摘要：本文就高考熱點(diǎn)題型——運(yùn)動(dòng)信息題的復(fù)習(xí)，提出在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)采取的有效對策。即掌握基本規(guī)律、模型，構(gòu)筑知識體系；提升解讀信息能力，養(yǎng)成作圖習(xí)慣；教師示范和組織學(xué)生編制原創(chuàng)題，強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練。以落實(shí)學(xué)生解題能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)信息題；物理模型；復(fù)習(xí)教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)9(S)-0044-3

近三年，全國高考理科綜合試卷(浙江卷)第23題均有明顯的共同點(diǎn)：①聯(lián)系實(shí)際，貼近自然，生活氣息濃郁，學(xué)生面臨的都是喜聞樂見的情境；②以敘述的形式，給予學(xué)生豐富的信息，包含了干擾信息、“冗雜”信息；③主要集中考查勻速、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本知識和規(guī)律的應(yīng)用，分值介于15~16分；④對學(xué)生獲取信息，分析信息、提取信息的能力以及構(gòu)建模型的能力，作圖能力尤其是創(chuàng)新能力的要求突出。(近三年考查情況見表1)

這部分知識是高中物理的核心內(nèi)容和主干知識，在高考中的地位是舉足輕重的。然而，因?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的習(xí)題通常都是以“質(zhì)點(diǎn)”、“小車”、“小球”等為研究對象，做規(guī)則運(yùn)動(dòng)或發(fā)生常規(guī)變化。一旦遇到與實(shí)際聯(lián)系的題目就很不適應(yīng)，缺乏從具體到抽象又到具體的思維能力，解答時(shí)往往漏洞百出，甚至于無從下手。實(shí)際的考試情況是，只要聯(lián)系了實(shí)際的問題，學(xué)生得分率就不能令人滿意。

那么，我們應(yīng)該怎樣才能搞好這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)呢?

對策1 掌握基本規(guī)律、基本模型和構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)

質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)在《考試大綱》中有10個(gè)知識點(diǎn)，其中有6個(gè)知識點(diǎn)為Ⅱ類要求(包括位移和路程，勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度，速率，位移公式s=v t，s-t圖像，v-t圖像，變速直線運(yùn)動(dòng)，平均速度，勻變速直線運(yùn)動(dòng)，加速度，公式v=v0+at，s=v0t+at2/2，v2-v02=2as，v-t圖像，平拋運(yùn)動(dòng)，勻速率圓周運(yùn)動(dòng)，線速度和角速度，周期，圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度a=v2/R等)，它要求學(xué)生理解所列知識的確切含義及與其它知識的聯(lián)系，能夠進(jìn)行敘述和解釋，并能在實(shí)際問題中運(yùn)用。尤其是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及v-t圖像，瞬時(shí)速度和加速度在實(shí)際問題中的應(yīng)用更是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(知識結(jié)構(gòu)見表2，規(guī)律等見表3)

學(xué)習(xí)物理的過程，是一個(gè)不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的過程。運(yùn)動(dòng)學(xué)知識作為力學(xué)中相對獨(dú)立的一個(gè)系統(tǒng)，包括概念、規(guī)律、方法、常規(guī)模型等很多知識組塊。教學(xué)中教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生把零散的知識要素形成點(diǎn)，連成線，結(jié)成面，進(jìn)而發(fā)展為一個(gè)較為完善的知識網(wǎng)絡(luò)，并在以后的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，補(bǔ)充和完善為更寬泛、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系。這些系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化了的知識有利于學(xué)生知識的傳輸、存貯和內(nèi)化，也有利于知識信息的提取和運(yùn)用，從而可以有效地幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的能力。

與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的信息題由于與實(shí)際生活有密切關(guān)系，因此題干對物理情景的描述往往比較詳盡具體。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于從思維方法角度入手，教會(huì)學(xué)生如何抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞，通過先慢后快地安排二次閱讀，劃去描述性的干擾文字來剔除干擾信息，捕捉解題所需的包括過程、數(shù)據(jù)等方面的顯性和隱性有效信息，從而把現(xiàn)實(shí)情境還原為熟悉的物理模型。

物理過程往往是復(fù)雜而抽象的。為了能夠幫助學(xué)生在頭腦中確立清晰的物理圖形，教師要明確要求學(xué)生養(yǎng)成作圖的習(xí)慣。對分析和論證的結(jié)果要繪出草圖(物理過程的示意圖，受力圖，軌跡圖等)，目的是展現(xiàn)研究對象受力及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的過程，達(dá)到看到圖就能夠把題目描述的基本情況完整反映出來的目的。

此外，教師要讓學(xué)生在解題中不斷積累有關(guān)的生活模型和反映高科技知識的物理模型，培養(yǎng)學(xué)生提取和遷移模型的能力等。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師長期關(guān)注和留心指導(dǎo)，這對解決其他類型的問題也有普遍的指導(dǎo)意義。

對策3 編制原創(chuàng)同類題，進(jìn)行針對性強(qiáng)化訓(xùn)練

(1)教師示范創(chuàng)新，提高學(xué)生專項(xiàng)能力

聯(lián)系實(shí)際信息題的一個(gè)特點(diǎn)就是“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”。作為高考的第一道計(jì)算題，難度上來看是屬于中等題。學(xué)生接觸過一次，知道了題目構(gòu)建的物理模型，就掃除了解題的主要困難，重復(fù)訓(xùn)練的價(jià)值就不大了。為了能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主提取信息，建立模型，洞察本質(zhì)的能力，教師應(yīng)該利用好各類教學(xué)資源，編制原創(chuàng)題或通過條件、過程、結(jié)論的合理變換來整合成題。對學(xué)生進(jìn)行有目的的專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到提高學(xué)生分析解決此類題目的實(shí)踐能力。舉例如下。

