《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中強(qiáng)調(diào)：改變師生關(guān)系是本次課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是本次教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、目前我國(guó)師生關(guān)系中存在的問題

眾所周知，目前我國(guó)師生關(guān)系中仍然存在著教師中心主義和管理主義的傾向。我們經(jīng)常聽到老師這樣對(duì)學(xué)生講話: “某某同學(xué)，你給我回答這個(gè)問題。”“今天課后你們必須給我完成如下作業(yè)。”“某某同學(xué)， 你來我們這兒的目的不就是想給我往下拉分嗎？”再請(qǐng)聽一些學(xué)生的話語：“老師，請(qǐng)您原諒我吧，自習(xí)課時(shí)我再也不看《青年文摘》了，再也不給班集體丟分了。”“老師，下次我一定給您完成作業(yè)，一定給您考高分，不再給班集體拉后腿了。”“老師，我撿到一支鋼筆，給我加幾分?”“老師，我撿到的是手表，按學(xué)校規(guī)定應(yīng)多加分?！辈浑y看出， 這樣苛刻、不講人道的管理方式， 這種對(duì)立、缺乏真情的師生關(guān)系，蘊(yùn)藏著嚴(yán)重的危機(jī)。這樣的師生關(guān)系不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，磨滅了學(xué)生的自主性，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更褻瀆了教育的根本目的。

因此，在教育實(shí)踐過程中，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師滿腔熱情地對(duì)學(xué)生實(shí)施各方面的教育、傳授科學(xué)文化知識(shí)，而學(xué)生表現(xiàn)得非常冷漠，毫無相應(yīng)的興趣可言。師生之間缺乏親和力和凝聚力。教師常常面臨的是學(xué)生低度的學(xué)習(xí)興趣、被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和平淡的學(xué)習(xí)投入。有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)和自己關(guān)系甚小， 對(duì)老師影響極大。師生之間形成需求和目標(biāo)之間的強(qiáng)烈沖突。由此造成學(xué)生對(duì)教師怨恨和不滿，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，師生生活在沖突和對(duì)立之中，師生關(guān)系經(jīng)常處于緊張狀態(tài)。這樣嚴(yán)重扭曲的師生關(guān)系極有可能使學(xué)生由厭倦學(xué)習(xí)到厭倦生活，甚至厭倦人生。

二、新型的師生關(guān)系是提高教育效能的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師怎能總是以“給我做”的口吻命令學(xué)生呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，又怎能總是以“救世主”的姿態(tài)站在學(xué)生面前呢？新型的師生關(guān)系要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)應(yīng)不斷讓位于師生互教互學(xué)，共同參與，產(chǎn)生互動(dòng)，共同促進(jìn)，共同提高。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席 ”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)寬松、民主的氛圍，充分尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生以自尊和自信，給學(xué)生留有獨(dú)立思考和發(fā)展的空間。師生間要保持動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、互相溝通、互相影響、互相補(bǔ)充，以便達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

教育的成功取決于許多因素，但新型的師生關(guān)系是產(chǎn)生高效能的關(guān)鍵，它不僅能促使教師全身心地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中，為教育事業(yè)、為學(xué)生付出所有的愛，也能促使學(xué)生增強(qiáng)自信，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)參與和積極探索，使他們逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和方法。

三、良好的溝通是建立新型師生關(guān)系的唯一途徑

師生之間的溝通效能對(duì)師生關(guān)系有很大影響，也決定著教育的整體效能。教師應(yīng)懂得如何最大限度地滿足學(xué)生的需求，并引導(dǎo)學(xué)生來滿足自己的愿望，師生之間建立起彼此接納、信任、互相尊重、理解的融洽的新型師生關(guān)系。師生溝通中，教師是主導(dǎo)方面。教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，調(diào)動(dòng)起學(xué)生向教師溝通的積極性。教師除通過課堂上和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交流和溝通外，應(yīng)盡量利用一切時(shí)機(jī)，主動(dòng)與學(xué)生交流與溝通，如在業(yè)余時(shí)間不只是同他們談學(xué)習(xí)問題，還談國(guó)內(nèi)外新聞、體育比賽、小說電影等。一次，學(xué)校舉行足球比賽，我知道我班的一名體育生是守門員，他是班內(nèi)英語最差的。盡管我對(duì)足球并不十分感興趣，但賽前我不僅預(yù)祝他成功，而且到場(chǎng)為他助威。從那以后，他與我的關(guān)系密切多了，在英語課堂上也能積極認(rèn)真地配合老師，學(xué)習(xí)成績(jī)也取得了很大進(jìn)步。當(dāng)然，和學(xué)生交流還可以使教師及時(shí)捕捉大量的有價(jià)值的教育信息：學(xué)生們?cè)谙胧裁矗肯矚g做什么？希望了解什么？通過與學(xué)生的良好溝通，教師在做教育教學(xué)工作時(shí)就大大增強(qiáng)了針對(duì)性和時(shí)效性，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立。

學(xué)生首先是通過師生溝通的感受，來決定是否喜歡該教師所教的學(xué)科，是否愿意遵守這個(gè)教師所提出的各項(xiàng)要求，是否喜歡參與這個(gè)教師所提供的各種教育活動(dòng)，即良好的溝通效能不僅會(huì)促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成，也會(huì)使學(xué)生對(duì)老師的愛遷移到教育教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生能與教師很好溝通時(shí)，就會(huì)帶著良好的情感來正面理解教師的語言，理解教師的心情，并主動(dòng)接受這個(gè)教師所給予的教育影響，也就容易實(shí)現(xiàn)情感上的合作。反之，如果教師在師生溝通中傷害了學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的人際關(guān)系必然走向僵化。那么，教師無論有怎樣良好的用心，學(xué)生也不愿意接受，并且從內(nèi)心深處對(duì)教師產(chǎn)生極大的抵觸情緒，教師也會(huì)因產(chǎn)生“好心不得好報(bào)”的感覺而感到非常沮喪，對(duì)學(xué)生乃至對(duì)教育失去信心。長(zhǎng)此下去，師生間的互相抵觸情緒還會(huì)逐步升級(jí)，使得正常的教育教學(xué)活動(dòng)無法順利進(jìn)行。由此可見，在師生溝通中，學(xué)生是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的思想、文化等各方面的教育。學(xué)生只有對(duì)教師產(chǎn)生敬佩的情感，至少是好感，才能在潛移默化中接受教師所傳遞的各方面的教育影響。學(xué)生只有感受到教師的愛，才能親其師、信其道，對(duì)教育活動(dòng)主動(dòng)投入。只有這樣的教育活動(dòng)才可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也才會(huì)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮出內(nèi)在的潛能，在自主學(xué)習(xí)的過程中形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；只有這樣的教育活動(dòng)，才能使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展、塑造起完美的人格；只有這樣的教育活動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生較高的教育效能。

總之，作為21世紀(jì)的教師，我們要重新給自己定位，更新教育教學(xué)思想，與學(xué)生形成民主平等、互相尊重、團(tuán)結(jié)合作、共同探索的新型師生關(guān)系，發(fā)揮師生的互動(dòng)效應(yīng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。不要總認(rèn)為我為學(xué)生付出了愛，就可以一味地要求、命令學(xué)生。良好的教育效能不能以教師付出多少愛作為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以教師得到多少愛來衡量。教師得到的愛越多，表明師生關(guān)系越融洽，教育效能也就越高。只有這樣，學(xué)生才可以得到最大限度的發(fā)展，形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，迎接新時(shí)期社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)?！?/p>

（作者單位：北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院）

編輯 王雪莉