【引言】

教育是永恒的話題。因?yàn)樗粌H關(guān)系到一個(gè)人的前途和命運(yùn)，也關(guān)系到一個(gè)家庭，甚至一個(gè)民族與國(guó)家的興衰。

那么，究竟應(yīng)該怎樣教育孩子呢？是注重基礎(chǔ)教育，還是注重孩子的能力訓(xùn)練？我國(guó)的教育制度和教學(xué)方式同西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，存在著什么差異？究竟孰優(yōu)孰劣？

如何直面我國(guó)的基礎(chǔ)教育？如何矯正基礎(chǔ)教育中存在的弊端？怎樣提高學(xué)生的素質(zhì)？怎樣造就一代富有創(chuàng)新精神的國(guó)民？對(duì)這些問(wèn)題，我們必須深入思考、高度重視。

【針刺文一】

兩份錯(cuò)誤的預(yù)言

劉燕敏

最近看到一則報(bào)道，值得深思。

1979年6月，中國(guó)曾派一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)去美國(guó)考察初級(jí)教育，回國(guó)后寫(xiě)了一份3萬(wàn)字的報(bào)告，在見(jiàn)聞錄部分有一段文字：

學(xué)生無(wú)論品德優(yōu)劣高低，無(wú)不趾高氣揚(yáng)，躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生斗大的字不識(shí)一筐，加減法還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造。在他們眼里，讓地球掉個(gè)個(gè)兒好像都易如反掌似的。重音體美，輕數(shù)理化。無(wú)論是公立還是私立學(xué)校，音體美活動(dòng)無(wú)不如火如荼，而數(shù)理化則乏人問(wèn)津。課堂幾乎處于失控狀態(tài)，學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說(shuō)地，或蹺二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里搖來(lái)晃去。

結(jié)論是美國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)病入膏肓?？梢灶A(yù)言，再過(guò)20年，中國(guó)的科技和文化必將趕上并超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。

在同一年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)。他們?cè)诳戳吮本?、上海、西安的幾所學(xué)校后也寫(xiě)了一份報(bào)告，在見(jiàn)聞錄里也有一段文字：

中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手端在胸前，除非老師發(fā)問(wèn)時(shí)舉起右手，否則輕易不改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把胳臂放在身后，室外活動(dòng)除外。中國(guó)的學(xué)生喜歡早起，7點(diǎn)前在中國(guó)的大街上見(jiàn)到最多的是學(xué)生，并且他們喜歡邊走邊吃早點(diǎn)。中國(guó)學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”，據(jù)一位中國(guó)教師解釋?zhuān)菍W(xué)校作業(yè)在家庭中的延續(xù)。中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱(chēng)為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)期結(jié)束時(shí)，一般會(huì)得到一張證書(shū)，其他人則沒(méi)有。

結(jié)論是中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和任何一個(gè)國(guó)家同年級(jí)學(xué)生比較都是最好的?？梢灶A(yù)測(cè)，再用20年時(shí)間，中國(guó)在科技文化方面，必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。

25年過(guò)去了，僅僅在1979年到1999年的20年間，美國(guó)“病入膏肓”的教育制度共培育了43位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和197位知識(shí)型億萬(wàn)富翁，近幾年來(lái)從美國(guó)走出的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者更是比世界其他國(guó)家的總和還要多。2003年共產(chǎn)生11名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美國(guó)占了半數(shù)左右。

兩份預(yù)言令人回味。在報(bào)告中，美國(guó)小學(xué)生體現(xiàn)出了“天無(wú)我大”的自信和對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈渴望。而具有強(qiáng)烈的自信和創(chuàng)造欲望，正是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這，卻是我們眼中近于失控的課堂培養(yǎng)出來(lái)的，卻是那如火如荼的“音體美”培養(yǎng)出來(lái)的。他們的教育重視音體美，也許就是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到了音體美在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，更利于引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造。我想這里的“音體美”指的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一切手段，而不僅僅指“音體美”這3門(mén)學(xué)科。那近似失控的課堂實(shí)際是給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的課堂，正是課堂形式上的開(kāi)放，教學(xué)內(nèi)容上的開(kāi)放，漸漸地感染了學(xué)生，使他們的內(nèi)心世界得到了解放，達(dá)到了“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的自由境界。也許美國(guó)今天表現(xiàn)出來(lái)的不竭原創(chuàng)力，正是得益于它的教育所培養(yǎng)的那種強(qiáng)烈的自信和不畏權(quán)威的創(chuàng)造欲望吧！

