摘 要：從U-learning的發(fā)展起因出發(fā)，探討U-learning的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)U-learning視野下終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、方法、體系進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：U-learning 終身學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1875(2009)05-009-03

一、有關(guān)U-learning的知識(shí)

1、U-learning的定義

U-learning(Ubiquitous learning)譯為無(wú)縫學(xué)習(xí)，指在充滿計(jì)算和通信能力的環(huán)境中，人們可以隨時(shí)隨地，利用任何終端獲取所需要的任何信息，滿足人們?cè)谌魏螘r(shí)候、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求，是真正意義上的以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

具體來(lái)說(shuō)，Ubiquitous computing 是給世界所有物體插入芯片，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接，創(chuàng)造電腦“無(wú)處不在”的環(huán)境，并進(jìn)行運(yùn)算的方式。實(shí)現(xiàn)Ubiquitous 必須以適用于家電產(chǎn)品、家具、汽車等所有事物的信息技術(shù)、納米技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)為前提。真正的Ubiquitous只能在所有尖端技術(shù)可以自由組合的最終階段才能實(shí)現(xiàn)[2]。

2、U-learning的特點(diǎn)

U-learning與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比具有如下特點(diǎn)：

（1）普及（universal）。所有人，無(wú)論男女老少都將非常方便地使用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取自己想要的知識(shí)。從普通烹飪技藝到類似火箭制造這樣的尖端技術(shù)，無(wú)所不包，學(xué)習(xí)資源具有開放性、學(xué)習(xí)的自主性、交互性。它將創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學(xué)習(xí)者充分獲取學(xué)習(xí)信息。這與讓學(xué)習(xí)者到圖書館或?qū)W校進(jìn)行學(xué)習(xí)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)信息有很大的差異。創(chuàng)造讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)者中心教育。

（2）面向用戶（useroriented）。現(xiàn)在上網(wǎng)，新手可能要花大半天工夫去學(xué)習(xí)怎么使用Windows系統(tǒng)，如何設(shè)置ADSL，使用IE的專業(yè)知識(shí)。在U-learning時(shí)代，上網(wǎng)的技術(shù)門檻將大大降低，簡(jiǎn)單易用是U-learning的一個(gè)重要特征。所有上網(wǎng)設(shè)備的使用方法如同電視機(jī)遙控器一樣，方便快捷。

（3）獨(dú)特性（unique）。量身定做，將體現(xiàn)使用者鮮活的個(gè)體特性，為學(xué)習(xí)者提供展現(xiàn)活力和個(gè)性的舞臺(tái)。以人為本，從每一個(gè)細(xì)部體現(xiàn)科技的人文關(guān)懷是U-learning的特征。學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的需要，在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即所有的實(shí)際空間成為學(xué)習(xí)的空間。知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)新等的最優(yōu)化的智能化環(huán)境將提高人們的創(chuàng)造性和問(wèn)題解決能力。

3、國(guó)際U-Learning 的發(fā)展歷程

2004年3月，韓國(guó)情報(bào)通信部公布u-Korea戰(zhàn)略。推動(dòng)“IT839策略”，期望在2007年達(dá)到“U-KOREA”的目標(biāo)。

2004年5月，日本總務(wù)省向日本經(jīng)濟(jì)財(cái)政咨詢會(huì)議正式提出以發(fā)展ubiquitous社會(huì)為目標(biāo)的u-Japan構(gòu)想。

2005年2月，新加坡發(fā)布名為“下一代I-Hub”的新計(jì)劃，標(biāo)志著該國(guó)正式將“U”型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建納入國(guó)家戰(zhàn)略中。

美國(guó)提出“VISION 2020”，展示未來(lái)的Ubiquitous教育環(huán)境。

2005年6月歐洲在1999年確立的eEurope計(jì)劃上，又提出旨在創(chuàng)建無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)i2010計(jì)劃。歐洲提出LEONIE（Learning in Europe:Observa-tory On National and Internation）項(xiàng)目，分析未來(lái)的Ubiquitous教育環(huán)境和對(duì)策。

2006年中國(guó)的u-China概念也被鮮明地提出來(lái)，在“無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)與中國(guó)IT發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)”上，引起業(yè)內(nèi)外的強(qiáng)烈關(guān)注[3]。

二、終身學(xué)習(xí)

