策略一：多個范例同時出示。

這種范例的出示，會讓幼兒有一種目不暇接的感覺，既能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，又能避免幼兒看范例時單一模仿的思維模式，出現(xiàn)千篇一律的作品。如：在大班組織的《好玩的石頭》活動中，我們先組織幼兒看石頭作品展，當(dāng)幼兒被作品吸引的時候，教師鼓勵孩子去觀察作品的神態(tài)、表情以及裝飾的不同，引導(dǎo)幼兒研究不同范例的不同做法，從而獲得經(jīng)驗，然后發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)新，創(chuàng)作出與眾不同的作品。這種范例的出示意在激發(fā)幼兒參與創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。當(dāng)然，范例的多少要依據(jù)活動的目標和內(nèi)容斟酌，過猶不及。

策略二：分步演示范例。

此策略要求所投放的材料可操作性要強。如《水果蔬菜小精靈》的活動，當(dāng)幼兒看到顏色不同的水果蔬菜時，會說出很多能做的作品，他們會很激動，此時我們要保護好幼兒的創(chuàng)作熱情，把握好進行分步示范的時機，將幼兒進行創(chuàng)作的相關(guān)經(jīng)驗巧妙地傳遞給他們。比如：在幼兒情緒高漲的時候，教師從眾多的蔬菜水果中選取硬度適中的胡蘿卜：

“剛才小朋友們的想法特別好，你們猜我能用它做什么?”

“輪船、小房子、飛機、高樓……”

“仔細看我在做什么?”教師在這節(jié)胡蘿卜下面插上四節(jié)長度一樣的樹枝問：“猜一猜我做的是什么?”

“小板凳、大馬……”

“真的嗎?快來看我的作品又變了?！苯處熇^續(xù)在這節(jié)胡蘿卜的右上方用樹枝再豎著插接一節(jié)胡蘿卜問：“我在做什么?”

“小椅子、長頸鹿……”

“有的小朋友已經(jīng)猜出啦，誰說得對呢?”教師在剛插接的一節(jié)胡蘿上，再橫著插接一節(jié)(左側(cè)對齊)。

“真的是一只長頸鹿，小朋友看這只長頸鹿還缺什么?”

“鹿角?！?/p>

“用什么材料來做鹿角呢?”

“用小樹枝、花枝兒……”

“還缺什么，用什么來做?”

“還缺眼睛，用豆粒兒、花生仁兒、花籽兒……”

在一片爭先恐后的發(fā)言聲中，一只長頸鹿真的出現(xiàn)在了幼兒眼前。在整個范例演示的過程中，幼兒一直在積極發(fā)表著自己的觀點，既激發(fā)了他們積極參與創(chuàng)作的熱情，又將連接經(jīng)驗及材料的選擇潛移默化地傳遞給了幼兒。這種范例的出示意在激發(fā)幼兒的求異思維，建立創(chuàng)作相關(guān)經(jīng)驗的連接。

策略三：圖譜式范例。

這種范例意在引導(dǎo)幼兒的看圖意識，培養(yǎng)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。將抽象的要求轉(zhuǎn)化為直觀的圖譜，一般是在折紙、剪紙等活動中出示。比如：折紙活動，我們根據(jù)幼兒年齡特點從小班開始培養(yǎng)幼兒看分步實例圖折紙的意識，中班引領(lǐng)幼兒學(xué)會看折紙圖與分步實例圖相結(jié)合的圖譜，用分步實例圖幫助幼兒進一步理解圖標的意義(如圖)。當(dāng)幼兒掌握了部分圖標的使用方法后，大班的幼兒就能看圖折紙了。圖譜式范例的操作方法很好地解決了傳統(tǒng)折紙教學(xué)中教師折一步幼兒跟一步而出現(xiàn)的此起彼伏的“我不會”“我跟不上”的尷尬局面，為幼兒技能的建構(gòu)提供了腳手架。

策略四：探索性范例。

當(dāng)幼兒有了一定的操作經(jīng)驗時，把材料直接投放給幼兒，讓他們自由自在地進行創(chuàng)作，以幼兒之間的作品做范例，引導(dǎo)幼兒間互相探索，相互學(xué)習(xí)。如：秋天我們和幼兒一起采集了大量的花瓣、葉子等，它們顏色鮮艷、形狀各異，幼兒不停地擺弄著、商量著，不一會兒，光用月季花的花瓣他們就做出了《秋游的毛毛蟲》《七星瓢蟲》《狐貍偷葡萄》《小蝴蝶的家》(如圖)等栩栩如生的作品。老師引導(dǎo)幼兒觀察這些作品，再把觀察到的東西內(nèi)化為自己的知識技能，并進行表征。這種范例意在引導(dǎo)幼兒問相互交流、相互學(xué)習(xí)、共同提高，培養(yǎng)幼兒間的合作意識，讓幼兒在多通道的學(xué)習(xí)過程中習(xí)得了用花瓣、葉子作畫的本領(lǐng)。