摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，應(yīng)使用“單刀直入法”化繁為簡(jiǎn)，既要使各任務(wù)能較好地涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)，又要能使學(xué)生在愉快的情景下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)12-20ppp-0c

\"Task\" Design of the Task-motivation Teaching in the Course of Computer Application

DING Ai-ping， LV Zhen-lei

(Yellow River Conservancy Technical Institute， Kaifeng 475003， China)

Abstract: Task-motivation Teaching means in the whole teaching process the content of courses， with implementation of each specific task as clues， will be skillfully implied in each of the tasks. In designing \"tasks\" in the course of Computer Application， we should take the approach of \"coming straight to the point\" : turning complexity into simplicity， not only making all the tasks better cover the knowledge points in the course， but also having the students finish their learning tasks in a pleasant situation.

Key words: Computer Application; task-motivation; tasks; content of courses

1 引言

目前，在高等院校的各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，都把計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的技術(shù)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的顯著特點(diǎn)是它的實(shí)踐性和應(yīng)用性。擔(dān)任《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)的教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程時(shí)興趣很大，可沒(méi)多久，興趣就沒(méi)有了；學(xué)生對(duì)玩計(jì)算機(jī)很感興趣，但對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課卻沒(méi)有興趣。究其原因，在于現(xiàn)行的教學(xué)方法和模式不適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)。那么，如何改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)方法，如何探索切實(shí)有效的新型教學(xué)模式？經(jīng)過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)得到越來(lái)越多教師的認(rèn)可和推崇。但是，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中又存在許多思想上和行動(dòng)上的偏差，為提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)的實(shí)效，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，我們有必要對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)活動(dòng)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)進(jìn)行探討和辨析。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考，自己解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，始終處于主體地位。教師是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)，以教定學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了“以學(xué)定教，學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索新的新型學(xué)習(xí)模式。

3 “任務(wù)”設(shè)計(jì)的原則和要求

3.1 化繁為簡(jiǎn)，單刀直入

從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。我們也可以稱(chēng)之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

“黑箱”（Black Box）是只知其輸入和輸出不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說(shuō)“黑箱”是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時(shí)無(wú)法直接觀測(cè)，只能從外部去認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)。從外部觀測(cè)那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過(guò)輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過(guò)程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是“黑箱方法”。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語(yǔ)很多，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往使得初學(xué)者在入門(mén)階段，感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。利用“黑箱方法”，可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個(gè)層次。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時(shí)，可以把深層次的系統(tǒng)視為“黑箱”，可以先知其然，而暫不深究其所以然。

經(jīng)常有初學(xué)者向筆者咨詢(xún)“如何學(xué)電腦”的問(wèn)題。筆者的回答是，首先給自己提出一個(gè)明確的要在電腦上完成的“任務(wù)”。我一般建議他們首先學(xué)會(huì)使用文字處理軟件輸入一段中文（對(duì)于少年兒童，我主張他們的第一個(gè)“任務(wù)”是會(huì)在電腦上玩益智游戲，然后是畫(huà)圖），并且告訴他們，為了完成這個(gè)任務(wù)，完全沒(méi)有必要（至少暫時(shí)沒(méi)有必要）全面了解計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)的知識(shí)，更沒(méi)有必要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識(shí)。我們可以“單刀直入”地按照某幾個(gè)步驟，進(jìn)入某個(gè)文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問(wèn)題：怎樣改變字體、字號(hào)，怎樣把輸入的文章存盤(pán)，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對(duì)電腦的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用電腦的樂(lè)趣。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法，符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)生的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”而導(dǎo)致的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的教學(xué)法給初學(xué)者帶來(lái)的滿(mǎn)頭霧水和一臉茫然。

3.2 變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提升學(xué)生技能

從教師的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們提倡在計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。

電腦軟硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來(lái)越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識(shí)不用多久可能就會(huì)過(guò)時(shí)。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和技能的能力。

運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

（1）要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)，或者說(shuō)帶著要解決的問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對(duì)穩(wěn)定的，只有掌握了某個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無(wú)往而不勝，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。

（2）要求學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐。計(jì)算機(jī)是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實(shí)踐。應(yīng)提倡學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣做不僅知識(shí)掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)使用電腦的過(guò)程中，讀書(shū)和上機(jī)實(shí)踐都重要，但比較而言，實(shí)踐更重要。很多知識(shí)和技能必須通過(guò)多次上機(jī)才能學(xué)會(huì)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。

