教育部最近對九年制義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)實施修訂，增設(shè)有關(guān)京劇的教學(xué)內(nèi)容，并在10個省市區(qū)的20所中小學(xué)進(jìn)行試點，其中15首京劇教學(xué)曲目已被確定，除4首出自傳統(tǒng)京劇，其余11首均為文革樣板戲唱段。教育部此舉雖屬好意，旨在“傳承中華民族優(yōu)秀文化”，卻適得其反，引發(fā)了民間的廣泛質(zhì)疑。

在我看來，樣板戲成為教材，至少包含著下列“三宗罪”。第一宗罪，就是有關(guān)職能部門將指令范圍無限延伸，連學(xué)生的唱段都要加以硬性規(guī)定。行政官員總是熱衷于用大一統(tǒng)的思維管理中國事務(wù)。多年以來，不僅中小學(xué)教科書實施全國統(tǒng)編，高考題目實施全國統(tǒng)擬，甚至發(fā)展到連研究生專業(yè)考題都要全國統(tǒng)一出卷。這種管理權(quán)力的過度擴張，以及一刀切的行政邏輯，嚴(yán)重違反教育學(xué)的基本規(guī)律，顛覆因地制宜、因人施教的科學(xué)方法，只能導(dǎo)致教育質(zhì)量的日益下降。

第二宗罪，就是把京劇當(dāng)作戲曲教材的唯一選擇，宣稱其為“國粹”，并明確表示不會擴展到其他劇種。這是京城文化以“國標(biāo)”名義對地方文明實施的又一次文化霸權(quán)。此前，京城文化的過度擴張，已經(jīng)導(dǎo)致其他區(qū)域文化的嚴(yán)重萎縮，制造文明同質(zhì)化和單一化的危機。此次增設(shè)京劇教學(xué)之舉，再度表露出對地方戲曲的藐視。每個省市區(qū)無疑都擁有自己獨特的戲曲品種，這種“罷黜百家，獨尊京劇”的做法，也許能夠維系京劇的霸權(quán)地位，卻只能加劇地方劇種的生存危機。

第三宗罪，以傳承文化的名義，促進(jìn)了文革美學(xué)的死灰復(fù)燃。樣板戲的回潮，并非一種孤立的現(xiàn)象。各地電視臺，在這方面先聲奪人，引發(fā)了民間熱唱樣板戲和文革歌曲的浪潮。就60 年代的過來人而言，當(dāng)年沒有其他娛樂方式，只能享用被強行灌輸?shù)奈幕诩Z，由此構(gòu)成特殊的文化記憶和懷舊心理。而此舉令知識界感到震驚的原因在于，作為21世紀(jì)中國的行政主管部門，強行部署文革樣板戲的學(xué)習(xí)，極易讓人產(chǎn)生“以鄭重的官方立場，稱頌?zāi)欠N早已被歷史唾棄的專制文藝體制”的推論。

樣板戲的旋律簡單，便于學(xué)習(xí)，但這不能成為制定教材的理由。作為特定年代的產(chǎn)物，樣板戲的功能就是點燃政治仇恨，煽動民眾互毆，而它的另一個功能，則是在高舉“斗爭美學(xué)”的同時，圍剿整個中國文化。樣板戲不是“中華民族優(yōu)秀文化”，更不應(yīng)變成教材來繼續(xù)戕害我們的子孫。

（摘自《中國新聞周刊》）