美國(guó)對(duì)中國(guó)教育的考察報(bào)告展示的卻是中國(guó)教育觀念的陳舊，對(duì)學(xué)生個(gè)性的扼殺，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、發(fā)問(wèn)精神和自由支配時(shí)間權(quán)利的剝奪。中國(guó)小學(xué)生坐姿統(tǒng)一，這只是我們看到的表面，只是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)“統(tǒng)一”中的一個(gè)。要求學(xué)生整齊劃一，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的泯滅。

遺憾的是，中國(guó)教育改革孜孜以求數(shù)十年，卻仍然沒(méi)有擺脫“唯考試分?jǐn)?shù)論”的束縛。素質(zhì)教育的東風(fēng)吹進(jìn)新鮮空氣之時(shí)，現(xiàn)實(shí)的羈絆卻又使一些“有識(shí)之士”大聲疾呼：“素質(zhì)教育不是不要教育質(zhì)量，而是要更高的教育質(zhì)量?！边@本來(lái)沒(méi)錯(cuò)，但又被扭曲了——更高的教育質(zhì)量的最好體現(xiàn)就是更高的考試分?jǐn)?shù)！在課改進(jìn)行得轟轟烈烈的時(shí)候，我們更應(yīng)警惕這些貌似先鋒的“回頭箭”。課程改革，絕不應(yīng)再有掣肘了。

（《中國(guó)教育報(bào)》2004年9月14日第5版）

【針刺述評(píng)】

近年來(lái)，越來(lái)越多的“有志之士”在思索，尋找一種更為合適的的教育形式，希望把中國(guó)的課堂教育變得“活”起來(lái)，可是，無(wú)論“發(fā)現(xiàn)法”也好，“啟發(fā)法”也好，中國(guó)的課堂仍和原來(lái)差不多，學(xué)生學(xué)得更多了，老師講得更苦了。中國(guó)的教育問(wèn)題又出在哪里？難道應(yīng)試教育真的是不可攻克的“頑疾”嗎？何時(shí)才能把“輕松的童年”還給孩子們？細(xì)讀本文，也許能夠從中找到答案。

【針刺文二】

螞蟻唱歌

劉心武

依成人經(jīng)驗(yàn)，螞蟻唱歌是騙人的鬼話。換句話說(shuō)，就算是螞蟻能唱歌，誰(shuí)又能聽(tīng)得見(jiàn)呢？可我證明起碼有一個(gè)人能聽(tīng)得見(jiàn)，而且常常聽(tīng)得如癡如醉。這個(gè)人是誰(shuí)呢？是我老家鄰居的女兒小毛豆。

毛豆這個(gè)名字是我給她起的，她姓黃，和起來(lái)就是黃毛豆。她爸不樂(lè)意，說(shuō)，虧你還寫(xiě)文章有文化，就給我女兒起名叫毛豆？不嫌土呀，干脆叫地瓜得了。毛豆只有4歲，調(diào)皮得像個(gè)野孩子，并且身上永遠(yuǎn)臟污不堪。街坊鄰居都不喜歡她，原因之一，就是她愛(ài)撒謊，連她母親也這么認(rèn)為。大家喜歡把毛豆和我的女兒做對(duì)比，我女兒永遠(yuǎn)文靜、聽(tīng)話，每天早晨早早起床自覺(jué)地背英語(yǔ)單詞，然后吃飯上學(xué)。出門(mén)給她5元零花錢(qián)，到晚上她不知怎么用就又還給我。黃昏降臨的時(shí)候，她會(huì)自動(dòng)打開(kāi)樂(lè)譜架夾上樂(lè)譜，練上一小時(shí)的小提琴。我有時(shí)候也覺(jué)得她的生活太單調(diào)沉悶了，就帶她上公園，希望她放開(kāi)手腳像毛豆那樣瘋野一下，可她總是斯斯文文地站著，不肯坐在地上。

