摘要：行動引導型教學是目前職業(yè)教育改革主要方向之一，體現(xiàn)了“能力本位”的教育理念。本文使用項目教學法分析和總結了網(wǎng)絡工程綜合實訓的創(chuàng)新思路和實施手段。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡；職業(yè)教育；教學改革；項目化

1 引言

隨著計算機網(wǎng)絡的普及，能滿足企業(yè)信息化建設需要的IT人才（特別是實用型高級網(wǎng)絡管理技術人員）缺口加大，企業(yè)不愿接收應屆生，這說明傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有以職業(yè)能力為導向。今年我院在計算機專業(yè)嘗試“行為導向，任務驅動”方法作為教改突破口，從工程應用的角度出發(fā)，根據(jù)工作崗位需要，將網(wǎng)絡工程技術知識技能融匯到動手實訓中！

2 關于項目教學模式

項目教學法目的是培養(yǎng)學生解決實際工作問題的能力，讓學生提前體驗未來的工作崗位，從學生角色轉化為職業(yè)角色，符合皮亞杰建構主義理論。實質是以項目任務形式來驅動學生主動學習知識技能來完成任務，是工作崗位上真實工作過程的再現(xiàn)。

基于此，我們借鑒國家網(wǎng)絡管理職業(yè)技能鑒定標準，參考企業(yè)招聘網(wǎng)絡崗位職責，制定了網(wǎng)絡工程項目教學目標：即經(jīng)過一學期“以學生為中心，以教師為指導”的教學，學生以小組形式選擇實際工程項目自主學習，對新舊知識技能進行系統(tǒng)整合，培養(yǎng)出具有網(wǎng)絡設計、組建和維護技能的網(wǎng)絡技術和管理人員。

3 項目教學的組織過程

3.1 項目計劃階段

項目教學第一步是確定并細化項目目標。項目化教學關注的不是完成的結果，而是實現(xiàn)的過程！這就要求篩選的網(wǎng)絡工程項目典型實用，基本覆蓋以前學的局域網(wǎng)技術，網(wǎng)絡管理與維護，網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡布線工程等專業(yè)課程，源于實際工作任務，讓學生真正學到實用技術！

為此我們收集整理職業(yè)院校和著名IT培訓機構（如北大青鳥）教學資料和美國思科公司、國內華三、銳捷網(wǎng)絡公司網(wǎng)絡培訓方案，還到校企合作單位調研，以保證項目教學內容與實際網(wǎng)絡工作崗位需求完全對接，適應不同規(guī)模企業(yè)網(wǎng)絡崗位（包括工程技術和管理維護）工作要求，循序漸進設計了如下4個項目任務：構建小型辦公（寢室）網(wǎng)絡工程項目→構建無線會場網(wǎng)絡工程項目→構建中型公司(校園)網(wǎng)絡工程項目→網(wǎng)絡安全管理與維護項目。

每個項目又分解為多個任務模塊，與學生一起計劃實施步驟，下達任務計劃書。項目模塊的確定和實施還注意就地取材，聯(lián)系到了我院校園網(wǎng)絡改建，分別對應宿舍網(wǎng)絡、辦公樓網(wǎng)絡工程。為提高教學的實戰(zhàn)性，模仿公司部門把學生分成多個水平相當項目組，實行組長負責制，明確小組工作目標和個人工作角色，并列出日程計劃，確定工作場所（網(wǎng)絡實訓室和計算機實驗室）。具體來說，讓組長（“部門經(jīng)理”）提交項目方案和計劃書，分解工作任務，教師（“技術總監(jiān)”）指導組長概述項目目標和計劃，讓組員（“技術員”）設計自己的工作任務，獨立解決和合作完成互為補充，激發(fā)學生主動性。實施不同項目時，還引導學生變換工作角色完成各種任務模塊！

3.2 項目實施階段

項目組成員根據(jù)各自分配到的任務，分清問題主次，自主學習新知識，上網(wǎng)（或借書）查找資料，邊學邊干，以問題解決帶動知識技能的學習。而教師主要是創(chuàng)設不同工作情景，遵循理論夠用的原則，精講重難點，組織討論，提供場地和技術資料并指導學生解決問題，模擬搭建各種網(wǎng)絡，讓學生有多種機會在實際工作情景下來學會解決問題！指導時把握好因材施教，盡量采用非直接非全面的提示性指導，以便學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能！

比如，組織學生繪制學校建筑物布局圖，調查學校電腦分布和設備布線情況，到電腦市場熟悉新產(chǎn)品，還尋找場合（如運動會）實施有關項目，獲取現(xiàn)場工作經(jīng)驗！此外還組織學生自修課觀看多媒體視頻專業(yè)技術講座！為提高學生實戰(zhàn)能力，還吸收學生參與學校和社區(qū)計算機網(wǎng)絡維護和擴建，參加校外網(wǎng)絡技術會議，邀請企業(yè)網(wǎng)絡工程師進行技術講座，指導學生成立“電腦網(wǎng)絡醫(yī)院”，借此為全院師生提供技術服務，既開拓了眼界，又學習到許多工作經(jīng)驗。

3.3 項目評價階段

項目教學采用的是過程評價，記錄學生每次課（階段）的實踐過程（組長登記、教師審核），每個項目完成后再進行小結和評價。

項目小結一般由組長總結或教師點評，師生一起討論和評價任務完成的情況和水準，小組之間相互學習、相互競爭。項目教學組織形式包括個體、伙伴、小組和全班學習，故項目評價分三級來考核：教師對小組總評，組員互評，學生自評，最后綜合三級評定來確定學生的最終成績。過程評價實施對我們教師要求高，不像出份試卷那么簡單，但更能讓學生有實際工作的體會！

4 小結

以職業(yè)行為為活動導向的項目教學法充分體現(xiàn)了“能力本位”的教育理念。雖然也遇到些困難，比如網(wǎng)絡設備不夠，缺乏真正以行動為導向、基于工作過程的配套教材，教師工程實踐經(jīng)驗不足等，但我們積極面對，如使用虛擬軟件模擬多臺電腦和網(wǎng)絡設備，教師身體力行整理和編制典型項目任務書，下企業(yè)實踐，盡量實現(xiàn)教學內容與企業(yè)需求無縫對接，縮小了學生知識技能與就業(yè)要求的差距，相信能逐步滿足企業(yè)對實用型高技能人才的需求！

參考資料

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究.清華大學出版社，2007，4.

[2]俞仲文.高等職業(yè)技術教育實踐教學研究.清華大學出版社，2004，10.

[3]王達.網(wǎng)管員必讀系列.電子工業(yè)出版社，2007，2.

[4]張國清.網(wǎng)絡設備配置與調試項目實訓.電子工業(yè)出版社，2008，5.

[5]程慶梅，韓立凡.計算機網(wǎng)絡實訓教程.高等教育出版社，2007，9.