摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，具有勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中也提出“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。新課程改革對(duì)物理課堂教學(xué)提出了許多新的目標(biāo)、新的變化，于是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在文章中比較詳盡地闡述了新課程中物理課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新課程物理課堂教學(xué)；傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)；教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)5(S)-0030-2

1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題

探究源于問題，而問題又離不開具體的情境。教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)和物理學(xué)科的整合作用，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)有趣的故事、新穎的物理現(xiàn)象或驚奇的物理事實(shí)，創(chuàng)設(shè)適度障礙的問題情境。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)又要高于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，把問題“難度”設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，并把自己發(fā)現(xiàn)的問題用口頭或書面語言表述出來。例如，在閉合電路歐姆定律這節(jié)課的引入時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，用兩節(jié)新的干電池給小燈泡供電，燈泡正常發(fā)光，再串上一節(jié)舊的干電池，燈泡沒有燒壞反而亮度降低了，學(xué)生覺得這不符合已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)提出為什么會(huì)出現(xiàn)這樣奇怪的物理現(xiàn)象。

在新課程物理課堂教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)陷入這樣的困境，希望學(xué)生自己能夠提出需要的探究問題，因此很不愿意直接將問題拋給學(xué)生，而學(xué)生又難以獨(dú)立地將所要探究的問題明確地提出來。在這種情況下教師可以采取一個(gè)折中的辦法，即將問題表達(dá)得比較含蓄或模糊，要求學(xué)生換一個(gè)角度或換一種方式重述問題。例如，在探究動(dòng)能與勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系時(shí)，教師采取如下的方式：首先，演示小球的擺動(dòng)過程，然后提問：小球的位置高低和運(yùn)動(dòng)快慢的變化有怎樣的關(guān)系?請(qǐng)運(yùn)用能的概念，提出一個(gè)與能量變化有關(guān)的問題。學(xué)生可能就會(huì)提出這樣的問題：動(dòng)能與勢(shì)能是否發(fā)生轉(zhuǎn)變?動(dòng)能增加(或減少)的量與勢(shì)能減少(或增加)的量是否正好相等?

學(xué)生提問的能力、質(zhì)疑的意識(shí)，可以這樣逐漸培養(yǎng)，直至學(xué)會(huì)自主地提出問題。

2 讓學(xué)生經(jīng)歷過程

在新課程物理課堂教學(xué)中，很重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不僅傳授知識(shí)，還要注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。例如，探究“單擺的周期和擺長(zhǎng)的關(guān)系”時(shí)，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)量、分析，嘗試用一次函數(shù)、二次函數(shù)…寫出單擺的周期和擺長(zhǎng)的函數(shù)關(guān)系。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的數(shù)據(jù)處理過程，不僅讓他們掌握了單擺的周期和擺長(zhǎng)的關(guān)系，還學(xué)習(xí)了科學(xué)家們運(yùn)用列表法、圖象法、計(jì)算機(jī)圖象擬合等方法尋找物理量之間的關(guān)系的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。

經(jīng)歷過程有時(shí)對(duì)掌握知識(shí)很有幫助，能使學(xué)生自然得出結(jié)論且理解更深刻。例如，學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度概念時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中老師通常這樣講授：Δt越小，運(yùn)動(dòng)快慢的差異就越小，如果Δt非常非常小，就可以認(rèn)為ΔxΔt表示的是物體在時(shí)刻t的速度，這個(gè)速度叫做瞬時(shí)速度。在新課程物理課堂教學(xué)中老師可以這樣處理：發(fā)給學(xué)生每人一條已用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打有點(diǎn)跡的紙帶，讓學(xué)生測(cè)量出Δt時(shí)間內(nèi)的位移Δx，計(jì)算出位移與時(shí)間的比值，再讓學(xué)生分別測(cè)量出12Δt、14Δt、18Δt…時(shí)間內(nèi)的位移，并計(jì)算出位移與時(shí)間的比值。經(jīng)歷這樣的自主活動(dòng)過程后，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)Δt越小，運(yùn)動(dòng)快慢的差異就越小，如果Δt非常非常小，ΔxΔt的數(shù)值就幾乎不變，從而可將其看作是勻速直線運(yùn)動(dòng)，因此就可以認(rèn)為ΔxΔt表示的是物體在時(shí)刻t的瞬時(shí)速度。

