中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1673-1875(2009)05-049-02

作為一名語文教師，在長期的語文教學(xué)實踐中，深深體會到：只有在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生離開課堂亦能不停地自主學(xué)習(xí)。下面筆者就閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)談幾點想法，愿與大家共勉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機

學(xué)習(xí)動機涉及到一個學(xué)生愿不愿學(xué)的問題，它是發(fā)動和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部力量。在小學(xué)生中，動機缺乏的問題較為普遍，主要表現(xiàn)在厭學(xué)、懶惰、學(xué)習(xí)依賴性強等方面。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺乏，一般來說與教師教學(xué)方法有一定的關(guān)系，因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機首先要從教師做起。一方面，要注意教學(xué)的良好開端性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，老師要科學(xué)地組織、安排教材，注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性，在教學(xué)過程中，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的、恰當?shù)慕逃榫?，引?dǎo)學(xué)生全員參與。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氣氛與融洽的師生關(guān)系中，學(xué)生才容易產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強烈的學(xué)習(xí)動機。下面介紹三種常用的情境創(chuàng)設(shè)法：

1、問題情境法

“一石激起千層浪”。一個巧妙的問題往往會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生注意力，撥動他們思維的琴弦，學(xué)生帶著問題認真閱讀，動腦思考，動口表達自己的觀點，于是課堂上便有了爭議、討論，聽到了笑聲、掌聲……學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過自己的參與，感受到自向力量的所在，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。如教學(xué)《太陽》一課時，學(xué)習(xí)初步感知后，不急于讓學(xué)生分析太陽的特點，而是講一段老師親身經(jīng)歷的事：“小時候聽爺爺說起蘇聯(lián)宇航員登上月球，于是就立志要登上太陽……”話未說完，全班學(xué)生哄堂大笑，問其原因，學(xué)生紛紛舉手，給合課文講了太陽離地球遠、大、很熱的特點，說老師的理想是實現(xiàn)不了的。在笑聲、討論聲中，學(xué)生讀懂了課文，學(xué)會了運和事例、數(shù)據(jù)、打比方描述事物特點的方法。

2、目標情境法

在閱讀一篇或一段課文前，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后的提示性問題，或單元訓(xùn)練重點，或新舊知識交叉點設(shè)置學(xué)習(xí)興趣點。在閱讀前，用筆勾劃圈點出自己認為應(yīng)理解掌握的內(nèi)容，在全班交流，教師小結(jié)。通過循序漸進的訓(xùn)練，教會學(xué)生制訂和調(diào)整學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。如教學(xué)《林?！芬徽n2-5自然段，可按課后第一題的內(nèi)容提示制訂學(xué)習(xí)目標：說說大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的特點。學(xué)生按自己的需要調(diào)整閱讀要求：①用“~~~”劃出重點詞句，大聲朗讀；②自讀思考（在文中旁注），與同桌交流意見；③當眾匯報自己是怎樣讀懂的。

3、懸念情境法

根據(jù)學(xué)生的好奇心強，求知心切的特點，用設(shè)置懸念的方法，引導(dǎo)學(xué)生追根問底、自主閱讀。如教學(xué)《草船借箭》時老師用生動的語言講起故事來，講到關(guān)鍵處，嘎然而止，師：“想知道后來的情形嗎？請翻開課本”，造成學(xué)生非讀不可的氣氛。

二、指導(dǎo)學(xué)法，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過程

學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程事形成的，適合自己特點的一系列措施、手段和途徑，它是順利完成學(xué)習(xí)目標、提高學(xué)習(xí)效率的前提和基礎(chǔ)。缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，盡管有能力學(xué)習(xí)，也愿意學(xué)習(xí)，但卻總是事倍功半。因此，學(xué)習(xí)方法與策略的輔導(dǎo)是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為達到一定的學(xué)習(xí)目標，有意識地調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程。在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法和技巧。外國學(xué)者梅耶更直接指出“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動，包括記憶術(shù)、做筆記、在書上評注、畫線等活動”。因此在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重視閱讀策略指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法和技巧。如自讀質(zhì)疑、精讀批注、品讀賞析等。

1、自讀質(zhì)疑

古人云：“觀書必總其言而求作者之意”。讀書必須思考，思生于疑，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。而長期以來，“質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)存在著老師“索問”，學(xué)生為提問而提問的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏邊讀邊思考的習(xí)慣與意識，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

①每課三問：開始學(xué)生可能不知從何入手，教師就引導(dǎo)學(xué)生向自己提出這樣的問題：“寫了什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”，并力爭自己去解決，提高閱讀效率。

②自尋疑點：尋課文中的理解難點；尋課文中的重點詞句，如人物的獨特言行?！段业膽?zhàn)友邱少云》一課中，圍繞“一動不動”可提出一串疑問：“邱少云為什么一動不動？怎樣做到一動不動？在什么情況下一動不動？假如動了會怎樣？”學(xué)生從中選擇自己最關(guān)注的問題進行閱讀思考；尋文中矛盾處或重復(fù)處，如《鳥的天堂》前邊“鳥的天堂”為什么用引號，后面為什么不用？諸如此類等。

