摘要：為提高高考評價(jià)的效度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，香港物理高考評價(jià)改革中出現(xiàn)了教師評審制（TAS）。本文從TAS的實(shí)施概況、課堂表現(xiàn)評價(jià)以及實(shí)施效果幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并得出相應(yīng)的啟示和結(jié)論。

關(guān)鍵詞：TAS；實(shí)施；評價(jià)；啟示

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0011-3

自2002年香港正式的課程改革以來，高考物理科評價(jià)改革由原來的紙筆測試走向多樣化，出現(xiàn)了教師評審制（TAS）。這項(xiàng)重要的轉(zhuǎn)變直接影響到課堂教學(xué)，而且與高考實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)評價(jià)有關(guān)，其目的是為了提高高考評價(jià)的效度和真實(shí)性，加強(qiáng)課程改革所鼓勵(lì)的以實(shí)驗(yàn)為本的教學(xué)法，并突破評核紙筆考試不能評價(jià)的實(shí)驗(yàn)技巧和考生潛在的特質(zhì)。香港高考TAS實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)評價(jià)的實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)與啟示對于當(dāng)前新課程背景下的高考評價(jià)改革有著重要的借鑒和參考價(jià)值。

1 TAS是如何實(shí)施的

1.1 TAS實(shí)施概況

在整個(gè)高考物理中，TAS相當(dāng)于獨(dú)立考試（試卷三），所占的分?jǐn)?shù)比重為15%，TAS評價(jià)方式是日常教學(xué)的一部分，以大多數(shù)學(xué)生參加的高級程度為例，學(xué)生必須每學(xué)期完成不少于2個(gè)即兩年課程內(nèi)容內(nèi)完成不少于8個(gè)TAS實(shí)驗(yàn)。為確保用作評審的實(shí)驗(yàn)有廣闊平均的分布，所選實(shí)驗(yàn)必須最少有三個(gè)來自預(yù)科物理的四個(gè)范疇，即第一章力學(xué)；第二章波動(dòng)；第三章場、電學(xué)和電磁學(xué)；第四章物性學(xué)。2006年，全香港參加高考物理TAS的學(xué)校有447所，實(shí)驗(yàn)小組共24組。

TAS包括實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩個(gè)評核范圍，總分共計(jì)為100分。實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)主要評核的能力為：操作技巧、觀察技巧、一般實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要評核的能力為：表達(dá)數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果、計(jì)劃實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)習(xí)作。香港考評局發(fā)出的指引，對評核內(nèi)容與評分準(zhǔn)則都有詳細(xì)的闡釋，使老師明白如何進(jìn)行考查與評分。

TAS和課程教學(xué)聯(lián)系緊密，所評核的內(nèi)容是課程教學(xué)的主題，并非課程額外的要求，一般不會(huì)加重教師工作量。實(shí)驗(yàn)之前，教師需要分組。TAS有實(shí)驗(yàn)手冊（如A-Level Practical Physics，Third edition for TAS），學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)，想好該拿什么器材，打印好工作單就可以做。教師可自行決定某幾個(gè)實(shí)驗(yàn)在同一節(jié)課中一起做，這取決于班級人數(shù)及實(shí)驗(yàn)本質(zhì)等因素。如果教師選擇不同的實(shí)驗(yàn)來評核同一個(gè)班的學(xué)生，需要確保所選實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和復(fù)雜程度相近、要求學(xué)生具有的技巧相近及學(xué)生的各種能力均能做足夠評核。TAS實(shí)驗(yàn)時(shí)間至少45分鐘，一般為90分鐘。

1.2 TAS的課堂表現(xiàn)評價(jià)

1.2.1 TAS實(shí)施的整體框架

TAS工作單給出了評核的任務(wù)，一般包括目的、儀器、原理、誤差評估、問題和討論等要素。學(xué)生熟知該做什么，實(shí)驗(yàn)操作就會(huì)比較熟練。一般先安裝實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行觀察和測量（既有定性觀察也有定量觀察和測量）。接著操作實(shí)驗(yàn)儀器，記錄結(jié)果，描述觀察（包括圖形），有時(shí)會(huì)做數(shù)字估算。當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師可提供協(xié)助。這時(shí)教師可依據(jù)所提供協(xié)助的程度酌情扣減分?jǐn)?shù)。學(xué)生必要時(shí)和同伴合作，保持實(shí)驗(yàn)室有序，并遵守安全守則。

