《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或作決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法。而作業(yè)是教學(xué)的基本內(nèi)容之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動，是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識與技能形成的過程。而傳統(tǒng)作業(yè)的類型單一、機(jī)械模仿性強(qiáng)，學(xué)生感到單調(diào)乏味，缺乏積極性。這就要求新課程理念下的作業(yè)應(yīng)由統(tǒng)一、專制走向自主，由封閉走向開放，由獨(dú)立完成走向合作。本文就《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在我市實(shí)施以來，在教育實(shí)施過程中，我的一些具體做法與思路作一些探討，與同仁共免：

1 傳統(tǒng)作業(yè)的特點(diǎn)與弊端

傳統(tǒng)作業(yè)不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且培養(yǎng)出來的學(xué)生都是\"千人一面\"，泯滅了學(xué)生的靈氣和個(gè)性，它有以下一些特征：

1.1 “統(tǒng)一式”作業(yè)

長期以來，教師布置的作業(yè)總是全班統(tǒng)一的，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)性差異。統(tǒng)一的內(nèi)容、形式與難度肯定不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，就會造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，這樣就勢必影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

1.2 “封閉、獨(dú)立式”作業(yè)

以往的作業(yè)主要是圍繞書本知識進(jìn)行。一方面，作業(yè)中要解決的問題存在著與實(shí)際生活脫離的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)也不需要深入實(shí)際生活，從概念到概念、從公式到公式，主要靠題海戰(zhàn)術(shù)。作業(yè)內(nèi)容單調(diào)、枯燥乏味，往往就會引起學(xué)生的反感與抵觸。作業(yè)過程強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立完成”、注重“獨(dú)立思考”，忽視“合作學(xué)習(xí)”。長此以往，就造成了學(xué)生的合作意識淡薄、創(chuàng)新能力一般，綜合素質(zhì)得不到提升。

1.3 “機(jī)械式”評價(jià)

傳統(tǒng)作業(yè)的批改，缺乏教師與學(xué)生的情感互動，作業(yè)的評價(jià)生硬單一。這種“只看成績不看人”、“非對即錯(cuò)”的“機(jī)械式”批改與評價(jià)，扼殺了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生認(rèn)識自我、展示自我、發(fā)展自我。

2 新課程作業(yè)的要求、內(nèi)容、形式的一些探討?yīng)?/p>

2.1 要求的層次性

應(yīng)試教育的觀念應(yīng)該摒棄，但基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練不能拋棄，有關(guān)知識與技能的形成，仍需要必要的訓(xùn)練。為了使學(xué)生樂于作業(yè)并做到有所得，我在設(shè)計(jì)課堂、課后作業(yè)時(shí)，就將作業(yè)分為“基礎(chǔ)作業(yè)”和“提高作業(yè)”兩個(gè)層次。“基礎(chǔ)作業(yè)”面向全體學(xué)生，主要用于基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練和掌握，要求每個(gè)同學(xué)基本都能夠完成；“提高作業(yè)”則面向部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、興趣濃的優(yōu)秀學(xué)生，它是對基礎(chǔ)知識與基本技能的拓展與延伸，學(xué)生可量力而行、自主選擇。這樣，作業(yè)不僅是對課堂學(xué)習(xí)的延伸，而且能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，重要的是對學(xué)生來說，作業(yè)已不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

2.2 內(nèi)容、形式的多樣性

常規(guī)作業(yè)與課改前類似，但要注意量的把握與內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，不可過多、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練。除常規(guī)作業(yè)外，我主要設(shè)計(jì)了以下類型的作業(yè)：

①探究體驗(yàn)型

“從生活走向物理，從物理走向社會”，初中物理中的許多現(xiàn)象都與實(shí)際生活有關(guān)。讓同學(xué)們自己去探究有關(guān)課題，既能彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，又能提高學(xué)生探究的能力和對物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對課堂知識又起到補(bǔ)充和鞏固作用，學(xué)生還能從中發(fā)現(xiàn)許多新的現(xiàn)象和知識。如學(xué)習(xí)《電磁波的海洋》時(shí)，讓學(xué)生回家后利用家里的電視機(jī)、微波爐、手機(jī)、電話機(jī)等來探究電磁波的產(chǎn)生、傳播條件，并且與聲音的產(chǎn)生、傳播條件進(jìn)行對比研究，經(jīng)過親自體驗(yàn)，學(xué)生解決了許多疑問，并且受到了很大的啟發(fā)。在學(xué)習(xí)《慣性》時(shí)，當(dāng)汽車緊急剎車、減速，啟動、加速，向左、向右拐彎時(shí)，身體會向哪個(gè)方向傾倒，通過講解，大部分學(xué)生能記住結(jié)論，但不能從根本上解決他們心中的困惑。于是，我就把它作為課后作業(yè)，即無論哪次你坐車的時(shí)候一定要記得親自體驗(yàn)一下，對這類作業(yè)，比老師反復(fù)講解效果要好得多，并且在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，讓學(xué)生回家后通過用橡皮泥進(jìn)行“造船”活動，來體驗(yàn)浮力的大小跟什么因素有關(guān)；用雞蛋和鹽水來體驗(yàn)物體的浮沉條件。因此，在教學(xué)中，我盡量多布置一些課外的體驗(yàn)型作業(yè)，使他們在探究中學(xué)到知識、得到滿足、體驗(yàn)成功，而課本上的“想想做做”就是非常好的課題。 