原創(chuàng)題1 某浴室用的蓮花噴頭上分布著三層共19個(gè)噴孔，最外層的12個(gè)噴孔均勻地分布在一個(gè)圓周上，該圓的直徑為d=4cm。噴頭的表面為一個(gè)圓弧曲面，最外層的噴孔所在的切面與最高點(diǎn)的水平切面大致成角度α=20°(如圖1所示)?，F(xiàn)讓噴頭平放在水平地面上且噴孔朝上，打開自來水閥門，正中間的噴孔噴出的水上升的最大高度約為90cm，試估算水噴出的初速度多大?最外層噴孔的出水在水平地面形成的圓的直徑為多少m? (sin40°=0．64，g=10m／s2)(結(jié)果保留兩位有效數(shù)字)



編制思想 取材于日常生活中常用的噴頭。針對學(xué)生抽取模型能力欠缺的實(shí)際，把兩個(gè)物理模型集中在一個(gè)題目中出現(xiàn)。

即正中間噴出的水做豎直上拋運(yùn)動(dòng)，最外層噴出的水做斜拋運(yùn)動(dòng)。

解析 以正中間噴孔噴出的水滴為研究對象，由豎直上拋規(guī)律

v2t-v02=-2gH，解得

v0=2gH

=2×10×0.9m/s

≈4.2m/s。

以最外層噴出的水為研究對象，認(rèn)為噴頭噴出的水的初速度都是相等的。噴孔與豎直方向的夾角為α。設(shè)初速度在豎直方向上的分量為v01=v0cosα，水平方向上的分量為v02=v0sinα。

在豎直方向上運(yùn)動(dòng)的時(shí)間t為

t=2v01g

=2v0cosαg。

t內(nèi)水平方向的射程為x，則

x=v02t

=v0sinα2v0cosαg

=v20sin2αg

=1.13m。

水在水平地面形成的圓直徑

D=2x+d=2.3m。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，落實(shí)能力的全面提高

由于背景、閱歷、思路、水平的不同，學(xué)生編制的題目，才真正是取材廣泛，形式各異，題境豐富的。在分析學(xué)生存在的主要問題后，老師可以組織并指導(dǎo)學(xué)生試著自己動(dòng)手編制題目，這樣做可以讓他們站在更高的層面，去更好地把握題目的內(nèi)涵，促使自己主動(dòng)去琢磨如何去偽存真、去粗取精，獲取有價(jià)值的信息，還原成熟悉的模型。(如原創(chuàng)題2)

原創(chuàng)題2 據(jù)研究，人“一眨眼”的時(shí)間需要0．2s，在2006年北京時(shí)間9月9日晚8點(diǎn)，2006賽季F1大獎(jiǎng)賽意大利站進(jìn)入周六排位賽的爭奪。最終，邁凱輪車手萊科寧以0．002s的極微弱優(yōu)勢超越法拉利車手舒馬赫獲得意大利大獎(jiǎng)賽的勝利，這個(gè)時(shí)間僅僅是“一眨眼”的百分之一。若賽車長度為4 547mm，意大利站的賽道單圈長5．793km，選手們在完成總共12r后，取單圈最快成績來決定決賽的排位，萊科寧單圈最快成績?yōu)?min21s484ms，假設(shè)最快成績都是他們在勻速率行駛過程中創(chuàng)造的，如都以單圈最快成績計(jì)，當(dāng)萊科寧跑完該圈后，舒馬赫還落后幾個(gè)賽車車身的長度?

(1s=1 000ms，結(jié)果保留一位有效數(shù)字)

編制思想 學(xué)生在題目來源一欄中說明本題是取材于每晚直播的《體育世界》，其中一條新聞就是《一眨眼時(shí)間有多長?》，通過上網(wǎng)查閱相關(guān)的數(shù)據(jù)資料整合而成。從質(zhì)點(diǎn)做速率不變曲線運(yùn)動(dòng)的基本過程模型入手，定位于運(yùn)動(dòng)學(xué)中最基本也很重要的知識。題干中堆砌了許多有效和無效的信息，干擾性強(qiáng)，陳述生動(dòng)，結(jié)構(gòu)合理。

解析 舒馬赫單圈最快成績?yōu)?1 486ms，在該圈中的平均速率v，

v=xt=5 79381 486m/ms

=0.071m/ms。

Δx=vΔt=0.071×2m

=0.142m。

令舒馬赫落后n個(gè)車身長

n=Δxl=1424 547

=0.03。

這些生動(dòng)活潑的題目既可以供同學(xué)間互練，也可以給全班練習(xí)，甚至可以編入年級試題，署上名提供給學(xué)生統(tǒng)一測試用，從而激發(fā)學(xué)生編制原創(chuàng)題的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然在編制題目過程中，教師在科學(xué)性、邏輯性、嚴(yán)密性、針對性上要把好關(guān)，這樣既可以保證訓(xùn)練的真實(shí)性、公正性和有效性，也可以更有說服力地去指導(dǎo)編題的學(xué)生，落實(shí)學(xué)生能力的提高。

總而言之，教師要幫助學(xué)生梳理基本規(guī)律、模型，構(gòu)筑知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的作圖習(xí)慣，提高其解讀信息的能力。并通過教師自身和指導(dǎo)學(xué)生編制原創(chuàng)題，來提升學(xué)生解決運(yùn)動(dòng)信息題的能力，從而最終促使學(xué)生解題素養(yǎng)的全面提升。

(欄目編輯陳 潔)