學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師觀察他們的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，進(jìn)行口頭提問。學(xué)生讀取的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)過程中的誤差都記錄在工作單（或?qū)嶒?yàn)簿）上，記錄時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)和理論是不是相差很遠(yuǎn)。所有結(jié)果先記在工作單上，還要請老師簽名，并核實(shí)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。因此，工作單能有效記下使用的測量工具、讀取的數(shù)據(jù)、按照說明進(jìn)行操作、進(jìn)行觀察等，這是紙筆考試所沒有的。

就探究過程而言，我國《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中將科學(xué)探究能力劃分為：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個(gè)要素，顯然，香港的TAS探究過程不是以提出問題為起點(diǎn)一步一步進(jìn)行的，TAS沒有大的探究任務(wù)或問題，而是在執(zhí)行任務(wù)過程中會(huì)有一些質(zhì)疑，就實(shí)驗(yàn)中的困難、錯(cuò)誤、模糊、片面的地方再作探究。實(shí)驗(yàn)不同，探究的程度不同，如“擲骰子模擬放射衰變”實(shí)驗(yàn)按照工作單一步步做的比較多，“繪畫高電阻導(dǎo)電平面上的等勢線”實(shí)驗(yàn)探究比較多。

1.2.2 教師如何對課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)

教師評核學(xué)生TAS課堂表現(xiàn)的任務(wù)包括：觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)技巧、記錄在工作單上的數(shù)據(jù)是否錯(cuò)誤、是否超時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)操作有哪兒做錯(cuò)了，會(huì)扣分，還要看減小誤差的方法，可不可以使誤差最小或改善誤差。

另外，教師還要進(jìn)行口頭提問，提問涉及實(shí)驗(yàn)操作中的細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)、怎么減小誤差等等。如會(huì)問“你會(huì)不會(huì)覺得實(shí)驗(yàn)有什么出錯(cuò)？怎樣解決這問題”之類，多數(shù)會(huì)問知不知正做些什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理，還有數(shù)據(jù)的解釋，回去拿數(shù)據(jù)做些什么。老師每次實(shí)驗(yàn)后也會(huì)問有沒有改進(jìn)等等。

教師評核實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的量表包括五個(gè)方面內(nèi)容：

(a)安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的步驟

例如：進(jìn)行向心力的實(shí)驗(yàn)時(shí)，縛緊橡膠塞并避免在旋轉(zhuǎn)時(shí)碰觸周圍的對象；以超高壓電源接駁電子槍時(shí)，將負(fù)端鈕接地。

(b)有效率及有組織地完成實(shí)驗(yàn)

例如：預(yù)先作粗略的量度或計(jì)算以推算讀取數(shù)據(jù)的最佳范圍；清楚整潔地記錄所有讀數(shù)，保留已刪除的讀數(shù)；進(jìn)行量度后并適當(dāng)拆卸實(shí)驗(yàn)裝置以便重復(fù)某特定的量度。

(c)純熟地操作儀器

例如：使用電源時(shí)，選用適當(dāng)?shù)妮敵龆撕蜋n次設(shè)定；使用示波器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，選用合適的輸入端和檔次設(shè)定。能選取不同檔次以配合某特定的輸入信號。

(d)適當(dāng)運(yùn)用儀器獲取準(zhǔn)確的量度和讀數(shù)

例如：注意儀器的零值誤差；選取適當(dāng)?shù)碾姳頇n次以獲得準(zhǔn)確讀數(shù)；在有需要時(shí)重復(fù)有關(guān)的量度或觀察。

(e)對科學(xué)探究持正面態(tài)度

例如：對物理學(xué)習(xí)感興趣、熱誠、好奇及主動(dòng)性；積極處理疑難，持續(xù)探究；團(tuán)隊(duì)精神和合作。

1.3 TAS的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價(jià)

教師評核實(shí)驗(yàn)報(bào)告的量表包括如下內(nèi)容：

(a)報(bào)告書內(nèi)步驟和技巧的評述

例如：適當(dāng)?shù)募记?，包括儀器和材料的使用和描述；實(shí)驗(yàn)步驟的邏輯性和清晰度；預(yù)防措施的提及和解釋。

(b)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和呈現(xiàn)