②交流合作型

課程目標(biāo)要求：學(xué)生有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，認(rèn)識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

因此，多布置一些交流合作型作業(yè)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而且有利于提高學(xué)生的交流合作能力。如學(xué)了《電能表和電功率》后，就引導(dǎo)學(xué)生自由選擇合作伙伴，設(shè)計(jì)方案，探究如何準(zhǔn)確、方便地測量出家用電器如空調(diào)、電飯鍋、洗衣機(jī)等的電功率和消耗的電能，并且把自己的探究過程與其他同學(xué)進(jìn)行交流。這類作業(yè)能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動，通過學(xué)生的分工合作來完成，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的艱辛和快樂，也能形成學(xué)習(xí)的動力。

③觀察發(fā)現(xiàn)型

新課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)向生活、社會等廣闊時(shí)空進(jìn)行開放，使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。如學(xué)習(xí)《電功率》時(shí)，讓學(xué)生注意觀察燈泡、電風(fēng)扇的電功率與電壓的關(guān)系，會發(fā)現(xiàn)不同電壓下的燈泡亮度、電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速不同；學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)和浮力》時(shí)，提醒學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)：生活中增大、減小壓強(qiáng)的事實(shí)，液體壓強(qiáng)和大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象和知識應(yīng)用，流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系的應(yīng)用實(shí)例，生活中的浮力及浮力的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)其它內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)如自行車與汽車上的光學(xué)與力學(xué)、廚房中的熱學(xué)與能量轉(zhuǎn)化等。學(xué)生通過有目的的觀察與思考，逐步培養(yǎng)了他們對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理學(xué)原理，養(yǎng)成將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識。

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3 對完成作業(yè)途徑的一些嘗試

3.1 利用大自然的機(jī)遇，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會

學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》時(shí)，有一題目是“為什么下雪后會特別寂靜？”。我們生活在南方，下雪的機(jī)會較少，雪對于學(xué)生來說相對比較陌生，而且當(dāng)時(shí)沒有雪，對于“雪后特別寂靜”，只能從理論上給學(xué)生進(jìn)行分析，同時(shí)列舉一些相關(guān)的事例，但學(xué)生仍半信半疑。當(dāng)時(shí)我就想，這道題目的解答還不能結(jié)束，幸運(yùn)的是在當(dāng)年期末考試前，突然下起了大雪，當(dāng)大地被厚厚的積雪覆蓋時(shí)，我把這個(gè)問題又重新提出，并利用課后的機(jī)會，讓學(xué)生親自感受了這一場景，被松軟積雪覆蓋的操場上的寂靜和被壓實(shí)的冰雪覆蓋的公路上的喧鬧，并讓學(xué)生思考其原因，使學(xué)生有了更感性的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》中的日食、月食現(xiàn)象時(shí)，我也充分利用了自然現(xiàn)象，同樣收到了較好的效果。

2.2 利用身邊的活動，發(fā)現(xiàn)身邊的物理

物理知識不僅僅是存在于課堂中，更是普遍地存在于我們的生活中，因此還要有目的地觀察我們身邊的現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的物理知識。我特意要求學(xué)生在參加有關(guān)活動時(shí)，去感受物理、去應(yīng)用物理，因此，我經(jīng)常因地制宜地布置相關(guān)的作業(yè)，如看電影時(shí)，作業(yè)是：發(fā)現(xiàn)電影院里的物理，并讓他們口頭表達(dá)。有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)：光是沿直線傳播的，有的說：“放電影時(shí)，看到的像是實(shí)像”，也有同學(xué)提出：“電影院的墻壁為什么是凹凸不平，且有許多孔？”還有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：電影屏幕不是平的而是弧型的，更有一位淘氣的學(xué)生說：“大家在屏幕上看到我手的像了嗎?”，片刻的寧靜，便遭來大部分同學(xué)的反對:那不是像、而是影子，而該同學(xué)也恍然大悟。