1、終身學(xué)習(xí)的定義

終身學(xué)習(xí)（lifelong learning）作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，自人類社會(huì)誕生之日便產(chǎn)生了，具有悠久的歷史。終身學(xué)習(xí)作為一個(gè)獨(dú)立的概念，最具權(quán)威性并得到廣泛認(rèn)可的是由歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)提出并被1994年11月在羅馬召開的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”采納的定義：“終身學(xué)習(xí)是通過(guò)一個(gè)不斷的支持過(guò)程來(lái)發(fā)揮人類的潛能，它激勵(lì)并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識(shí)、價(jià)值技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。”

顧明遠(yuǎn)教授等主編的《國(guó)際教育新理念》認(rèn)為:“終身學(xué)習(xí)的概念，實(shí)質(zhì)上是在綜合了終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)概念的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)概念，它涵蓋了終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本思想[4]?！笨梢?jiàn)，終身學(xué)習(xí)是“全人生學(xué)習(xí)，全方位學(xué)習(xí)，全社會(huì)學(xué)習(xí)”。其基本點(diǎn)在于人能夠在一生中自覺(jué)地利用一切可以利用的學(xué)習(xí)條件（學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境等），不斷學(xué)習(xí)，以便使自身的潛在能力不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能力[5]。

2、終身學(xué)習(xí)的特征

多數(shù)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)指在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)歷教育結(jié)束后，學(xué)習(xí)的過(guò)程也隨之結(jié)束。科技更新和社會(huì)變化速度的加快，使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到在完成學(xué)校學(xué)習(xí)之后，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新情況。也就是說(shuō)，學(xué)校學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。終身學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，有以下特征：

（1）主動(dòng)性：終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自主、自覺(jué)的參與過(guò)程，可以被看作是個(gè)人的一種生活方式。它的著眼點(diǎn)在學(xué)習(xí)者個(gè)人的變化，注重其主觀能動(dòng)性和積極參與精神，強(qiáng)調(diào)其自身的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、進(jìn)取精神等，有利于形成良好的社會(huì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促使社會(huì)成員皆成為終身學(xué)習(xí)者。個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中有主動(dòng)參與權(quán)、自主選擇權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)利。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我教育和自我完善。它是非強(qiáng)制性的和非外界支配的。

（2）多樣性。它表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，師資來(lái)源上，不僅包括專門從事教育的人員，也包括具有其他專門知識(shí)的非教育人員，如能工巧匠等。第二，學(xué)習(xí)方式上，不僅包括利用傳統(tǒng)的教科書，也包括其它學(xué)習(xí)媒體，如音像、電腦、電視等教育資源。第三，學(xué)習(xí)場(chǎng)所上，它可能發(fā)生在教室中，也可能發(fā)生在其它場(chǎng)地經(jīng)驗(yàn)中，如旅游參觀等。第四，教育情景上，它可能發(fā)生在正規(guī)教育情景中，如學(xué)校教育活動(dòng)過(guò)程中，也可能發(fā)生在非正規(guī)教育的情景中，如家庭、工作場(chǎng)所等活動(dòng)過(guò)程中[6]。

（3）終身性。終身學(xué)習(xí)是在社會(huì)的支持和引導(dǎo)下，個(gè)人在其一生中通過(guò)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，以求得意識(shí)和行為的改善，從而不斷提高自己的文化素養(yǎng)與技能。這種學(xué)習(xí)不是一種終極性學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)該是一種終身性的學(xué)習(xí)方式，是持續(xù)于個(gè)人一生的學(xué)習(xí)方式。

三、U-learning視野下的終身學(xué)習(xí)

1、U-learning在終身學(xué)習(xí)中的作用

終身學(xué)習(xí)被普遍認(rèn)同是社會(huì)發(fā)展的綜合結(jié)果，U-learning的發(fā)展將對(duì)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐起到的跨越性的推動(dòng)作用，為學(xué)習(xí)者構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系提供重要的教育手段。

1.1 U-learning將會(huì)是每個(gè)人終身學(xué)習(xí)的最佳選擇

終身學(xué)習(xí)有許多的途徑和方法，而U-learning利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進(jìn)行的十分人性化個(gè)性化的教育，有利于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。U-learning資源豐富，學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)個(gè)性化，費(fèi)用相對(duì)比較低廉，使終身學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)，人們?cè)谶x擇U-learning時(shí)，能極大地提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)者的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)揮，在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，形成獨(dú)特的自我。它主要在三個(gè)方面，推動(dòng)“終身學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展[7]。Anyone：任何人都可以借助手機(jī)、PDA、掌上電視等進(jìn)行學(xué)習(xí)；Anytime：在任何時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將貫穿人的一生；Anywhere：在任何地點(diǎn)都可以獲得自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2 U-learning促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建是建立在以人為本位的教育理念基礎(chǔ)上的，它要求各級(jí)各類教育打破隔離、分割狀態(tài)，互相銜接溝通、擴(kuò)展延伸，從而適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的需要。U-learning的發(fā)展正使得各級(jí)各類教育相互溝通，使建立終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)能夠成為現(xiàn)實(shí)。它將成為教育改革與發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，其應(yīng)用可以歸納為硬件環(huán)境、管理環(huán)境、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)理念支持四個(gè)方面[8]。如它將為教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供新的認(rèn)知環(huán)境，這些環(huán)境會(huì)形成新的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論(如協(xié)作學(xué)習(xí)等)，以求達(dá)到更快速更有效地學(xué)習(xí)的目的[9]。