例如：所記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性高，并適當(dāng)注明所用單位；以表或圖的形式適當(dāng)?shù)卣故緦?shí)驗(yàn)結(jié)果；清楚列出所需運(yùn)算。

(c)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的闡釋

例如：辨認(rèn)出數(shù)據(jù)的趨向和分布；對探究有關(guān)問題所得的結(jié)果作適當(dāng)闡釋；知道所用方法的局限性、誤差來源及其對所得結(jié)果的準(zhǔn)確性的影響；能覺察任何異常的結(jié)果，并能評定這些異常結(jié)果的重要性；建議適當(dāng)?shù)募夹g(shù)改良及進(jìn)一步的探究；歸納適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，附上有價(jià)值的意見。并給出所作結(jié)論的物理意義。

值得注意的是，在任何情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生忠實(shí)記錄所得結(jié)果，這包括所有異常的觀察或負(fù)面的結(jié)果，因?yàn)檫@或許可以用來證明原本的假設(shè)需作修正或步驟需要改進(jìn)。教師評分不應(yīng)僅僅以學(xué)生得不到預(yù)期的結(jié)果而扣分，或甚至給學(xué)生零分。若學(xué)生的數(shù)據(jù)或結(jié)果是由錯(cuò)誤產(chǎn)生，教師可容許該生借用別人的數(shù)據(jù)作分析及演繹。

此外，TAS設(shè)有分?jǐn)?shù)調(diào)整的機(jī)制，從整個(gè)高級程度考試的標(biāo)準(zhǔn)去判斷考生的成績，TAS成績（校內(nèi)分?jǐn)?shù)）和公開考試成績（校外分?jǐn)?shù)）須用統(tǒng)計(jì)方法調(diào)整，進(jìn)行綜合。

2 TAS實(shí)施的效果

如前所述，TAS的目標(biāo)是增加香港高考發(fā)展性評估，提高實(shí)驗(yàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。實(shí)踐中這些目標(biāo)達(dá)成的情況怎么樣？從調(diào)查研究的結(jié)果看，高中的日常教學(xué)確實(shí)更加重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能得到了提高，促進(jìn)了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)后模糊的認(rèn)識清楚了，每次做錯(cuò)后也能找到問題。在知識學(xué)習(xí)方面，有些抽象概念的理解加深了，如擲骰子模擬放射衰變，對半衰期數(shù)值的理解深入了；知道固有頻率是怎樣的。學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，能弄清楚變量之間的關(guān)系，并了解有什么變量影響結(jié)果等。另外，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧提高了，合作、溝通能力提升了，能應(yīng)對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種新問題。

盡管教師們積累了一些TAS的經(jīng)驗(yàn)，他們感到有信心預(yù)先安排TAS課程進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，但他們還存在一些擔(dān)心，如擔(dān)心實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的安全問題，TAS選做的實(shí)驗(yàn)很多是電學(xué)的內(nèi)容，有些還用到高壓電，因此教師的責(zé)任很大。此外，教師在課堂觀察打分的時(shí)候，感到有些困難的是，有些實(shí)驗(yàn)組會(huì)看得較多，較易發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤，可能打分會(huì)緊一些。但有的實(shí)驗(yàn)組可能有錯(cuò)，自己沒發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很消極，教師無法兼顧，等等。

3 TAS研究的啟示

科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)具有很重要的地位。隨著我國課程改革的深入，實(shí)驗(yàn)探究能力被寫進(jìn)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，但實(shí)驗(yàn)探究在物理高考中如何考查，一直是高考評價(jià)改革感到很困難的地方。相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力不僅跟一般方法有關(guān)，還跟具體的知識、技能和情境有關(guān)，也就是說，只通過紙筆方式評估實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ请y以奏效的，必須創(chuàng)造具體內(nèi)容的親身實(shí)踐，才能內(nèi)化為一般能力并遷移到復(fù)雜情境中去。由于紙筆考試的局限，那些沒被測到的或者難以用紙筆測到的高級心智技能，在常規(guī)教學(xué)中不被重視，這無形中使學(xué)校的課程內(nèi)容變得狹隘，科學(xué)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)驗(yàn)探究能力被弱化。香港物理高考中TAS實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)評價(jià)為上述問題的解決提供了實(shí)踐思路和方法。

