中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號: 1673-1875(2009)05-110-01

德國教育家第多斯惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！碧骄渴浇虒W(xué)正是這一經(jīng)典的體現(xiàn)。那么，化學(xué)探究性學(xué)習(xí)怎么樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、探究性教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，形成有效的探究學(xué)習(xí)環(huán)境

好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對學(xué)生已有的經(jīng)驗，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，從而維持和促進(jìn)探究活動的展開，達(dá)到學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)。在化學(xué)教學(xué)中，教師要努力營造一種鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，使學(xué)生在獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。

2、明確探究目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生探究活動的時間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實際，制定出切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，對實驗的裝置進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但對于有限的教學(xué)時間來說，對于某個特定的教學(xué)內(nèi)容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)分析某個環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標(biāo)，取其中一、兩個環(huán)節(jié)來精心設(shè)計教學(xué)過程，使某個環(huán)節(jié)相對完整，讓學(xué)生經(jīng)歷一個相對完整的探究環(huán)節(jié)，這樣在學(xué)生的潛意識里就會把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地提高學(xué)生的探究能力和探究水平。

3、利用實驗教學(xué)，造就學(xué)生自主探究的舞臺

探究性學(xué)習(xí)最顯著的特點就是它的開放性、實踐性和自主性，特別是實驗探究的開放性。為了使探究深入一層、更進(jìn)一步，實驗小組，定期召開會議，布置任務(wù)，自主設(shè)計實驗方案，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗探究。我們發(fā)現(xiàn)，實驗的學(xué)生個個躍躍欲試，都迫切希望自己的方案是最佳的，所以做實驗時個個迫不及待、一絲不茍，仔細(xì)觀察每一個實驗現(xiàn)象，認(rèn)真記錄每一個實驗數(shù)據(jù)。雖然他們探究的實驗早有定論，但他們樂此不疲地去探究、去發(fā)現(xiàn)，真正體驗和領(lǐng)悟到的是科學(xué)研究的一般過程和方法，這是以往教學(xué)中很難有的。所以學(xué)生通過自主探究性的實驗，自圓了課本書刊上的缺憾，自悟了難辨知識的真諦，自尋了擺脫挫折達(dá)到成功的蹊徑，自謀了解決實際問題的良方，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，這也將是我們今后教學(xué)模式改革的主要研究方向。

二、探究式教學(xué)中要解決幾個問題

1、教師要合理地開展探究式教學(xué)

提倡探究性學(xué)習(xí)方式，并不是排斥有意義的接受學(xué)習(xí)，兩者不是對立的。教學(xué)過程本身是一個動態(tài)過程，教學(xué)方法的選擇受很多因素的影響，如教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況、教師的本身素養(yǎng)以及各種教學(xué)方法的職能等，教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對象、條件各異，所采用的教學(xué)方法就不同。因此，教師不能一味地追求探究式學(xué)習(xí)，如果教學(xué)內(nèi)容是一些概念性或理解性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，一些描述性(非定義)概念就應(yīng)該定位采用有意義的接受學(xué)習(xí)方式，知識、技能的內(nèi)容，可以通過有意義的接受學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得，而那些有思維含量的問題，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

2、要處理好提出問題與教學(xué)行為、解決問題和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

問題情境的創(chuàng)設(shè)要考慮授課班級學(xué)生的生活環(huán)境和認(rèn)知基礎(chǔ)，要把問題融入學(xué)生所熟悉的生活或周圍的環(huán)境中去，要讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。用好、用足問題情境，教師需注意三個問題：一是教師應(yīng)樹立一種動態(tài)的提出問題的認(rèn)識觀，摒棄教師是“知識權(quán)威”的自我意識。二是處理好提出問題與解決問題的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。教學(xué)中要防止使學(xué)生的提出問題成為一種單純的教學(xué)活動，而應(yīng)把它視為學(xué)生探究的一種基本工具。三是處理好提出問題與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。一方面，教師應(yīng)避免學(xué)生提出的問題簡單化，或者說，只滿足于學(xué)生提出問題的“量”，而不關(guān)注問題的“質(zhì)”，另一方面，應(yīng)將提出問題有機(jī)地融入解決問題之中，使之成為實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。

3、探究式教學(xué)要把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

自主探究不排除合作交流，但合作探究必須建立在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清晰，結(jié)論更準(zhǔn)確。有的教師安排學(xué)生合作探究，但不重視引導(dǎo)學(xué)生傾聽，不善于捕捉信息進(jìn)行指導(dǎo)，合作探究后教師一講到底，沒有反饋，沒有聚焦，不是通過合作探究生成知識、形成方法，而是為活動而活動探究中需要學(xué)生合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，向別人質(zhì)疑，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認(rèn)識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等。

4、探究式教學(xué)要給每一個學(xué)生參與探究的機(jī)會

在探究中，教師要注意引導(dǎo)所有學(xué)生通過直接參與探究過程，并通過自己的思考與反思，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認(rèn)識。在小組合作探究活動時，教師要注意觀察學(xué)生的行動，防止一部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把握局面要讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)，注意引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中體驗挫折和成功，探究過程中經(jīng)歷的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都有重要的教育價值。當(dāng)然，教師要適時地給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使學(xué)生在經(jīng)歷了一段努力之后有探究的結(jié)果，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，否則，學(xué)生也會喪失對探究的興趣和信心。