在開運(yùn)動會時(shí)，布置了“發(fā)現(xiàn)運(yùn)動會中的物理及知識應(yīng)用”的作業(yè)，同學(xué)們很輕松地完成了。在事后進(jìn)行交流時(shí)，有同學(xué)說：“在發(fā)令槍響時(shí)，我真的是先看到冒煙，后聽到槍聲；我明白了：打雷時(shí)，總是先看到閃電，后聽到雷聲?！币灿型瑢W(xué)提出疑問，如“怎樣才能在拔河比賽中取勝呢？”“為什么在跳高時(shí)助跑越快，跳得就越遠(yuǎn)呢？”“在接力賽時(shí)，交接棒總?cè)菀椎?，怎樣才能接牢呢？”等疑問。由于受?dāng)時(shí)所學(xué)知識的限制，有些問題還不能理解，所以不便作詳細(xì)的講解（對八年級學(xué)生），但我高興，因?yàn)闀岢鰡栴}往往比解決問題更重要，尤其是對學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。

3.3 注重課外探究，引導(dǎo)學(xué)生由書本走向生活

我相信“瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)，輕輕松松學(xué)物理”的觀點(diǎn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材越現(xiàn)成、越完美，就越不利于開發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的動手能力。而用一些不是器材的“器材”去設(shè)計(jì)、完成探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，卻更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們獲得更大的收獲。所以，我在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也是更多的使用像雪碧瓶、乒乓球、學(xué)習(xí)文具等常見物品，做一些簡易的實(shí)驗(yàn)，不僅能取得良好的教學(xué)效果，而且能起到示范作用。課后，我也常布置類似的作業(yè)，讓學(xué)生自己去開發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，去完成探究實(shí)驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》時(shí)，我讓學(xué)生用家中的“瓶瓶罐罐”制作了水瓶琴；學(xué)習(xí)《物體的顏色》時(shí)，布置了探究顏料的混合，讓學(xué)生體會了使用相同的顏料、不同的比例混合后的顏色不一樣，從而也明白了為什么會有16色筆和更多種類的色筆；學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》時(shí)，我讓學(xué)生如何用最簡單、最聰明的方法，來探究電冰箱的壓縮機(jī)與照明燈的連接情況。

在完成有些動手作業(yè)時(shí)，我還向?qū)W生提出，要有家長參與，共同完成。在學(xué)習(xí)過程中，還要求學(xué)生把所學(xué)過的有趣實(shí)驗(yàn)，盡量演示給家長看，這樣做的目的：一是讓學(xué)生在家長面前展示自我、增強(qiáng)成就感；二是轉(zhuǎn)變部分學(xué)生不情愿讓家長過問自己學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象；三是對學(xué)生也會起到保護(hù)作用，特別是在進(jìn)行家庭電路等具有一定危險(xiǎn)性的探究操作時(shí)。

4 作業(yè)的評價(jià)

物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價(jià)體系。在新的評價(jià)觀念指導(dǎo)下，注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。

“多元智力理論”也認(rèn)為：每個(gè)人都擁有自己智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。作為教師要相信我們的學(xué)生都是有潛力的，要樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，要從多方面、多角度對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行激勵和評價(jià)。如有一位考試成績總是不理想的學(xué)生，有一次考試有了一點(diǎn)進(jìn)步，我就跟他說了這樣的話：“你的這個(gè)成績比別人的90分更令我興奮，因?yàn)槟憬K于找到了適合你自己的學(xué)習(xí)方法，很了不起，如你能繼續(xù)努力，你一定能取得更好的成績！”從此，這位同學(xué)學(xué)習(xí)物理也更加努力，成績也有了更大的提高，豈不是美事。這樣，巧妙地把定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，從而給“冰冷”的分?jǐn)?shù)賦予了富有人文情調(diào)的關(guān)懷與激勵。

總而言之，在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，物理課程傳統(tǒng)的作業(yè)觀必須揚(yáng)棄，必須樹立新的、科學(xué)的作業(yè)觀。只有這樣，才能最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，促進(jìn)教與學(xué)成為一種良性互動的“生態(tài)系統(tǒng)”；才能使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)、智慧得到升華、學(xué)習(xí)情感得到充實(shí)。

參考書目：

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.