1.3 U-learning推進(jìn)了終身學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化

聯(lián)合國(guó)教科文組織將每個(gè)人的潛能得到充分的發(fā)展作為人的基本權(quán)利。U-learning因其教育目的、內(nèi)容、方法的極大豐富和多重組合，學(xué)習(xí)手段的多元選擇，為學(xué)習(xí)者提供更多選擇的同時(shí)推進(jìn)了學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化。

1.4 U-learning將實(shí)現(xiàn)教育資源的全面共享

信息技術(shù)的進(jìn)步使信息在瞬間可以流遍全球，憑借信息技術(shù)，教育資源可以全球共享。由于語(yǔ)言的障礙，至少可以做到用同一語(yǔ)言制作的學(xué)習(xí)材料在使用這一語(yǔ)言的人群中共享[10]。正如CarolineM．Crawford(2005)在SITE2005會(huì)議論文集的序言里寫到：“未來(lái)十年，甚至更快，Ubiquitous computing將對(duì)學(xué)校造成廣泛的影響[11]”。不少學(xué)者也認(rèn)定這樣的趨勢(shì)。將滲透入整個(gè)社會(huì)，且變得越來(lái)越重要，將使教學(xué)經(jīng)歷一場(chǎng)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)策略上的變革[12]。

2、U—Learning環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)的特征

U—learning環(huán)境下終身學(xué)習(xí)體現(xiàn)出比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同的特征：

（1）持續(xù)性(Permanency)。U—learning是基于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)，完全使學(xué)習(xí)者可以不離開自己的工作崗位，邊工作邊學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)既有效(針對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)解決問(wèn)題)且又持續(xù)(在崗學(xué)習(xí))[13]。此外，U—learning學(xué)習(xí)環(huán)境還能持續(xù)地實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)(包括學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)者的具體位置和環(huán)境)，并根據(jù)這些記錄，不斷(持續(xù))地向?qū)W習(xí)者提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這種支持體現(xiàn)個(gè)性化、實(shí)時(shí)性與針對(duì)性，使學(xué)習(xí)者真正感受學(xué)習(xí)的持續(xù)性特征。

（2）直接性(Immediacy)。指學(xué)習(xí)者在任何地方、任何時(shí)候，都可以直接獲得所需要的任何信息資源，通過(guò)對(duì)所得信息資源的分析、判斷和篩選，直接快速地解決自己的實(shí)際問(wèn)題。此外，學(xué)習(xí)者還可以記錄下自己的問(wèn)題，直接發(fā)給網(wǎng)絡(luò)信息中心，以便事后再獲取所需答案。這種直接性既體現(xiàn)了獲得信息的直接快速性，也表現(xiàn)出對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的直接性，這一特征對(duì)其他任何學(xué)習(xí)環(huán)境而言都是難以達(dá)到的。

（3）適應(yīng)性(Adaptability)。指無(wú)論學(xué)習(xí)者身處何地，都能即時(shí)獲取信息，學(xué)習(xí)行為不僅能發(fā)生在課堂、計(jì)算機(jī)、手機(jī)或 PDA上，還能發(fā)生在生活和工作的方方面面，學(xué)習(xí)活動(dòng)不再受到學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)時(shí)間的限制。同時(shí)，理想上的U—learning學(xué)習(xí)環(huán)境不要求學(xué)習(xí)者掌握眾多的技術(shù)使用技能，也不對(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有更多的要求，只要希望學(xué)習(xí)，都能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)U—learning學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

3、U-learning視野下的終身學(xué)習(xí)方式

U-learning視野下的學(xué)習(xí)可以分為常時(shí)型學(xué)習(xí)、感性體驗(yàn)型學(xué)習(xí)、智能型學(xué)習(xí)、個(gè)別適應(yīng)型學(xué)習(xí)等幾個(gè)類型[14]。

