大凡好文章，都追求一種含蓄美——借物以抒情，即事以明理；情不顯出，理不直指。我們在閱讀時(shí)如果只是一般地“看”一下，就不可能真正了解作品的內(nèi)蘊(yùn)。要想窮通作品內(nèi)蘊(yùn)，必須得下三種功夫。

一日“誦”。文字是意象符號，單用眼看難以“意象全出”。誦把死文字變成活音調(diào)，創(chuàng)造出一種進(jìn)入佳境的氛圍和契機(jī)。誦把眼、口、耳、腦諸感官都調(diào)動起來，其感受自然比“看一下”更為深刻。當(dāng)我們誦著“明月松間照，清泉石上流”的佳句時(shí)，仿佛看到了靜謐的松林、斑駁的月影，聽得潺潺的泉聲，嗅到醉人的松香，進(jìn)而就會感受到詩人那種遠(yuǎn)離塵世閑適自得的情趣。誦讀的過程，是一個(gè)細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼、漸漸消化、默默吸收的過程。在思而不得其解的時(shí)候，反復(fù)誦讀幾遍，其意便能了然于心。對美文佳句低吟長詠，會覺齒頰留芳，久而久之，便潛移默化而為寫作的靈氣。

二日“疑”。讀書是一種融進(jìn)了自己的感知、想象和理解的能動性行為。會讀書者必會讀時(shí)生疑。有道是“于無疑處生疑，方是進(jìn)矣”。疑，可以消除誤解，使真義得以從遮蔽中敞亮起來；疑，可以使思維觸角深入“三昧”，從而逼近作者的思想，產(chǎn)生共鳴。在讀到“在我家的后園，可以看見墻外有兩棵樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”(《秋夜》)時(shí)，一旦用心，你必然會生疑：講究精練的魯迅為什么要用這單調(diào)重復(fù)的語言形式呢?這和《社戲》里寫“我”早年看戲，感到索然寡味卻又焦躁不安地等待小丑出場的那一段類乎啰嗦的描寫，是否有異曲同工之妙?反復(fù)追問探究，你定能參悟作者利用“繁筆”的語言張力表達(dá)孤獨(dú)、寂寞的情緒，并使欲贊頌的棗樹形象鮮明突出的匠心所在。讀書是一種發(fā)現(xiàn)性活動。只有透過表層文字，對文章的意義作深層次的開拓，才能見人所未見，感人所未感。既“學(xué)以聚之”，又“問以辯之”，才能洞開增知獲趣之門。

三日“評”。讀書不是對文章原意的簡單追索或還原，而是一種創(chuàng)造性活動。在深層探索的基礎(chǔ)上，對文章做出理性的判斷，寫出評價(jià)性文字，這是閱讀能力的質(zhì)性表現(xiàn)。我們讀書時(shí)，常常徜徉在風(fēng)光綺麗的世界里，只覺得它美，卻說不出它為何美，這說明我們對書的認(rèn)知還停留在“知其然而不知其所以然”的“自然王國”里。明白了文章原意之后，再探究一下作者對某一人生體驗(yàn)的表達(dá)底蘊(yùn)和表達(dá)這種底蘊(yùn)的藝術(shù)方式，將感悟到的奧秘轉(zhuǎn)化為可供交流的語言，就會實(shí)現(xiàn)讀書的優(yōu)化效應(yīng)。也只有完成這樣的轉(zhuǎn)化，才能獲得審美情感的同化、人格氣質(zhì)的升華和表達(dá)能力的提高。古人讀書講究“出入法”。始求所以入，終求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透脫。既能“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”，這才是讀書的最高境界。

誦，不是看，而是聲情并茂地念：疑，不是一般地想，而是追問作者，同作者探討；評，不是復(fù)述，而是評價(jià)優(yōu)劣得失，揭示藝術(shù)規(guī)律。具備了這三功才能讀出智慧，讀出境界，讀出一個(gè)燦爛的自我。

(趙正法 薦)