幾天前我們回家又看到毛豆，吃飯的時(shí)候我也給毛豆盛了一碗飯，毛豆媽看見(jiàn)了，呵斥到：“到一邊吃去！”她跟毛豆說(shuō)話從來(lái)都用這種口氣。毛豆覺(jué)得母親在外人面前不給她面子，嘟著嘴一臉不悅。我捧著飯碗慢慢湊近她，她見(jiàn)了我立刻笑了起來(lái)，吃了一大口飯，我也模仿她吃了一大口。她忽然神秘地沖我說(shuō)：“昨晚，我下了一個(gè)——一個(gè)天藍(lán)色的蛋?！蔽夜室庖惑@，說(shuō)：“哎，蛋在哪兒？”她把我?guī)У剿译u窩邊，一指，說(shuō)：“在這兒?！蔽蚁牍植坏么蠹叶颊f(shuō)她愛(ài)撒謊了，但她哪兒是在撒謊呢？她是把孩子的幻想、夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)完全攪和在一塊兒了，用作家的觀點(diǎn)看就是魔幻現(xiàn)實(shí)主義。我追問(wèn)：“蛋呢？”她想了一下說(shuō)：“讓螞蟻搬走了?！蔽颐φf(shuō)：“我昨晚也下了一個(gè)蛋，是紅的?！彼徽?，沒(méi)想到一個(gè)大人會(huì)用這樣口氣和她說(shuō)話；怔了一會(huì)兒，她大笑起來(lái)，笑出了鼻涕。她說(shuō)你的蛋有多大？我說(shuō)有紅燈籠那么大。 她激動(dòng)萬(wàn)分地跑去報(bào)告說(shuō)，陶舒天爸爸也下了一個(gè)蛋，比我的蛋還大。她為找到一個(gè)“同行”而心滿意足，可是卻沒(méi)人附和她，她顯得稍稍有點(diǎn)失望，不過(guò)總算找到了一個(gè)知音，一下午她就纏著我。我午睡醒來(lái)，在廚房后面找到了她。我問(wèn)她在干什么。她說(shuō)我在聽(tīng)螞蟻唱歌。土墻上果然有一窩螞蟻，我側(cè)耳靜聽(tīng)了一會(huì)兒，說(shuō)：“我也聽(tīng)見(jiàn)螞蟻唱歌了，可好聽(tīng)了，你看那個(gè)螞蟻王，它像豬哼，那個(gè)小細(xì)腰螞蟻，聲音又尖又脆。還有那個(gè)來(lái)回跑的螞蟻，嘎聲嘎氣的……”她不住地點(diǎn)頭，“呃，呃，我天天都來(lái)聽(tīng)，天氣好時(shí)它們才肯唱?！彼銎鹦∧槢_我說(shuō)著，開(kāi)心地笑了起來(lái)。

我羨慕毛豆的快樂(lè)與幸福，這份快樂(lè)我女兒不會(huì)擁有，她長(zhǎng)大了多半會(huì)成為一個(gè)白領(lǐng)吧，機(jī)械、冷漠，這與不完整的童年肯定有關(guān)。毛豆長(zhǎng)大了會(huì)干什么呢？干什么都不太重要，重要的是她擁有一個(gè)浪漫的童年，一個(gè)會(huì)下天藍(lán)色蛋、能聽(tīng)見(jiàn)螞蟻唱歌的童年。