2、精讀批注

精讀批注，就是促使學(xué)生細讀、精讀、邊讀邊想，并用準確、簡潔的符號語言在字里行間批注，把讀與思的隱性過程顯性化，一點一滴培養(yǎng)學(xué)生自主思考，自主閱讀的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛能，真正做到面向全體，起到讓學(xué)生腦、口、手并用的效果。注的形式有：

①教師點撥注，教師通過符號提示，板書示范等形式，啟發(fā)點撥學(xué)生抓住字、詞、段、篇，圍繞“寫什么、怎樣寫，自己有什么評價、疑問”，自主地在課文字里行間圈、點、畫、注，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

②小組讀論注，引導(dǎo)學(xué)生把自己的見解和小組同學(xué)討論，可邊注邊討論，也可注后再討論。

③個人注，讓每位學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的時間，細細的讀，靜靜的思。對詞句的理解，段落的劃分，人物的品評，往往見仁見智。通過獨立批注鼓勵學(xué)生獨立思考，堅持自己的不同見解，敢于向書本、向權(quán)威、向老師挑戰(zhàn)。使讀的過程變成思維過程、創(chuàng)造過程。

3、品讀賞析

在交流閱讀所得的基礎(chǔ)上，營造氣氛，指導(dǎo)賞析、品味，使學(xué)生對作品中的人和事，景和物以及蘊含的情與理有真切感受，并熟讀成誦，促使學(xué)生自悟、自思、自得。方法有揣摩品析、吟誦積累等。

①揣摩品析。引導(dǎo)學(xué)生擇其精要詞句，采取比較、揣摩、賞析的方法，經(jīng)過增、刪、調(diào)、換的推敲，體會遣詞造句的規(guī)律，體會其中飽含的情和意，進入“角色”，并運用重音、快慢、停頓和語氣等朗讀技巧，進行朗讀表演，使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，讓學(xué)生在“品讀”、“美讀”中自我陶醉，體味成功的喜悅。

②吟誦積累。在教學(xué)中對于詩歌，文中的優(yōu)美詞句以及精彩片斷，應(yīng)反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生或摘錄，或仿寫，讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上“裝”進腦子里，這樣裝進腦子中的材料才能“活”起來，才能被學(xué)生經(jīng)久不忘，終身受用。

閱讀教學(xué)過程即是學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀實踐過程，課文是“例子”，不僅要學(xué)生感知積累，還應(yīng)通過“例子”學(xué)習(xí)廣泛閱讀的技能，因此要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟規(guī)律，循序漸進地掌握“讀、思、注、品”的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化閱讀過程，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力打下堅實基礎(chǔ)。

三、反饋評價，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

德國教育家第斯多惠指出：“發(fā)展或培養(yǎng)不能給予人或傳授給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己的內(nèi)部的活動和努力獲得”。因此，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該及時反饋評價，對學(xué)生的進步要及時表揚和獎勵，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。一方面引導(dǎo)學(xué)生體驗成功，保證每個學(xué)生都能獲得不同程度的“成功喜悅”的機會，不斷得到幫助、逐步開竅的機會；另一方面通過學(xué)生自我測評、學(xué)生互評，使他們充分了解自己的達標程度和存在問題，使他們的知識進一步系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)方法的掌握得到鞏固，而且培養(yǎng)他們的自我調(diào)整、自我評價的能力，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

在閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生要讓學(xué)生正確看待“錯誤”是培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)鍵。要鼓勵學(xué)生主動及時地暴露自己的錯誤，以便老師和同學(xué)及時提供幫助，直至獲得成功。同時，教師要使學(xué)生有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒，要針對學(xué)生不同的個性差異，分層評價，及時表揚先進，鼓勵后進，使學(xué)生做到“勝不驕，敗不餒”。對于那些經(jīng)常出錯、后進的學(xué)生，教師要將“恨鐵不成鋼”的無奈轉(zhuǎn)化為充滿期待的鼓勵和充滿愛心的幫助，使每個學(xué)生都深切地感受到老師對他們的信任和希望，使他們都有一顆強烈的上進心。

俗話說：習(xí)慣成自然。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能更好地促進學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的形成。大聲、大膽、大方的發(fā)言習(xí)慣，工整、認真、及時的作習(xí)習(xí)慣，專心、積極的聽講習(xí)慣，獨立、獨到的思考習(xí)慣等等，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都需要教師在每一堂課中手把手地訓(xùn)練，一招一式地培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)實踐中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和學(xué)習(xí)環(huán)境，要充分應(yīng)用“皮格馬利翁效應(yīng)”，欣賞學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，期待學(xué)生，使學(xué)生身心愉悅，心境良好；要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能與技巧，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主思考；要重視學(xué)生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生樹立自信心和堅忍不拔的毅力，勇于和善于實現(xiàn)自我。使學(xué)生易學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身追求的目標和人生最大的樂趣。