讓學(xué)生經(jīng)歷過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重結(jié)果而不重過程的教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生通過自主活動(dòng)過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展各種能力，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅。

3 讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流

在新課程物理課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳輸式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力，這也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。例如，在探究“導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度、橫截面積、材料三個(gè)因素的定量關(guān)系”的教學(xué)中，可分為若干個(gè)探究小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流。各小組可能會(huì)提出如圖1、2、3所示的實(shí)驗(yàn)電路。有的小組會(huì)想到金屬電阻絲的阻值比較小，應(yīng)采取安培表外接法測(cè)量。3個(gè)圖所表示的實(shí)驗(yàn)電路，圖2的實(shí)驗(yàn)電路比圖1的實(shí)驗(yàn)電路更合適些，因?yàn)橐獪p小偶然誤差，要采取多次測(cè)量；圖3的實(shí)驗(yàn)電路又比圖2的實(shí)驗(yàn)電路更合適。能讓學(xué)生直接提出圖3的實(shí)驗(yàn)電路可能很難做到，而通過小組合作、交流就可以容易實(shí)現(xiàn)，畢竟是“三個(gè)臭皮匠頂?shù)蒙弦粋€(gè)諸葛亮”。為了能在一節(jié)課中完成探究，需要節(jié)省實(shí)驗(yàn)測(cè)量時(shí)間，可分組分別探究一個(gè)變量對(duì)電阻的影響，再進(jìn)行綜合各因素對(duì)電阻影響的討論。這樣通過合作、交流可以完成一個(gè)人獨(dú)自在一節(jié)課時(shí)間里無法完成的探究任務(wù)，還可以讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論。

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在新課程物理課堂教學(xué)中，通過分組的合作、交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流，尊重他人、聽取別人的意見，敢于堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。

4 讓教師學(xué)做學(xué)生的助手

新課程物理課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去探索、辨析、歷練，要留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生開展探究活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師面對(duì)新課程就應(yīng)該學(xué)做學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的助手。學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、或討論時(shí)，教師要積極的觀察，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生在探究過程、自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，教師要及時(shí)做出反饋，反饋時(shí)不要直接給出問題的答案，而是要提供與問題相關(guān)的資料、資料來源或問題的解決方法，激勵(lì)學(xué)生去搜集相關(guān)資料，解決問題。當(dāng)探究進(jìn)程受阻時(shí)，學(xué)生無法繼續(xù)探究，教師在必要情況下，可以提供新信息或提出新問題，來推動(dòng)探究的進(jìn)行。例如，在探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的教學(xué)中，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)提出用一水平力平衡摩擦力，教師不要立刻否定學(xué)生的方案，可給學(xué)生足夠的討論空間。有的學(xué)生可能會(huì)提出小車質(zhì)量變了摩擦力也會(huì)變，要重新測(cè)量平衡摩擦力所需的拉力，這樣的設(shè)計(jì)操作麻煩，若將導(dǎo)軌的一端抬高，用重力的分力平衡摩擦力，就可很好地解決這個(gè)問題。在分析a與m的數(shù)據(jù)關(guān)系時(shí)，由于高中學(xué)生第一次遇到要尋找的兩個(gè)物理量是成反比關(guān)系，要得出正確的結(jié)論可能會(huì)比較困難，甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤的結(jié)論。教師不要直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)做學(xué)生自主探究的助手，可提醒學(xué)生：利用圖象上有限的幾個(gè)點(diǎn)是很難發(fā)現(xiàn)物理量之間真正的關(guān)系的，要求學(xué)生多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。檢查a—m圖象上的曲線是不是雙曲線并不容易，教師可讓學(xué)生根據(jù)a—m圖象上的曲線，猜測(cè)a與m的關(guān)系，再改變橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)表示的物理量，檢查是否能用一條直線描述這些點(diǎn)的關(guān)系。

新課程物理課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中只重視知識(shí)傳授的教學(xué)模式，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)、提問能力、創(chuàng)新能力；注重讓學(xué)生經(jīng)歷過程，發(fā)展其探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法；注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)既能堅(jiān)持原則又能尊重他人意見，樹立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)；要讓教師學(xué)做學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀湖北教育出版社2004．4

［2］鄭青岳科學(xué)探究式學(xué)習(xí)100個(gè)問題浙江教育出版社2007．9

［3］宋樹杰高中物理新課程理念與教學(xué)實(shí)踐商務(wù)印書館2006

(欄目編輯鄧 磊)