（選自《青島青年》2007年第3期）

【針刺述評(píng)】

讀罷此文，有些想笑卻怎么也笑不出來(lái)。細(xì)細(xì)品味，心里還有一種沉甸甸的感覺(jué)：雖然生活中不一定真有其人其事，但與毛豆相似的孩子實(shí)在太多了。他們的性格天真活潑，他們的想象大膽奇特，他們的言行荒誕怪異。他們能看見(jiàn)花兒“濺淚”，聽(tīng)見(jiàn)“油蛉歌唱”“蟋蟀彈琴”……在他們的眼中，老師黑板上的半邊括號(hào)不僅僅是彎彎的月亮，更是黃黃的香蕉、紅紅的發(fā)卡、綠綠的豌豆。在他們的筆下，太陽(yáng)不僅僅是紅色的，還有綠太陽(yáng)、黑太陽(yáng)。在他們的世界里，會(huì)孵蛋的不僅僅是母雞……他們?cè)谟煤闷娴难劬τ^察著這個(gè)世界，用稚嫩的童心聆聽(tīng)著大自然的聲響?？墒抢蠋?、家長(zhǎng)以及社會(huì)中的成年人們，往往缺少對(duì)孩子內(nèi)心世界的了解，用簡(jiǎn)單粗暴的方法把孩子的創(chuàng)造力和自信心扼殺在搖籃里。面對(duì)無(wú)數(shù)像毛豆這樣既可愛(ài)又可憐的孩子，讓我們大聲呼吁：“救救孩子的童心，尊重他們好奇的天性吧！”

【針刺文三】

中國(guó)教育有必要

起早貪黑嗎

許莉

在一次家長(zhǎng)會(huì)上，有家長(zhǎng)詢問(wèn)怎么有那么多作業(yè)，孩子很晚才能睡覺(jué)，數(shù)學(xué)老師解釋說(shuō)，初中生晚上9點(diǎn)半休息很正常，到了高中，晚上11點(diǎn)半才能就寢，這是中國(guó)中學(xué)生的生活常態(tài)。

中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是盡人皆知的，可是有誰(shuí)注意過(guò)老師的負(fù)擔(dān)，他們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年地超負(fù)荷勞作會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果？他們對(duì)自己的生存狀態(tài)滿意嗎？

最近，四川師范大學(xué)的一個(gè)課題小組針對(duì)中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)問(wèn)題，做了長(zhǎng)達(dá)1年的課題研究，記者從堆積如山的調(diào)查材料中讀出的是震驚與困惑，品味到的是辛酸與無(wú)奈。其中好些研究數(shù)據(jù)可謂觸目驚心。被調(diào)查者年齡基本都在45歲以下，代表了基礎(chǔ)教育中最具活力的那部分。調(diào)查結(jié)果顯示，以每周法定工作時(shí)間40小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，90%的教師是超工作量的。其中工作時(shí)間40小時(shí)以下的教師占10%，工作時(shí)間超過(guò)70小時(shí)的教師占27.1%。而每天工作時(shí)間達(dá)10個(gè)小時(shí)以上的占教師總數(shù)的56.2%。由此可見(jiàn)，教師們自己用于學(xué)習(xí)的時(shí)間基本沒(méi)有，98.6%的教師因?yàn)楣ぷ魈Ψ艞壛恕俺潆姟?，更不要說(shuō)進(jìn)行科研和創(chuàng)作了。繁重的教學(xué)任務(wù)給教師帶來(lái)巨大的工作壓力。80.1%的教師認(rèn)為工作壓力很大，且主要壓力來(lái)自學(xué)生成績(jī)和學(xué)生管理。除此之外，還有來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)的壓力、社會(huì)的壓力和經(jīng)濟(jì)的壓力。在來(lái)自工作和生活的重重壓力之下，中小學(xué)教師的健康受到極大的傷害。41%的教師“食欲減退，身體不適”，57.4%的教師“失眠、注意力難以集中”，55%的教師“情緒化、易發(fā)脾氣”，而43%的教師“對(duì)工作、生活失去熱情或興趣”。