（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能需要一個(gè)過(guò)程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以頑強(qiáng)的意志去鉆研教材和上機(jī)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過(guò)程，而是“螺旋式”上升的過(guò)程，真正全面深刻地理解掌握知識(shí)和技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個(gè)新領(lǐng)域或一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先知其然，而暫時(shí)不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過(guò)后面相關(guān)的知識(shí)后及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識(shí)和理解，而且可收到事半功倍之效果。

總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進(jìn)行自學(xué)的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

4 設(shè)計(jì)“任務(wù)”的關(guān)鍵技術(shù)

好的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該適應(yīng)不同的學(xué)生，并能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，教師要做到精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)“任務(wù)”。因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是要讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)掌握知識(shí)，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

（1）“任務(wù)”要較好地涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，然后按章節(jié)內(nèi)容設(shè)定若干個(gè)“任務(wù)”，將不同的知識(shí)點(diǎn)歸納到某個(gè)特定的“任務(wù)”中，通過(guò)該“任務(wù)”將需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而達(dá)到使學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)掌握所需的知識(shí)。注意，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，既要避免知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，又要避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏。

（2）“任務(wù)”設(shè)計(jì)要照顧學(xué)生個(gè)性差異

學(xué)生是有著個(gè)性差異的，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識(shí)接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣等。因此，我們所設(shè)計(jì)的任務(wù)既要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平使他們能夠共同發(fā)展，又要給能力強(qiáng)的學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g，使他們的個(gè)性得到充分的展示和發(fā)展。這樣學(xué)生在不同層次的能力基礎(chǔ)上都能有所收獲，有所提高。同時(shí)由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)放性，學(xué)生的個(gè)性差異雖有所體現(xiàn)，但并不直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果，不同的學(xué)生在完成不同的專(zhuān)題任務(wù)時(shí)都可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的成果。

（3）“任務(wù)”要在愉快的教學(xué)環(huán)境中完成

從教學(xué)方法上來(lái)看，教師主要是加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中要不斷地用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設(shè)置特定的情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。如果有了這樣一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，那么學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境中，便會(huì)自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”。

（4）“任務(wù)”要讓學(xué)生積極參與

從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來(lái)提高學(xué)生上課時(shí)的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的有效辦法是：老師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提出真實(shí)的任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入角色，并且喚起原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的知識(shí)。使學(xué)習(xí)的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為與此相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如，上課時(shí)只告訴學(xué)生一些常用按鈕的使用，然后詳細(xì)講解幫助菜單的使用，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂的內(nèi)容時(shí)，就可以自己利用幫助菜單或幫助按鈕自學(xué)了。教學(xué)以“導(dǎo)”為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。創(chuàng)設(shè)情境之后，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)性事件或事件作為中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立刻解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。問(wèn)題的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來(lái)理解、分析并解決當(dāng)前問(wèn)題。例如，在講授PowerPoint時(shí)，老師課前用PowerPoint制作一套賀卡。上課時(shí)先讓同學(xué)看，引起他們的興趣，然后問(wèn)學(xué)生想不想親手體驗(yàn)一下？這樣學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。

（5）“任務(wù)”要結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能給學(xué)生以更多的創(chuàng)造空間。例如，在圣誕節(jié)來(lái)臨之際，讓學(xué)生用Word設(shè)計(jì)一張銷(xiāo)售平安果的招貼畫(huà)，學(xué)生興趣高漲，充分利用各種Word排版技術(shù)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。因此，一個(gè)聯(lián)系實(shí)際而富有創(chuàng)造性的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成功的重要保障。

5 結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，但是在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須考慮周全，保證任務(wù)的可行性和有效性，使之真正有利于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳小娟. 談?wù)劇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在職校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)，2007，(21).

[2] 朱美松. 試論\"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式\"中的任務(wù)[J]. 科技信息，2007，(8).

[3] 黃紅艷， 李霞， 才秀鳳，等. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 教學(xué)與管理，2007，(7).

[4] 楊洪雪. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)及過(guò)程設(shè)計(jì)[J]. 教學(xué)與管理， 2006，(10).

收稿日期：2008-02-15

基金項(xiàng)目：2006年度河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計(jì)劃項(xiàng)目（2007-167）

作者簡(jiǎn)介：丁愛(ài)萍（1966-），女，副教授，碩士，從事高校計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和現(xiàn)代教育技術(shù)管理工作；呂振雷（1982-），男，助教，從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)。