同時(shí)，TAS實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)評價(jià)反映了世界范圍的評價(jià)改革趨勢，即大規(guī)?？荚嚨哪康牟粌H僅是選拔，還應(yīng)把學(xué)生能力盡量表現(xiàn)出來，盡管有A、B等級，但考試是對學(xué)生的肯定、激勵(lì)與促進(jìn)；對于學(xué)生的評價(jià)不僅有一次性的考試，而且廣泛或單一地采用校本評核，將高考與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、課程聯(lián)系起來，保證教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、考試目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能在日常的教學(xué)中落到實(shí)處，發(fā)揮高考的積極導(dǎo)向作用；強(qiáng)調(diào)評價(jià)問題的真實(shí)性、情境性，與追求客觀性的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案評價(jià)相比，更重視對個(gè)體的認(rèn)識和理解的相對性評價(jià)。

實(shí)踐中，教師和考試組織機(jī)構(gòu)為TAS的實(shí)施投入了大量的時(shí)間、資源和人力，從教學(xué)結(jié)果看，TAS在以下幾個(gè)方面做出了貢獻(xiàn)。

3.1 TAS強(qiáng)化了課堂實(shí)踐的中心

以學(xué)習(xí)結(jié)果評估物理學(xué)業(yè)成就，容易使學(xué)生強(qiáng)記知識結(jié)果、題海操練獲得知識結(jié)果。TAS關(guān)注課堂實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識的發(fā)生過程、概念之間的聯(lián)系，能真正從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，改變學(xué)生已有的錯(cuò)誤的、模糊的或片面的想法，真正理解科學(xué)概念和規(guī)律的含義和相互關(guān)系，掌握知識、加深理解，形成正確觀念。另外，TAS實(shí)驗(yàn)過程中，能增強(qiáng)知識的應(yīng)用和遷移，促進(jìn)學(xué)生解決真實(shí)、復(fù)雜問題的能力，發(fā)展實(shí)驗(yàn)技巧。

3.2 培養(yǎng)教師評價(jià)技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師需要專業(yè)知識和技巧為評價(jià)做準(zhǔn)備，TAS培養(yǎng)教師觀察學(xué)習(xí)，分析解釋學(xué)習(xí)者反饋的信息的能力，為學(xué)習(xí)者自我評價(jià)提供支持，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.3 為學(xué)習(xí)者和教師提供學(xué)習(xí)診斷、解釋，促進(jìn)更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

從考試評價(jià)的角度看，TAS在香港高級程度會(huì)考中的有效實(shí)施需要綜合考慮考試政策、技術(shù)、操作多方面因素，并不斷完善這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。香港TAS最初的實(shí)施是通過一個(gè)小時(shí)的實(shí)驗(yàn)考試來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生先分配到不同的小組，在不同的日期和不同的考場接受考試。每個(gè)組別的考試包括三個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)為時(shí)20分鐘。這種TAS方式雖然測量的有效性較佳，但很多的批評認(rèn)為，考試所評估的主要是學(xué)生按照要求操作簡單儀器的技巧、利用圖式作答的能力、留意誤差估計(jì)、精確度的處理等問題，不能對日常教學(xué)產(chǎn)生較大的影響，很難測量學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

現(xiàn)在的TAS在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)評價(jià)方式的優(yōu)越性，在促進(jìn)日常教學(xué)方面取得了一些成效。由于種種原因，TAS仍需要不斷完善，如調(diào)查研究表明，TAS測量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出假設(shè)的內(nèi)容較少，更強(qiáng)調(diào)測試學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技巧，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的評估還不夠。

TAS評核的設(shè)計(jì)會(huì)根據(jù)反饋和學(xué)生的進(jìn)一步需要不斷改進(jìn)。香港實(shí)施新學(xué)制、新課程最少需要四年的準(zhǔn)備時(shí)間，公開評核將分階段實(shí)施。2009年，TAS實(shí)驗(yàn)評價(jià)將進(jìn)一步改進(jìn)，建議評估實(shí)驗(yàn)技能和非實(shí)驗(yàn)技能兩方面，著重提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。從2012年起，TAS所占比例增加到20%。在2012年、2013年的TAS評核設(shè)計(jì)中特別指出：為進(jìn)一步減輕工作量，這個(gè)階段并不要求“探究研習(xí)”的分?jǐn)?shù)，從2014年起，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括“探究研習(xí)”。

參考文獻(xiàn)：

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(欄目編輯趙保鋼)