試想，教師們以這樣的狀態(tài)工作，教育教學(xué)質(zhì)量能有保證嗎？中國(guó)教育有必要起早貪黑嗎？河南一所中學(xué)的資深語(yǔ)文教師于老師在接受此次調(diào)查時(shí)說(shuō)，他們那里的語(yǔ)文和英語(yǔ)教師每天早上6點(diǎn)50分以前必須到校輔導(dǎo)學(xué)生早自習(xí)。上午上班到11點(diǎn)50分結(jié)束。中午1點(diǎn)30到下午2點(diǎn)，理科老師輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)。如果是初三教師，晚上6點(diǎn)半至8點(diǎn)10分，還有自習(xí)。老師們?yōu)樽约旱纳鏍顟B(tài)編了一個(gè)順口溜：要想死得快，請(qǐng)教語(yǔ)數(shù)外；要想死得急，去上早自習(xí)；要想死得早，趕快去輔導(dǎo)。該校外語(yǔ)組曾經(jīng)出現(xiàn)老師相繼累病，幾乎無(wú)法開(kāi)課的情形。教師們?nèi)绱司礃I(yè)，那么收入狀況是否令他們滿意呢？答案是否定的。河南的于老師稱(chēng)，他們學(xué)校周末補(bǔ)課5元一節(jié)，寒暑假7元一節(jié)課。教師學(xué)生都不愿意補(bǔ)課。就平時(shí)的工資而言，成都某縣城中學(xué)中級(jí)職稱(chēng)教師月收入1500元左右，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師大約900元左右。中國(guó)的中小學(xué)教師如此辛苦勞累固然值得欽佩，然而事實(shí)是，我們面壁12年是否就功德圓滿修成正果了呢？對(duì)于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，何太平書(shū)記作了一個(gè)推斷：在學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況下，教師的負(fù)擔(dān)必然過(guò)重！老師沒(méi)有教學(xué)激情，學(xué)生哪有激情？老師不進(jìn)行科研、創(chuàng)作，學(xué)生的相應(yīng)創(chuàng)造力又由誰(shuí)去激發(fā)？何太平還對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育作了一個(gè)比喻：像一個(gè)工業(yè)流水線。教師是工人，產(chǎn)品是學(xué)生，而分?jǐn)?shù)是質(zhì)量監(jiān)測(cè)儀。工人不堪重負(fù)，何談產(chǎn)品質(zhì)量！這樣在學(xué)生和教師的雙重負(fù)擔(dān)之下，我們整個(gè)教育的質(zhì)量就遠(yuǎn)比我們預(yù)想的要差！

針對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)實(shí)與效果的巨大反差，四川省特級(jí)教師、成都猛追灣雙語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)康永幫直言不諱。他認(rèn)為中國(guó)目前中小學(xué)教育不改不行。他說(shuō)從素質(zhì)教育的提出到現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)更多的應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在中學(xué)升學(xué)考試的內(nèi)容并沒(méi)有減少，難度也沒(méi)有降低，教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)不可能給學(xué)生更多的時(shí)間探究，最后成了打著素質(zhì)教育的幌子，走著應(yīng)試教育的路?？涤缼驼J(rèn)為，中國(guó)教育注重的是掌握知識(shí)，而且對(duì)知識(shí)量的要求太大、太難、太全。孩子們學(xué)了些不該學(xué)的東西，人人學(xué)奧數(shù)就是典型的拔苗助長(zhǎng)。他戲言，要用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求，大作家錢(qián)鐘書(shū)當(dāng)年應(yīng)該是個(gè)差生。