（1）常時(shí)型學(xué)習(xí)。在U-learning的學(xué)習(xí)中，利用移動(dòng)和攜帶的TabletPC和WearablePC以及遍布在各地的學(xué)習(xí)終端等設(shè)備的常時(shí)性學(xué)習(xí)。

（2）感性體驗(yàn)型學(xué)習(xí)。這是利用虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬現(xiàn)實(shí)、Edutainment等現(xiàn)實(shí)性、情境對(duì)應(yīng)性、運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)性較強(qiáng)的服務(wù)來(lái)克服單純的、平面式的學(xué)習(xí)服務(wù)的局限性，來(lái)提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)類型。U-learning使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)實(shí)化技術(shù)，以及虛擬現(xiàn)實(shí)、真實(shí)情境型CG、3D等進(jìn)步的技術(shù)來(lái)制作類似于現(xiàn)實(shí)的資源，并盡量最少化學(xué)習(xí)者對(duì)于機(jī)器的拒絕感，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)參與度。

（3）智能型學(xué)習(xí)。這是在Ubiquitous教育環(huán)境中介入人工智能的技術(shù)，利用提供資源和服務(wù)的代理人，通過(guò)自我主導(dǎo)的判斷，給學(xué)習(xí)者提供適合于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）個(gè)別適應(yīng)型學(xué)習(xí)。U-learning在充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上提供的適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)，這是更加有彈性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4、U-learning視野下終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

終身學(xué)習(xí)體系指充分滿足社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)需要的各種學(xué)習(xí)組織形式協(xié)調(diào)整合的系統(tǒng)或整體[15]。U-learning環(huán)境下的終身學(xué)習(xí)體系包括以下四個(gè)部分。

（1）課程體系。終身學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，終身學(xué)習(xí)者除掌握本職專業(yè)知識(shí)技能外，還應(yīng)涉獵如生命周期、個(gè)體與群體、時(shí)空概念、人與自然、生產(chǎn)與消費(fèi)、有目的的生活等方面的課程。

（2）技能體系。U-learning對(duì)技術(shù)的要求不高，只要可以學(xué)會(huì)使用類似于搖控器的工具就能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）管理體系。U-learning環(huán)境下若沒(méi)有專門的部門來(lái)管理，將會(huì)形成一種混亂的現(xiàn)象。管理人員不僅可以管理學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式，還可以管理網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

（4）評(píng)價(jià)體系。終身學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程，多數(shù)是隨機(jī)的、零碎的，對(duì)于它的評(píng)價(jià)不能用統(tǒng)一、固定的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量，可以采用非量化的評(píng)價(jià)方式。比如，形成性評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是改善數(shù)字化學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)全面總結(jié)，以此來(lái)考慮此過(guò)程要不要繼續(xù)。CIPP評(píng)價(jià)模型:是背景(Context)評(píng)價(jià)、輸入(Input)評(píng)價(jià)；過(guò)程(Process)評(píng)價(jià)；成果(Product)評(píng)價(jià)的綜合。目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià):通過(guò)對(duì)目標(biāo)的界定，將學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比從而判定目標(biāo)的達(dá)成程度。

5、U-learning視野下終身學(xué)習(xí)的不足

U-learning為終身學(xué)習(xí)提供了前所未有的新方式。但也有人認(rèn)為它也存在一定的不足。首先，過(guò)于方便快捷的方式會(huì)不會(huì)減弱學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和分析力。如果問(wèn)題的答案觸手可及，那么學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題可能不會(huì)有思考的過(guò)程，正如不經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的醞釀就得不到好酒一樣，學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)變?yōu)楹?jiǎn)單的求解過(guò)程而非創(chuàng)造過(guò)程。其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)低績(jī)效現(xiàn)象至今尚未有好的對(duì)應(yīng)策略。在U-learning環(huán)境下會(huì)不會(huì)有新的學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)，還不得而知。

四、小結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，U-learning將逐漸發(fā)展起來(lái)。但要真正建成Ubiquitous環(huán)境還需要很長(zhǎng)的時(shí)間，許多問(wèn)題需要解決。除了Ubiquitous Computing本身的硬軟件資源等問(wèn)題(如傳感器網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)格計(jì)算，設(shè)備無(wú)關(guān)性技術(shù)、知識(shí)表示等)外，還包括一些教育領(lǐng)域本身相關(guān)的問(wèn)題。我們應(yīng)該更多研究Ubiquitous及其應(yīng)用，思考未來(lái)Ubiquitous環(huán)境下的學(xué)習(xí)及對(duì)策問(wèn)題，并嘗試性展開一些U-learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)試點(diǎn)活動(dòng)。

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