中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-1875(2009)05-156-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語言積累有明確的規(guī)定，在“教學(xué)目的”部分要求“豐富語言積累”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中又提出了“注意積累語言材料”，并明確要求小學(xué)階段“背誦優(yōu)秀詩不少于150篇（含課文）”、“課外閱讀總量不少于100-150萬字”，另外還推薦古詩詞背誦篇目80首。這些充分說明《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重豐富學(xué)生的語言積累。因此，我們語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，摒棄課堂中求深求細的講解，避免繁瑣的分析，把“重積累”落實到實處。那么在語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生積累語言呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)課文中積累

教科書中許多課文是優(yōu)美的散文，例如《草原》、《夕陽真美》等，這些課文中有許多優(yōu)美的詞匯和精彩的段落。在教學(xué)時，我們不能僅僅停留在對課文的分析講解上，應(yīng)留時間給學(xué)生，欣賞體會文中一些優(yōu)美的詞或段落，并且能記憶。另外，在課后練習(xí)中都安排有詞語的認(rèn)讀，這些詞語的是漢語言的精華，文化含量很高，教師不僅引導(dǎo)背熟，還可以做好摘錄、歸類，利用晨會來誦讀，以此在增加學(xué)生的詞語積累，豐富學(xué)生的文化底蘊。

二、指導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累

語文教科書是小學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但它對整個語文知識而言，相對還是比較少的，因此依靠課文積累是不夠的，我們還要從課外閱讀中積累。

擴大詞匯量，最佳的方法就是閱讀課外書籍，這已被眾多教師認(rèn)同。許多積累作業(yè)都是由學(xué)生獨立完成，他們邊閱讀，邊摘錄好詞好句。教師很少參與其中，只是進行簡單地檢查批閱。我認(rèn)為這是遠遠不夠的。因為小學(xué)生的識別能力和自控能力都較差，詞匯積累中帶有很大的盲目性，往往只是記在紙上。所以教師要做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先指導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的分類整理。例：寫人類可分外貌、動作、心理、語言，寫季節(jié)分春、夏、秋、冬四季不同物候，寫物類分色、形、味。

其次教師在學(xué)生課外抄摘的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容的需要，選擇出一些詞匯，或制成講義，或制成小黑板，加深學(xué)生對這些詞匯的印象，以備課堂上提取。

三、指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中積累

教師要指導(dǎo)學(xué)生平時要做有心人，與別人談話，收聽廣播，收看電視電影時，注意隨時把一些優(yōu)美的詞匯記錄下來，要時常帶領(lǐng)學(xué)生進行各種戶外活動，如和學(xué)生一起做游戲，帶領(lǐng)學(xué)生外出游玩，并指導(dǎo)他們及時做好日記。另外，要鼓勵學(xué)生背誦大量的古詩詞。注重學(xué)生語言的積累是一項任務(wù)艱巨的工作，不是一朝一夕便能養(yǎng)成學(xué)生自覺積累的能力，教師應(yīng)注意以下幾個方面：

1、要循序漸進

積累要從字的積累到詞語的積累最后到范文的積累。識字是讀寫的前提，學(xué)習(xí)書面語言首先得認(rèn)識漢字，教師要調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。教科書對學(xué)生積累詞語這一點非常突出，每課課文后都有“讀一讀，再抄寫”等練習(xí)。另外教材還有一點較為突出，那就是課后練習(xí)中都有朗讀、背誦或復(fù)述，這樣做就是強調(diào)讀書內(nèi)化，強調(diào)范文語言的積累。教師要充分利用課本，把每項訓(xùn)練都落到實處，何愁學(xué)生的語言積累不豐富呢？

2、要強化并及時內(nèi)化詞匯

課外的積累，如果沒有經(jīng)過長期的提取、運用，其鞏固率是相當(dāng)?shù)偷?，我們不能忽視這種現(xiàn)象：有些學(xué)生很喜歡看書，也很聽話地做了摘記，但是他作文里的詞匯還是那么貧乏。究其原因，就是一些好詞沒有經(jīng)過及時消化、強化，被遺忘了。這是很可惜的。如果語文教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生回憶課外獲得的詞匯，再加以運用，那么日復(fù)一日，所掌握的詞匯量就相當(dāng)可觀了。通過課外積累和課堂識詞相結(jié)合，使學(xué)生擺脫了積累詞匯的盲目狀態(tài)。每個詞語經(jīng)過信息編碼，貯存到學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)之中，強化了詞匯學(xué)習(xí)。

作文是語文學(xué)習(xí)的高級階段，是學(xué)生語文綜合能力的全面體現(xiàn)。用詞是否精確、豐富、生動，可以檢驗出學(xué)生對詞匯的內(nèi)化程度。同時，作文里的詞匯運用又可以加深學(xué)生對詞匯的理解。因此，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生呈現(xiàn)他們學(xué)過的詞匯，幫助他們從無意識狀態(tài)上升到有意識運用狀態(tài)。如在進行人物描寫時，向他們提供外貌描寫的詞句：紅撲撲的小臉蛋，黑里透紅；水靈靈的大眼睛；小而有神的眼睛；能說會道的嘴巴。在描寫景物時，向他們提供描寫景物的詞句：天高云淡、五彩繽紛、生機盎然、一碧如洗、一望無際；路邊的小花漲紅了臉，害羞地躲在葉子中間，綠油油的小草大方地跳著搖擺舞，有趣極了！……學(xué)生自己選用的詞語超過了我所呈現(xiàn)的范圍，則給予表揚和鼓勵。經(jīng)過課外——課內(nèi)——課外的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在習(xí)作時不會覺得無話可說，而且對積累詞語、運用詞語產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3、要采用科學(xué)的激勵機制

學(xué)生的興趣是短暫的，他們不可能長期的把一種興趣專注在積累上，作為教師應(yīng)采用一些科學(xué)的激勵方法：如開展講故事大賽、朗誦競賽、賽詩會等，評出等級獎，并給家長發(fā)出喜報；鼓勵學(xué)生做好摘錄，把優(yōu)美的字詞、句、段篇摘錄到專門的本子上，由老師批閱，對于態(tài)度認(rèn)真，書寫工整的學(xué)生，在他們的本子上畫上一個“大蘋果”或?qū)憽癎OOD”，或畫上一張笑臉以此鼓勵，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣。

4、要持之以恒

教師始終要以“注重學(xué)生的語言積累”為教學(xué)指導(dǎo)思想，讓學(xué)生有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，只要我們持之以恒地去要求，學(xué)生持之以恒地去不斷積累，學(xué)生又何以會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的境況呢？只有注重日積月累，學(xué)生才會厚積而薄發(fā)，他們的語言才會豐富多彩，他們的思維的火花才會被點燃，才會提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。