他分析，中國(guó)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的繼承，而美國(guó)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)知識(shí)的探索。中國(guó)注重的是教育與理論接軌，而美國(guó)注重的是與社會(huì)接軌。這一切問(wèn)題的癥結(jié)在于目前我國(guó)教育的評(píng)價(jià)體系是應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系。學(xué)校、教師不得不在學(xué)生及格率、升學(xué)率和優(yōu)生率之間疲于奔命。而美國(guó)根據(jù)多元智力理論，中學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)科學(xué)習(xí)，可謂輕松愉快。康永幫建議改革中國(guó)目前的中小學(xué)教育內(nèi)容，建立一個(gè)可以使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。即在目前我國(guó)普遍推行的數(shù)理邏輯智力的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，增加運(yùn)動(dòng)智力和藝術(shù)智力評(píng)價(jià)體系，讓孩子的潛能得到充分發(fā)揮，讓每一個(gè)孩子都有理由為自己而驕傲。而政府不再以升學(xué)率來(lái)衡量學(xué)校的優(yōu)劣，使中國(guó)的教育真正適應(yīng)社會(huì)的需求，使中國(guó)的教育真正取得實(shí)效，最終將中小學(xué)教師從應(yīng)試教育的藩籬中解放出來(lái)。

（摘編自《四川新聞網(wǎng)》2007年9月9日）

【針刺述評(píng)】

文章引用大量的數(shù)據(jù)和事例，真實(shí)地記錄了目前我國(guó)廣大中小學(xué)教師沉重的工作壓力以及近乎崩潰的精神狀況和窘迫拮據(jù)的經(jīng)濟(jì)狀況，客觀地反映了當(dāng)代中小學(xué)生難以承載的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及沉悶的學(xué)習(xí)狀態(tài)和低下的學(xué)習(xí)效率。文中，教育專(zhuān)家對(duì)當(dāng)前的教育弊端進(jìn)行了理性分析，并比較了中美教育的巨大差異，從而找出了我國(guó)教育問(wèn)題的“癥結(jié)”，并提出了合理化的建議，但愿“觀人風(fēng)者”得焉！

【深層反思】

“應(yīng)試教育”不除，學(xué)生負(fù)擔(dān)難減

據(jù)新華網(wǎng)報(bào)道：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有七成中小學(xué)生因“作業(yè)太多”、“學(xué)校要求到校時(shí)間早”“校外學(xué)習(xí)”“家教補(bǔ)習(xí)”等原因睡眠不足。記得多年以前，有關(guān)部門(mén)就已經(jīng)下達(dá)文件，要求各地學(xué)校給中小學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，為什么到現(xiàn)在孩子們還這么累？原因可謂眾所周知：盡管?chē)?guó)家早在1993年明確要求——“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”，但我國(guó)中小學(xué)應(yīng)試教育至今“高燒不退”，考試成績(jī)依然決定著學(xué)生的前途和命運(yùn)，左右著老師的晉升和飯碗！可以斷言：“應(yīng)試教育”不除，學(xué)生負(fù)擔(dān)難減！

考試左右“習(xí)慣”，習(xí)慣制約能力

由于從小學(xué)開(kāi)始就受到考試的左右，學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂上已養(yǎng)成等待老師講解知識(shí)解決疑惑的習(xí)慣。給任務(wù)給時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，部分學(xué)生在閑聊，看見(jiàn)老師來(lái)了，便裝模作樣地看起書(shū)來(lái)；部分學(xué)生在找答案，找到后，看也不看，大筆一揮，把它圈起來(lái)，便大功告成；課堂寶貴的時(shí)間在學(xué)生“輕松”的自學(xué)中溜走，而學(xué)生幾乎毫無(wú)收獲。老師看在眼里，急在心里，沒(méi)學(xué)到知識(shí)怎么面對(duì)考試啊，唉，學(xué)生不主動(dòng)去學(xué)習(xí)，那就抓緊時(shí)間講解吧，在講解中盡可能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考?？蛇@時(shí)的老師講得再生動(dòng)、啟發(fā)得再恰當(dāng)，看上去也像個(gè)表演者，學(xué)生聽(tīng)得再入神，也不過(guò)是個(gè)被動(dòng)的接受者，是知識(shí)的接受器。為了掌握知識(shí)應(yīng)付考試，學(xué)生甚至希望老師直接把知識(shí)告訴他們，然后再下一番工夫死記下來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維遲鈍，還何談能力培養(yǎng)？

為了考試而學(xué)習(xí)，課堂氣氛難“活”

