì)劃是對(duì)人才培養(yǎng)提出普遍性的要求，解決人才培養(yǎng)中的共性問(wèn)題；非教學(xué)途徑是相對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)而言的，主要解決人才培養(yǎng)中的特殊性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展人才的個(gè)性。[3]最后，人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)施，總是需要以一定的制度和文化環(huán)境做保障的。綜上所述，本評(píng)估從辦學(xué)思想、教育教學(xué)、科研實(shí)踐和文化環(huán)境等四個(gè)方面來(lái)衡量高校的教育培養(yǎng)工作，建立相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系，即建立這四類一級(jí)指標(biāo)。

辦學(xué)思想指標(biāo)，將著重評(píng)估學(xué)校定位和教育理念。找準(zhǔn)學(xué)校的定位，就是要確立學(xué)校類型、層次并制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。更新教育理念，需要有先進(jìn)的教育思想和明確的質(zhì)量意識(shí)。

教育教學(xué)指標(biāo)，評(píng)估采用從宏觀到微觀的視角。宏觀層次即培養(yǎng)方案，覆蓋大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)成大學(xué)生總體的知識(shí)體系。中觀層次即課程教學(xué)，從一門課程開(kāi)始到結(jié)束的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)成某一學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)。微觀層次即教學(xué)模式（教學(xué)手段、教學(xué)方法等），是對(duì)一堂課或某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)成某一更小的學(xué)科點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)。[4]

科研實(shí)踐指標(biāo)，即非教學(xué)途徑的評(píng)估，主要考查開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、科研活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)更為直觀，內(nèi)容和時(shí)間的選取更為靈活，具有理論教學(xué)不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)科研基地、設(shè)立研究基金、提供科研項(xiàng)目支持大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，因?yàn)檫^(guò)程的訓(xùn)練重于結(jié)果的獲得。社會(huì)實(shí)踐則使教育接近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展準(zhǔn)備通用技能。[5]

文化環(huán)境指標(biāo)側(cè)重于評(píng)估制度、文化等無(wú)形環(huán)境（區(qū)別于物質(zhì)環(huán)境）。校園制度，包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的管理、以及日常教學(xué)監(jiān)控等，管理要服務(wù)于教學(xué)，既有制度的剛性，又要考慮到柔性。校園文化指學(xué)校所特有的精神環(huán)境和文化氣氛，諸如人文精神、學(xué)術(shù)精神、創(chuàng)新精神等長(zhǎng)期形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

上述四類指標(biāo)均有一些屬性可以反映被評(píng)學(xué)校在這幾個(gè)方面的工作的特點(diǎn)，從而可以建立二級(jí)和三級(jí)指標(biāo)，具體評(píng)估被評(píng)學(xué)校在這四個(gè)方面工作的優(yōu)劣和質(zhì)量。

三、評(píng)估指標(biāo)體系及其內(nèi)涵

至此，高校大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評(píng)估指標(biāo)體系得以確立。（見(jiàn)表1）本評(píng)估不是用于高校教學(xué)工作的全面評(píng)估，而是關(guān)注高校本科教學(xué)中與大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相關(guān)的環(huán)節(jié)和因素，因此指標(biāo)項(xiàng)更多側(cè)重教育的過(guò)程以及文化環(huán)境等屬性。評(píng)估只是手段，以評(píng)估促進(jìn)工作的改進(jìn)才是目的。下面就本指標(biāo)的特點(diǎn)做些說(shuō)明。

首先，為確立各指標(biāo)項(xiàng)，作者大量查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，以事實(shí)為依據(jù)，根據(jù)本評(píng)估的具體要求，進(jìn)行篩選和組合。其次，對(duì)每個(gè)指標(biāo)項(xiàng)，都有科學(xué)規(guī)范的定義，定義的解釋和說(shuō)明以及具體操作和評(píng)估說(shuō)明。其中的各指標(biāo)屬性還有分級(jí)描述（最佳性狀和基本合格的性狀），因篇幅所限，本文僅展示指標(biāo)體系的大體框架。第三，對(duì)各指標(biāo)的賦值，采用了綜合評(píng)分法，即先對(duì)指標(biāo)項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)分析，再進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，最終通過(guò)專家會(huì)議法來(lái)集體討論來(lái)確定指標(biāo)的權(quán)重。最后，指標(biāo)體系采用分類權(quán)重設(shè)定法，即權(quán)重的設(shè)置根據(jù)指標(biāo)的分類等級(jí)來(lái)逐級(jí)設(shè)定，每一級(jí)別權(quán)重總值為1（或100%）。因此在指標(biāo)合成時(shí)，采用加權(quán)線性合法進(jìn)行量化即可。

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（作者單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心）