中考、高考是全社會(huì)都關(guān)注的話題，于是升學(xué)率代表了一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，直接影響學(xué)校的生存。面對(duì)大考，誰(shuí)都不敢掉以輕心，在大考面前，一切都得讓路。為了考個(gè)好學(xué)校，得從初一、高一開(kāi)始準(zhǔn)備，學(xué)生被埋在鋪天蓋地的學(xué)習(xí)資料中，被淹沒(méi)在各地的大考題、模擬題的題海中。為了爭(zhēng)取復(fù)習(xí)時(shí)間，老師平時(shí)還得抓課時(shí)，真可謂“時(shí)間緊，任務(wù)重，披荊斬棘往前沖”，又哪來(lái)的時(shí)間研究如何活躍課堂氣氛，如何發(fā)展學(xué)生興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新?？荚嚤旧頉](méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是加在考試中的那些東西。考試制度讓中國(guó)的課堂“活”不起來(lái)?？梢哉f(shuō)，中國(guó)的教育更大程度上是考試，所以在考試中我們的學(xué)生或許能考贏別人，但做人，做事，卻會(huì)被拋在后面。不能不說(shuō)這是我們教育的悲哀！

令人欣慰的是，全國(guó)中小學(xué)新課程的頒布和素質(zhì)教育的實(shí)施，給我國(guó)的教育帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)與活力，但幾千年來(lái)所形成的教育流俗也不是一朝一夕能夠更改的。看來(lái)，著眼于能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育，的確已成為我國(guó)當(dāng)代教育改革的指向與焦點(diǎn)。

【強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)】

題一：閱讀下面的材料，按要求作文。

清華大學(xué)電機(jī)系大四學(xué)生劉海洋，2002年1月29日和2月23日先后兩次有預(yù)謀地把摻有堿、硫酸的飲料，倒在北京動(dòng)物園飼養(yǎng)的狗熊身上和嘴里，致使3只黑熊、1只馬熊和1只棕熊受到嚴(yán)重傷害。問(wèn)他為什么這樣做時(shí)，他回答說(shuō)：“我要測(cè)試一下狗熊到底有多笨?！背鍪虑跋?，他剛剛被保送為研究生。人們從他的書(shū)架上看到的幾乎全是諸如《線性代數(shù)》《數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽》之類(lèi)的專(zhuān)業(yè)用書(shū)。

請(qǐng)以“素質(zhì)教育”為話題，自選角度，寫(xiě)一篇800字左右的文章，文體不限，題目自擬。

構(gòu)思指導(dǎo)：材料的豐富內(nèi)涵，給人以諸多思考的切入點(diǎn)。我們的教育缺少人文關(guān)懷，培養(yǎng)出的部分學(xué)生缺少基本的道德規(guī)范和起碼的愛(ài)心，這些都留給我們沉重的思考。只有聯(lián)系實(shí)際，言之成理，并且有所開(kāi)掘，文章才能出彩。

題二：閱讀下面的材料，按要求作文。

中國(guó)人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”美國(guó)人重視“學(xué)以致用”，他們不是看你學(xué)什么死知識(shí)，而是看你會(huì)用什么活知識(shí)；不是看你怎么學(xué)死知識(shí)，而看你怎么用活知識(shí)；不是看你學(xué)了多少，而是看你能用和會(huì)用多少。

請(qǐng)以“知識(shí)就是力量”為話題，寫(xiě)一篇600字左右的文章，不能寫(xiě)成詩(shī)歌或劇本。

構(gòu)思指導(dǎo)：學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于運(yùn)用。這里說(shuō)的是廣泛意義上的知識(shí)，包括書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩大類(lèi)，可以是科學(xué)知識(shí)，也可以是生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本題旨在引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)歷、體驗(yàn)、見(jiàn)聞和體會(huì)，通過(guò)記敘和議論，進(jìn)一步感受知識(shí)的力量，從而提高學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的自覺(jué)性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這一點(diǎn)十分重要。